閱讀策略單元設(shè)置淺見

閱讀策略單元設(shè)置淺見閱讀策略單元的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的創(chuàng)新之舉。教科書吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，致力于構(gòu)建開放的富有活力的教科書體系，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、對(duì)“閱讀策略”的理解“策略”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。我認(rèn)為，閱讀策略是指為達(dá)到一定的閱讀目的而實(shí)行的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)具有明確的目的、具體的行動(dòng)安排、還會(huì)隨情況的變化而作出調(diào)整。閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。閱讀者要根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以達(dá)到閱讀目的。二、“閱讀策略單元”的編排特點(diǎn)統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級(jí)開始，每學(xué)年獨(dú)立設(shè)置一個(gè)“閱讀策略單元:如，三年級(jí)圍繞“預(yù)測(cè)”議題，四年級(jí)圍繞“提問”議題，五年級(jí)設(shè)置“有一定閱讀速度“，六年級(jí)設(shè)置“有目的的閱讀二與以往相比，“閱讀策略單元”的設(shè)置具有三大明顯特點(diǎn)：.目標(biāo)更明晰以前的教科書編排方式，閱讀策略的課程目標(biāo)比較泛化，導(dǎo)致閱讀策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)零散、碎片化，缺少鮮明的指向性。教師在研讀教科書時(shí)，需要自行梳理提煉，再落實(shí)到教學(xué)中，這會(huì)導(dǎo)致閱讀策略課程目標(biāo)在教學(xué)中被虛化、弱化?！伴喿x策略單元”這種單元獨(dú)立設(shè)置的編排，讓閱讀策略課程目標(biāo)具化為課程內(nèi)容，凸顯了“閱讀策略”這一課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，讓閱讀策略編排從無到有，從模糊到清晰，從隨意到有意，增強(qiáng)了課程目標(biāo)的指向性、指導(dǎo)性、操作性。.內(nèi)容更聚焦統(tǒng)編小學(xué)語文教科書在編排4個(gè)閱讀策略學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，都是以單元整組的形式獨(dú)立編排，而且還設(shè)計(jì)了與之相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建成完整而又獨(dú)立的課程單元。與以往散見于課程的閱讀策略相比,設(shè)計(jì)更為精心，內(nèi)容更為詳實(shí)，單元目標(biāo)更加明確，單元課程內(nèi)容更加集中、更為聚焦。比如：三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”這單元中，單元導(dǎo)讀中的主題語是“猜想與推測(cè)，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，闡明本單元學(xué)習(xí)要求是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想:本單元內(nèi)課文《總也倒不了的老屋》旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”等七處旁批，提示預(yù)測(cè)的線索、依據(jù)。這一單元的三篇課文課后練習(xí)，分別以表格、對(duì)話框的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測(cè)并驗(yàn)證，嘗試練習(xí)預(yù)測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)?！罢Z文園地”中的交流平臺(tái)，對(duì)本單元預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分享、交流與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遷移預(yù)測(cè)策略，養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不難看出，從“單元導(dǎo)讀”到課課前“閱讀提示”，以及“課后練習(xí)”，再到“語文園地”，都緊緊圍繞著“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略內(nèi)容，以一貫之，凸顯單元的核心教學(xué)內(nèi)容。這樣就有效避免了教學(xué)內(nèi)容、冗雜泛，甚至走偏的問題。.實(shí)踐更落實(shí)統(tǒng)編教科書按照”教讀一一悟讀一一遷移運(yùn)用”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,充分尊重并遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生指引出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)閱讀策略的途徑，并從課程實(shí)施的頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行了精心策劃，對(duì)閱讀策略單元內(nèi)容進(jìn)行整體編排，彰顯了教材內(nèi)容的教學(xué)化、過程化特