學習spss心得體會

學習spss心得體會篇一：SPSS學習報告總結心得應用統(tǒng)計分析學習報告本科的時候有概率統(tǒng)計和數(shù)理分析的基礎，但是從來沒有接觸過應用統(tǒng)計分析的東西，SPSS也只是聽說過，從來沒有學過。一直以為這一塊兒會比較難，這學期最初學的時候,因為沒有認真看老師給的英文教材，課下也沒有認真搜集相關資料，所以學起來有些吃力，總感覺聽起來一頭霧水。老師說最后的考核是通過提交學習報告，然后我從圖書館里借了些教材查了些資料，發(fā)現(xiàn)很多問題都弄清楚了。結合軟件和書上的例子，實戰(zhàn)一下，發(fā)現(xiàn)SPSS的功能相當強大。最后總結出這篇報告，以鞏固所學。SPSS，全稱是StatisticalProductandServiceSolutions，即“統(tǒng)計產品與服務解決方案”軟件，是IBM公司推出的一系列用于統(tǒng)計學分析運算、數(shù)據(jù)挖掘、預測分析和決策支持任務的軟件產品及相關服務的總稱，也是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一。SPSS具有統(tǒng)計分析功能強大、操作界面友好、與其他軟件交互性好等特點，被廣泛應用于經濟管理、醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學等各個領域。具體到管理方面，SPSS也是一個進行數(shù)據(jù)分析和預測的強大工具。這門課中也會用到AMOS軟件。關于SPSS的書，很多都是首先介紹軟件的。這個軟件易于安裝，我裝的是的，雖然有一些改變和優(yōu)化，但是主體都是一樣的，而且都是可視化界面，用起來很方面且容易上手。所以，我學習的重點是卡方檢驗和T檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析、因子分析、結構方程模型等方法的適用范圍、應用價值、計算方式、結果的解釋和表述。首先是T檢驗這一部分。由于參數(shù)檢驗的基礎不牢固，這部分也是最初開始接觸應用統(tǒng)計的東西，學起來很多東西拿不準，比如說原假設默認的是什么。結果出來后依然分不清楚是接受原假設還是拒絕原假設。不過現(xiàn)在弄懂了。這部分很有用的是T檢驗。T檢驗應用于當樣本數(shù)較小時，且樣本取自正態(tài)總體同時做兩樣本均數(shù)比較時，還要求兩樣本的總體方差相等時，已知一個總體均數(shù)^可得到一個樣本均數(shù)及該樣本標準差，樣本來自正態(tài)或近似正態(tài)總體。T檢驗分為單樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗、配對樣本T檢驗。其中，單樣本T檢驗是樣本均數(shù)與總體均數(shù)的比較的T檢驗，用于推斷樣本所代表的未知總體均數(shù)〃與已知的總體均數(shù)uo有無差別；獨立樣本T檢驗主要用于檢驗兩個樣本是否來自具有相同均值的總體，即比較兩個樣本的均值是否相同，要求兩個樣本是相互獨立的；配對樣本T檢驗中，要正確理解“配對”的含義，主要用于檢驗兩個有聯(lián)系的正態(tài)總體的均值是否有顯著差異，跟獨立檢驗的區(qū)別就是樣本是否是配對樣本。這幾個方法用軟件操作起來都是相對簡單的，關鍵是分清楚什么時候用這個什么時候用那個。然后是方差分析。方差分析就是將索要處理的觀測值作為一個整體，按照變異的不同把觀測值總變異的平方和以及自由度分解為兩個或多個部分，獲得不同變異的均值與誤差均方，通過比較不同變異的均方與誤差均方，判斷各樣本所屬總體方差是否相等。方差分析主要包括單因素方差分析、多因素方差分析和協(xié)方差分析等。這一部分在學習的過程中出現(xiàn)一些問題，就是用SPSS來操作的時候分不清觀測變量和控制變量，如果反了的話會導致結果的不準確。其次，對Bonferroni、Tukey、Scheffe等方法的使用目的不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間(和對照組)的比較。宜用Bonferroni(LSD)法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較，且各組個案數(shù)相等，適宜用Tukey法；其他情況宜用Scheffe法。最后，對方差齊性檢驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，PostHoc鍵有LSD的選項：當方差分析F檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時，須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，則需要進行多重比較來檢驗。LSD即是一種多因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗。相關分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現(xiàn)象探討其相關方向以及相關程度，是研究隨機變量之間的相關關系的一種統(tǒng)計方法。相關分析研究現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。主要有雙變量相關分析、偏相關、距離相關幾個方法。雙變量相關分析是相關分析中最常使用的分析過程，主要用于分析兩個變量之間的線性相關分析，可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型和條件，選用Pearson積差相關、Spearman等級相關和Kendall的tau-b等級相關。當數(shù)據(jù)文件包括多個變量時。直接對兩個變量進行相關分析往往不能真實反映二者之間的關系，此時就需要用到偏相關分析，從中剔除其他變量的線性影響。距離相關分析是對觀測變量之間差異度或相似程度進行的測量，其中距離需要弄清楚，距離分析是對觀測量之間相似或不相似程度的一種測度，是計算一對觀測量之間的廣義距離。這些相似性或距離測度可以用于其他分析過程，例如因子分析、聚類分析或多維定標分析，有助于分析復雜的數(shù)據(jù)集。接著是回歸分析。相關分析研究的是現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。而回歸分析則要分析現(xiàn)象之間相關的具體形式，確定其因果關系，并用數(shù)學模型來表現(xiàn)其具體關系。比如說，從相關分析中我們可以得知“質量”和“用戶滿意度”變量密切相關,但是這兩個變量之間到底是哪個變量受哪個變量的影響，影響程度如何，則需要通過回歸分析方法來確定。回歸分析的目的在于了解兩個或多個變量間是否相關、相關方向與強度，并建立數(shù)學模型以便觀察特定變量來預測研究者感興趣的變量。運用十分廣泛，回歸分析按照涉及的自變量的多少,可分為一元回歸分析和多元回歸分析；按照自變量和因變量之間的關系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。如果在回歸分析中，只包括一個自變量和一個因變量，且二者的關系可用一條直線近似表示，這種回歸分析稱為一元線性回歸分析。如果回歸分析中包括兩個或兩個以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關系，則稱為多元線性回歸分析。應用回歸分析時應首先確定變量之間是否存在相關關系，如果變量之間不存在相關關系，對這些變量應用回歸預測法就會得出錯誤的結果。正確應用回歸分析預測時應注意：①用定性分析判斷現(xiàn)象之間的依存關系；②避免回歸預測的任意外推；③應用合適的數(shù)據(jù)資料；接下來是因子分析。因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術。最早由英國心理學家斯皮爾曼提出。他發(fā)現(xiàn)學生的各科成績之間存在著一定的相關性，一科成績好的學生，往往其他各科成績也比較好，從而推想是否存在某些潛在的共性因子或稱某些一般智力條件影響著學生的學習成績。因子分析可在許多變量中找出隱藏的具有代表性的因子。將相同本質的變量歸入一個因子，可減少變量的數(shù)目，還可檢驗變量間關系的假設。因子分析的主要目的是用來描述隱藏在一組測量到的變量中的一些更基本的，但又無法直接測量到的隱性變量。從顯性的變量中得到因子的方法有兩類。一類是探索性因子分析，另一類是驗證性因子分析。探索性因子分析不事先假定因子與測度項之間的關系，而讓數(shù)據(jù)“自己說話”。而驗證性因子分析假定因子與測度項的關系是部分知道的，即哪個測度項對應于哪個因子，雖然我們尚且不知道具體的系數(shù)。這一部分不能用SPSS來操作，要用AMOS，用起來也很方便。最后一部分學習的是結構方程模型。結構方程模型是一種融合了因素分析和路徑分析的多元統(tǒng)計技術。它的強勢在于對多變量間交互關系的定量研究。在近三十年內，其大量應用于社會科學及行為科學的領域里，并在近幾年開始逐漸應用于市場研究中。結構方程模型是對顧客滿意度的研究采用的模型方法之一。其目的在于探索事物間的因果關系，并將這種關系用因果模型、路徑圖等形式加以表述。結構方程模型與傳統(tǒng)的回歸分析不同，結構方程分析能同時處理多個因變量，并可比較及評價不同的理論模型。與傳統(tǒng)的探索性因子分析不同，在結構方程模型中，我們可以提出一個特定的因子結構，并檢驗它是否吻合數(shù)據(jù)。通過結構方程多組分析，我們可以了解不同組別內各變量的關系是否保持不變，各因子的均值是否有顯著差異。這門課要學習完了，整個學習的過程是充滿曲折和挑戰(zhàn)的，我見證了自己從一無所知到困惑迷茫再到略懂再到會用的過程。甚至學完之后有些問題還沒有徹底搞清楚，自己接下來還會不斷的探索的。SPSS是個很神奇的工具，結合AMOS和EXCEL更是如虎添翼，相信學習了SPSS在以后的論文和數(shù)據(jù)分析中很有用。這門課給我的感覺是看起來很難，但是實際學起來就好很多，因為當我結合具體實例和軟件的時候，很多抽象的問題就豁然開朗了。但是想給老師一個建議,這門課需要很強的統(tǒng)計和概率論的基礎，要不然就會很難聽懂或者聽得半懂。然后這門課的很多方法的相關資料都是用在醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學領域的，在管理中的應用的資料不怎么多。老師希望我們上課的時候結合在管理中的應用來學習，但是資料有限，希望老師在這個方面多給學生一些引導。篇一:SPSS學習感想SPSS學習感想在這學期以前我并沒有學過統(tǒng)計學，甚至沒有接觸過它，因此對它的認識可謂是從零開始的，但經過這一段的學習，也算是受益良多，下面我就簡單說下感想吧。第一節(jié)課老師簡單講述了下這門課的概況，給了我們英文版和中文版教材便讓我們開始分組講授各個部分，當時只覺得毫無頭緒，對于沒接觸過的事物人總有莫名的恐懼，這門課看似還很難，就比較擔憂。但看了分到的關于方差分析部分的英文版書后，覺得老師推薦的這本書真的很好，雖然看英文比較痛苦，但勝在通俗對于我這種從未接觸過的人來說也是讀的懂得，這大概也是許多外國教材的優(yōu)點，會有很實際的舉例幫助理解，語言讀起來也是簡單易懂，不像許多中國教材那么晦澀。后期在看英文文獻的時候看到不懂得SPSS模型便會再翻出這本書來看，許多的中文版的教材也看了但總是較難迅速找到想看的知識點，且理解起來也很困難。說完對于教材的整體心得，就來說說講課方面的心得吧，起初大家對于老師讓學生講授的方式不是很認同，覺得自己能力有限，問題太難，不一定能看得明白更勿論講了。但經過后來自己看教材做PPT，發(fā)現(xiàn)其實做起來并沒有看起來那么難，雖然花了不少時間但最后也算是基本了解大意及步驟，并且自己花了時間做出來的東西會特別記憶深刻，因此做完后對于方差分析這一塊也算是有了整體的認識和了解，之后在看論文中這部分的模型來也輕松許多。所以這種講課方式其實也確實能幫助同學們更積極的學習這門課程。接著說說學習過后對SPSS的整體認識吧，我專門去百度了下它的全稱，定義為SPSS是“社會科學統(tǒng)計軟件包”(StatisticalPackagefortheSocialScience的簡稱,是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應用軟件。之前看論文的時候會經?？吹礁鞣N表格圖形，各種結果輸出，當時并不明白,以前也沒見過，因此總會跳過實驗整個設計直接看結果。在學了這門課后總算對其有了初步的認識。它其實大致分為兩個大部分，一是簡要介紹描述性和推斷性統(tǒng)計，包括描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計原理與推斷性統(tǒng)計機制；二是統(tǒng)計分析方法，包括卡方檢驗、獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗、方差分析等檢驗差異的統(tǒng)計方法，和多元回歸分析、因子分析和結構方程模型等檢驗聯(lián)系的統(tǒng)計方法。利用這些方法可以得出計算數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖形，看出數(shù)據(jù)的離散程度、集中趨勢和分散程度，單變量的比重，還有對數(shù)據(jù)進行標準化處理。利用這個軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析是極好的。統(tǒng)計分析也主要有兩大類，一類是驗證差異的，另一類是驗證相關性的。驗證差異的主要有t檢驗和方差分析，驗證相關性的主要有回歸分析、因子分析和結構方程模型。通過課程的學習我基本知道了他們的區(qū)別和應用場景，如t檢驗適合兩個變量之間的差異比較，而方差分析則在變量較多時使用，從而達到便捷的效果。在學習方差分析時，我剛開始常常把因變量和自變量弄混淆，在分析的時候應分別送入哪個對應框中，如果反了的話會導致結果的不準確。接著，對LSD、Bonferroni、Tukey、Scheffe等方法的使用不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間(和對照組)的比較，宜用Bonferroni(LSD)法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較,且各組個案數(shù)相等，適宜用Tukey法；其他情況宜用Scheffe法。因為經常混淆，所以這些都被我記錄在PPT中，好讓自己以后方便查看。還有，當時對方差齊性檢驗、多重比較檢驗的理解也存在困難，但經過小組討論對他們也基本有了了解。當方差分析F檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時，須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，則需要進行多重比較來檢驗。LSD即是一種多因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗，最靈敏，但會較易犯假陽性的錯誤。在聽別的小組講述相關分析時，對于在繪制散點圖時的橫坐標和縱坐標的區(qū)分剛開始不太明白，但經過同學的講授明白了橫坐標是解釋變量，縱坐標是被解釋變量。在學習回歸分析的過程中，對解釋變量向前篩選、向后篩選、逐步帥選策略不能熟練掌握，特別是對向前向后篩選時到處的結果不會進行分析。在學習因子分析的時，剛開始對提取出來的因子的實際含義不清晰，但這些問題都都一一在講授和之后的討論中得到了解析，從而對于他們都算是有了大致的了解。雖然整個學習過程經歷了很多困難，但小組成員在一起，大家一起克服困難，集思廣益，最后的結果還算是成功的，每個人對于自己的部分都很認真在準備希望能給大家講的清楚明晰，這個學習的過程對我們都意義非凡?，F(xiàn)在這門課要結束了，但對于SPSS的學習卻沒有，現(xiàn)有的知識感覺只是對他有個初步的了解，離熟練運用還有些距離，論文中的模型分析的結果還不能很快的看出，因此還需要不斷地看書看文獻運用。但這門課顯然給我們打下了很好的基礎，在這結束的時刻，我希望謝謝這些陪我一起走過這個歷程的人我的老師，小組的成員以及其他組的成員們，感謝你們同我一起成長。篇三：SPSS軟件學習心得誤差理論數(shù)據(jù)處理分析常見的統(tǒng)計軟件有SAS,SPSS,MINITAB,EXCEL等。這些統(tǒng)計軟件的功能大同小異，各有所側重。其中的SAS和SPSS是目前在大型企業(yè)，各類院校及科研機構中較為流行的兩種統(tǒng)計軟件。特別是SPSS，其界面友好，功能強大，易學，易用，包含了幾乎全部尖端的統(tǒng)計方法，具備完善的數(shù)據(jù)定義，操作管理和開放的數(shù)據(jù)接口以及靈活美觀的統(tǒng)計圖表制作。作為專業(yè)的統(tǒng)計軟件，SPSS感覺比EXCEL更豐富，也更準確。從表1中分析，抗拉強度的極小值為，極大值為，均值標準誤差為，標準差為3,47793，方差為。屈服強度的極小值為，極大值為。表2從表2中分析，回歸平方和為，自由度為1,均值方差,,顯著性為殘差平方和為，自由度為14，均值方差為。表3從表3從分析，常數(shù)量B為，非標準化系數(shù)的標準誤差為，T值為。標準系數(shù)使用版為，T值為22.自變量的B值為,非標準化系數(shù)的標準誤差為，295。表4圖1從散點圖可以看出，抗拉強度Y與屈服強度X大致呈線性關系。人們假設Y與X之間的內在關系是一條直線，這些點與直線的偏離是實驗過程中其他一些隨機因素的影響而引起的。心得體會在學習SPSS中必須學會的是“數(shù)據(jù)組織方式和數(shù)據(jù)測度”，這個對于那些學習信息的人容易理解，對文科出身的人不容易理解。但是這個問題對于初學者很重要。在實際使用SPSS時，就得按部就班地按照先定義變量，測調度，在錄入（導入數(shù)據(jù)），再分析。分析并不是整個流程。在大二快結束的學習過程中參加了SPSS的課程學習，盡管我只是大略地學習，泛泛地接觸這門課程，但是對這門課的興趣很濃。參與這次實踐的經歷深刻改變了我對這門課的認識。我越發(fā)感到我需要這門課程，我必須掌握這門統(tǒng)計技術，分析方法。這就是社會的需求，學校的標準，也是個人發(fā)展得需要。雖然只有幾周的學習時間，但我已經對該課程有了更多的了解，十分感謝黃璟老師講解的這門課，提供了這個平臺。理論加實踐，為不同基礎的學生提供了好的學習環(huán)境。我認為開設很有必要，應當成為重點?，F(xiàn)實生活中的數(shù)據(jù)多不勝數(shù)，但要得到有用的數(shù)據(jù)并不容易，這就要應用數(shù)據(jù)分析的方法確定數(shù)據(jù)的屬性，再用清理工具（清洗、集成、轉換、消減）進行篩選轉化為有用的信息，再用SPSS深入分析，得出規(guī)律。對數(shù)據(jù)的分析是以統(tǒng)計學為基礎的，統(tǒng)計學提供了一套完整的科學方法論，統(tǒng)計軟件則是實現(xiàn)的手段，統(tǒng)計分析軟件具有很多有點。它功能全面，系統(tǒng)地集成了多種成熟的統(tǒng)計分析方法；有完善的數(shù)據(jù)定義、操作和管理功能；方便地生成各種統(tǒng)計圖形和統(tǒng)計表格；使用方式簡單，有完備的聯(lián)機幫助功能；軟件開放性好，能方便地和其他軟件進行數(shù)據(jù)交換。我們接觸最多的統(tǒng)計軟件是excel和SPSS。在統(tǒng)計學中應用EXCEL，在數(shù)據(jù)分析中則主要是SPSS，它具有很好的人機界面和完善的輸出結果。這門課程中我們學了另外一種數(shù)據(jù)分析方法就是聚類分析。它與“物以類聚，人以群分”是同樣的道理。多元統(tǒng)計分析方法就是對樣品或指標進行量化分類的問題，它們討論的對象是大量的樣品，要求能合理地按各自的特性也就是相似性來進行合理的分類，沒有任何模式可供參考或依循，即是在沒有先驗知識的情況下進行的。我們學習了Q型聚類法、R型聚類法以及系統(tǒng)聚類法。Q型聚類分析樣品間的聚類，用距離來測度親疏程度。R型聚類分析變量間的聚類，用相似系數(shù)來測度親疏程度。扁四：spss心得體會學習SPSS在教育統(tǒng)計中的應用心得體會一、什么是SPSS？為什么要學習SPSS？新學期開始時，在信息化教育測量與評價的課程中第一次接觸到SPSS這個軟件，作為本科是計算機專業(yè)出身的我，當時只知道SPSS是一套統(tǒng)計軟件，就是一套根據(jù)統(tǒng)計學原理所編寫出來的統(tǒng)計分析軟件，至于統(tǒng)計什么？分析什么？我一無所知，尤其是看到老師推薦的《SPSS在教育統(tǒng)計中的應用》這本書的時候，就簡單的把它理解為用SPSS軟件來統(tǒng)計、分析與教育相關的數(shù)據(jù)，最終得出想要的結論而已，而現(xiàn)在看來，我當初的想法未免有點簡單與無知。下面就來讓我們了解一下SPSS。SPSS軟件是一組專業(yè)的、通用的統(tǒng)計軟件包，同時它也是一個組合式軟件包，兼有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計繪圖和統(tǒng)計報表功能。它廣泛用于教育、心理、醫(yī)學、市場、人口、保險等研究領域，也用于產品質量控制、人事檔案管理和日常統(tǒng)計報表等。SPSS軟件對計算機硬件系統(tǒng)的要求較低；對運行的軟件環(huán)境要求寬松，有各種版本可運行在WINDOWSXP、WIN7系統(tǒng)環(huán)境下，SPSS統(tǒng)計軟件采用電子表格的方式輸入與管理數(shù)據(jù)，能方便地從其他數(shù)據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)（如Dbase，Excel，Lotus等）。我為什么要學習SPSS呢？其實很簡單，一方面，做為一名研究生，要具備一定的科研能力，如今量化研究的方法大行其道，一切要以事實說話、要以數(shù)據(jù)說話，有了數(shù)據(jù)支持的研究才能更容易被認可、被推論。另一方面，根據(jù)對AECT94定義的理解，教育技術學研究的對象是學習過程和學習資源，包含大量的偶然現(xiàn)象和非精確現(xiàn)象。因此，要深入研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律，必須運用統(tǒng)計描述、統(tǒng)計分析方法和模糊數(shù)學分析方法,才可能使這門學科達到真正完善的地步。教育技術學研究的現(xiàn)象多數(shù)是偶然的現(xiàn)象，其變化發(fā)展往往具有幾種不同的可能性，究竟出現(xiàn)哪一種結果，那是帶有偶然性的，是隨機的。這類偶然現(xiàn)象是遵循統(tǒng)計規(guī)律的，當隨機現(xiàn)象是由大量的成份組成，或者隨機現(xiàn)象出現(xiàn)大量的次數(shù)時，就能體現(xiàn)統(tǒng)計平均規(guī)律。我們只有對數(shù)據(jù)資料作統(tǒng)計處理，才可能可以發(fā)現(xiàn)它們的內在規(guī)律，掌握現(xiàn)象的特征，檢驗研究的假設，才能得出準確的、可靠的研究結果。二、對本SPSS各章節(jié)學習的心得新課程老師帶領下，采取一種新的學習方式，老師講解了基礎部分后，全班同學采取小組分工、協(xié)作學習，然后對全班同學進行講解學習內容，教師進行當堂指導，這種方法改變了同學們的學習態(tài)度，同學們不再是課前不預習，課下不復習的狀態(tài)，每組都有自己的任務，課前有一定的壓力，同學間的討論也明顯的增多例如：一次課下同學們在一起吃飯，有幾位同學還在調侃說“兩個菜之間用SPSS進行分析后得出的結果不接受H0假設，也就是兩個菜之間不相關”,雖然這只是一個課下的玩笑，但是這也可以體現(xiàn)出對學習的態(tài)度的轉變。下面就本學期的所學SPSS的各章節(jié)做一下歸納，這些歸納也是基于本人平時在課前預習，課上及課后的一些所思所想，也許會有一些理解上的偏頗在內，但這僅限于心得而已。本學期學習各個章節(jié)及分工如下表：章節(jié)名稱的認識及數(shù)據(jù)文件的處理數(shù)據(jù)清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析檢驗4.方差分析1、2人3人7.聚類分析8.統(tǒng)計圖形2人1人2人6.卡方檢驗3人2人5.相關分析3人分工人數(shù)章節(jié)名稱分工人數(shù)SPSS的認識及數(shù)據(jù)文件的處理心得體會可能是由于是同學們第一次講，萬事開頭難，壓力很大，在大家認為最為簡單的內容講解上，兩位同學并沒有完全展現(xiàn)出二人實際水平，大家在這一節(jié)課上都感覺到很壓抑，總的感覺是這節(jié)內容很簡單，但是內容又很松散，可講的東西太多，講的東西多就沒有突出重點和難點，所以聽過之后就有種無數(shù)的碎片漂浮在腦海中一樣，很難將知識系統(tǒng)化，課后總結一下無非就是兩塊，一塊是了解SPSS軟件的歷史及基本功能，還有一塊就是SPSS軟件當中一個模塊叫做數(shù)據(jù)文件的處理，在認識SPSS軟件當中了解到它是一組社會科學統(tǒng)計軟件包，誕生于1968年，當時美國的3位大學生開發(fā)出了它，經過這么多年的后續(xù)開發(fā)，SPSS已經有了很多的版本，具有了更的兼容性、和更友好的操作界面，也在很多的學科領域得到了應用，而在教育中的應用只是它的一個分支。此外它對硬件的要求也很低，當前一般的電腦都能安裝它，安裝的過程中也沒有什么特殊的方法，傻瓜式的安裝方式完全就可以滿足。在數(shù)據(jù)文件的處理方面，主要是要學會定義變量、處理變量兩方面；定義變量是要注意根據(jù)自己實際采集的數(shù)據(jù)來定義變量，例如是數(shù)值型的變量還是文本型的變量及變量的長度，小數(shù)點保留尾數(shù)等，總之就是一句話，根據(jù)實際調查的數(shù)據(jù)要求來定義相應變量。變量定義只有只要細心的將實際調查的數(shù)據(jù)錄入到SPSS當中即可，當然也可以在SPSS軟件之外進行數(shù)據(jù)編制,可以通過EXECEL等xx后可以直接導入到SPSS中。在處理變量模塊當中，可以對變量進行添加、刪除、拆分與合并等操作，只要根據(jù)實際調查數(shù)據(jù)，細心調整變量，使操作更加簡便和明了。2、數(shù)據(jù)清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析的心得體會數(shù)據(jù)的清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析由兩名同學進行講解，由于吸取了上節(jié)課兩名同學的經驗，本節(jié)講授的明顯好于上節(jié)課，這里我也是把它分為兩塊進行學習，一塊是數(shù)據(jù)的清理，另一塊是相關統(tǒng)計理論的學習。在數(shù)據(jù)清理方面主要學習了奇異數(shù)據(jù)的檢查與清理，在這里本人覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)清理，在實際的調查數(shù)據(jù)時難免會出現(xiàn)錯誤或者碰到極為特殊的典型案例，所以這些數(shù)據(jù)很難符合大眾規(guī)律，在統(tǒng)計、分析過程中可能會造成分析結果異常，從而直接影響最終的結論。所以覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)檢查與清理。而我認為本節(jié)的難點不是怎樣熟練運用SPSS軟件，而是在第二塊中的，相關統(tǒng)計理論的學習，學習這些理論需要一定的數(shù)學基礎，只有明確這些理（論如均值、標準誤差、中數(shù)、眾數(shù)、全距、四分位等）原理，知其然，知其所以然，這才是關鍵，在SPSS中想要實現(xiàn)對數(shù)據(jù)進行以上分析只需要輕輕點擊一下按鈕就可以是輕松實現(xiàn)，但是如果不清楚到底用它們來做什么就無從談起做數(shù)據(jù)分析了，所以本節(jié)內容知道分析原理的重要性要遠遠大用SPSS對數(shù)據(jù)做出相關分析的重要性?？偨Y為一句話“知道它們是做什么的后才會讓它們去做該做的工作”。3、T檢驗的心得體會T檢驗由兩名同學講解，在學習T檢驗時，首先要明確什么樣的數(shù)據(jù)適合T檢驗，T檢驗的結果要說明什么問題？經過學習可以知道，T檢驗是對兩組數(shù)據(jù)間的平均水平或均數(shù)的比較，通過比較可以得出兩組數(shù)據(jù)間的顯著性水平，而這兩組數(shù)據(jù)都要符合正態(tài)分布，方差具有齊同性，T檢驗由兩種情況，一種配對提檢驗，要求兩組數(shù)據(jù)不可以獨立顛倒順序，如果顛倒順序就會改變問題的性質，這種T檢驗稱為配對T檢驗；另一種情況下的T檢驗是兩組數(shù)據(jù)可以任意顛倒順的檢驗稱為獨立樣本的T檢驗。但是這兩種情況都必須符合最先的要求，即都是符合正態(tài)分布，方差都具有齊同性。通過SPSS的相關操作可以輕松完成檢驗，但是在檢驗的過程中必須設置置信區(qū)間，一般設置為95%，在設置置信區(qū)間時必須要考慮到所做分析的數(shù)據(jù)，如果像要得到顯著性差異的結果則可盡量將置信區(qū)間設置小些，如果想要得到不顯著差異就要將置信區(qū)間甚至大些，本人的理解為若置信區(qū)間小，則可以理解為在小范圍內是可以相信的，但如果將分析結果的置信區(qū)間值調大則說明在很大的范圍內這個結果可信，反之則不可信。篇五：spss學習心得學院：傳播學院專業(yè)：10級廣播電視新聞學學號：1290120XX023姓名：許咪咪學習SPSS有感一一與EXCEL之比較在學習SPSS軟件的過程中，自己不敢有絲毫松懈，但同時感到學習壓力很大，有一定的學習難度，軟件的操作可以通過短時間內熟悉，但對數(shù)據(jù)的結果分析還需要很大很大的提高。在掌握了SPSS相關技能和熟知了SPSS之于EXCEL的優(yōu)越性之后，SPSS成了往后我進行數(shù)據(jù)分析、調查的首選軟件，如若能自由地結合二者使用，便是更佳選擇。Excel的基本功能中包括了比較強大的數(shù)據(jù)處理功能，還提供了豐富的工作表函數(shù)，可以完成很多類型的數(shù)據(jù)處理和分析任務。除了工作表函數(shù)以外，Excel還提供了一個稱為“分析工具庫”的加載宏。Excel應用的普及性，許多人都把它作為最常用的統(tǒng)計軟件來使用。Excel提供的統(tǒng)計功能包括數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計、概率計算、假設檢驗、方差分析和回歸分析等等，對于統(tǒng)計學原理所涉及的大部分內容已經足夠了。然而，在學習Excel的統(tǒng)計功能以前我們有必要先交待一下Excel在統(tǒng)計分析方面的局限性。1、 就統(tǒng)計學原理所涉及的統(tǒng)計方法而言，Excel沒有直接提供的方法包括：箱線圖（Boxplot）、莖葉圖、相關系數(shù)的p-值、無交互作用可重復的雙因素方差分析、方差分析中的多重比較、非參數(shù)檢驗方法、質量控制圖等。2、 按照優(yōu)秀圖形的標準，Excel做出的很多圖形都不合格。Excel的有些圖形可能適合于普通大眾，但不適合用于科學報告中。例如二維圖形的三維表示，圓柱圖，圓錐圖等等。Excel提供的有些圖形可能永遠不應該使用。3、 Excel不能很好的處理缺失值（Missingdata）問題。總體來說Excel對缺失值的處理方式遠不如專門的統(tǒng)計軟件恰當。4、 雖然大部分情況下Excel的計算結果都是可靠的，但在一些極端情況下Excel的計算程序不夠穩(wěn)定和準確（特別是Excel20XX以前的版本中）；有些自動功能可能會導致意想不到地結果?？傮w來說，Excel為我們輸入和管理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)特征、制作統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖都提供了強大的支持，但在處理復雜的計算時有時候誤差相對較大，因而一些數(shù)據(jù)處理專家建議人們避免采用Excel處理復雜的統(tǒng)計問題。SPSS能在簡單操作基礎上，解決EXCEL存在的這些問題，甚至非統(tǒng)計學相關專業(yè)的人員也可以利用這個軟件對復雜的統(tǒng)計問題進行處理、分析。平時我慣常使用的數(shù)據(jù)分析軟件也是Excel。雖然使用Excel可以對數(shù)據(jù)進行透視、分類、篩選以及計算相關系數(shù)等，但是這些操作都需要自己每一步每一步的進行手動操作，而使用SPSS軟件在對數(shù)據(jù)進行整理時，只需對軟件某選項內設置變量條件，系統(tǒng)便自動的進行整理。而且，在學習與應用SPSS過程中，我了解到應用SPSS軟件只要了解統(tǒng)計分析的原理無需知曉統(tǒng)計方法的各種算法就能得到自己所需要的統(tǒng)計分析結果。另外對于常見的統(tǒng)計方法，SPSS的命令語句、子命令及選擇項的選擇絕大部分在軟件內的對話框操作完成，我們無需花費大量的時間記憶大量的命令和選擇項。在這方面，SPSS軟件的應用可以使我們節(jié)省大量時間，而且軟件操作比較容易上手，在當今這個時間就是金錢的社會上，我們掌握SPSS軟件的應用，也就是為自己賺取了不少金錢。另外在與SPSS的接觸中，我逐漸了解到SPSS軟件的強大與方便。SPSS提供了從簡單的統(tǒng)計描述到復雜的多因素統(tǒng)計分析方法，其中有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、統(tǒng)計描述、交叉表分析、二維相關、方差分析、多元回歸、因子分析、聚類分析、降維等分析方法。利用這些方法可以得出計算數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖形，看出數(shù)據(jù)的離散程度、集中趨勢和分散程度，單變量的比重，還有對數(shù)據(jù)進行標準化處理。利用這個軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析是極好的。雖然，這些方法大部分我還是不會使用，能夠讓我利用并成功分析的方法只有寥寥幾種，但是這種簡單便捷的操作讓我對SPSS的興趣卻是越來越濃。spss像手槍，對于社會統(tǒng)計應用spss,足夠精度了。exce對初級統(tǒng)計技術也差不多了，里面有很多類型的圖，配之以數(shù)據(jù)透視表，模擬運算表，宏，高級篩選，窗體，而且方便的單元格和變量操作這些優(yōu)點都使得excel更利于小規(guī)模，低精度，邏輯關系簡單的數(shù)據(jù)，但是簡單的圖和表，有時不需要通過假設檢驗，也能看出很多關系或結論，這些直觀的現(xiàn)象有的時候比spss的假設檢驗更有說服力（spss的假設檢驗雖然精確，但是成本是很多模型假定）其統(tǒng)計思想易于被日常生活所接受，所以execl用得好，更能顯出使用者諳熟研究背景和統(tǒng)計思想，這個修煉層次更高，就像武功最高深的人更最簡單的工具，最簡潔的招式，實而不華一樣。了解了excel和spss的這個比較后，可以看出spss的統(tǒng)計思想體現(xiàn)了更多數(shù)理統(tǒng)計的味道，而excel則更多體現(xiàn)了描述統(tǒng)計的味道，所以了解spss更重要的是了解不同模型背后的統(tǒng)計想法，當然這些在使用spss的過程中會慢慢的積累的。一個和學習統(tǒng)計思想無關的，但是在學習spss中必須學會的是“數(shù)據(jù)組織方式和數(shù)據(jù)測度”，這個對于那些學習信息的人容易理解，對文科出身的人不容易理解。但是這個問題對于初學者很重要。在實際使用spss時，就得按部就班地按照先定義變量，調測度，在錄入（導入數(shù)據(jù)），再分析。分析并不是整個流程。不注意數(shù)據(jù)的組織方式和數(shù)據(jù)測度會使很多統(tǒng)計模型誤用（實際上不能用，但是軟件輸出了統(tǒng)計結果），這種誤用不是統(tǒng)計模型用得好不好的問題,而是能不能用的問題！現(xiàn)在，學期即將結束，同樣的這門課程也到了尾期，在這學期學到了很多，并且還有很多沒有學到。我們學習時所操作的軟件是英文版，這對英語基礎不好的我來說是個考驗。同時，由于我們所學專業(yè)并非必須擁有計算機，導致我們平時能夠練習的機會比較少，造成了掌握不牢固，前學后忘現(xiàn)象比較嚴重?，F(xiàn)在呢，很是希望能夠把SPSS的應用熟練操作，并且能把它變?yōu)樽约旱囊环N本能，使自己在今后的工作與學習中，可以輕松運用。篇六：SPSS學習總結學習SPSS感想以前學統(tǒng)計學的時候就聽老師講過SPSS有非常強大的統(tǒng)計功能，對我們學習、工作有很大的幫助，所以我一直認為SPSS很神秘。通過這個學期周老師的課讓我對此清楚了許多，也學到了SPSS強大的統(tǒng)計功能，更加讓我明白了SPSS與Excel的區(qū)別。SPSS是“社會科學統(tǒng)計軟件包”（StatisticalPackagefortheSocialScience）的簡稱，是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應用軟件。1968年，美國斯坦福大學等三位大學生開發(fā)了最早的SPSS統(tǒng)計軟件，并于1975年在芝加哥成立了SPSS公司，已有30余年的成長歷史，全球約有25萬家產品用戶，廣泛分布于通訊、醫(yī)療、銀行、證券、保險、制造、商業(yè)、市場研究、科研、教育等多個領域和行業(yè)。SPSS是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一（SAS、SPSS和SYSTAT）。在學習SPSS期間，我主要遇到的問題是后面幾章，SPSS的參數(shù)檢驗、方差分析、相關分析、線性回歸分析、聚類分析、因子分析等。在參數(shù)檢驗中我不知道原假設是什么，導致分析的時候不知道該拒絕原假設還是接受原假設，不能分析出統(tǒng)計結果。不會區(qū)分單樣本t檢驗和兩配對樣本t檢驗的區(qū)別，現(xiàn)在懂得了它們都要服從正態(tài)分布，基本思想是小概率反證法，反證法思想是先提出假設（檢驗假設H0），再用適當?shù)慕y(tǒng)計方法確定假設成立的可能性大小，如果可能性小，則認為假設不成立，否則，還不能認為假設不成立。在學習方差分析中，開始常常把觀測變量和控制變量弄混淆，在分析的時候應分別送入哪個對應框中，如果反了的話會導致結果的不準確。其次，對LSD、Bonferroni、Tukey、Scheffe等方法的使用不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間(和對照組)的比較。宜用Bonferroni(LSD)法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較,且各組個案數(shù)相等，適宜用Tukey法；其他情況宜用Scheffe法。最后，對方差齊性檢驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，PostHoc鍵有LSD的選項：當方差分析F檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時，須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，則需要進行多重比較來檢驗。LSD即是一種多因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗。在學習相關分析的過程中，在繪制散點圖時，不知道哪個該做橫坐標，哪個該做縱坐標，明白了橫坐標是解釋變量,縱坐標是被解釋變量，還有對相關系數(shù)的種類分析不熟練等。在學習回歸分析的過程中，對DW可檢驗的含義不理解,不記得對應的DW表示的殘差序列的相關性。對解釋變量向前篩選、向后篩選、逐步帥選策略不能熟練掌握，特別是對向前向后篩選時到處的結果不會進行分析。學習聚類分析中，變量的選擇分不清，無關變量有時會引起嚴重的錯分，應當只引入在不同類間有顯著差別的變量，盡量只使用相同類型的變量進行分析。分類數(shù)不明確,從實用角度講，2~8類比較合適。掌握了K-meansCluster分析，樣本量大于100時有必要考慮，只能使用連續(xù)性變量。學習因子分析的過程中，對提取出來的因子的實際含義不清晰，不能使因子具有命名解釋性。學習了SPSS后，我不禁想到了SPSS與Excel的區(qū)別，這一點是針對像我這樣開始只懂得用EXCEL的人來說。從個人的體會來說，二種軟件有一定相似，操作都簡便，同時又有一些可以互補的地方。但是SPSS又比Excel更加強大：一、 圖型的表現(xiàn)力是SPSS的主要優(yōu)點之一應該說，Excel的圖型表現(xiàn)主要是簡便，對許多的人來說基本夠用，但對于科學的表現(xiàn)，SPSS就更為詳細和準確，這一點據(jù)說在所有統(tǒng)計軟件中都突出。二、 通過SPSS檢驗方差齊性和數(shù)據(jù)分布假設檢驗中，采用的t檢驗和方差檢驗都需要滿足二個要求，即樣本方差齊性樣本總體呈正態(tài)分布在Excel中，提供了『檢驗來檢驗方差齊性問題，也就是可以先通過F檢驗確定方差齊性與否來選擇下一步用哪個T檢驗或方差檢驗分析工具。但只要數(shù)據(jù)多于二組則無從下手；通過描述統(tǒng)計大約能從峰度和偏度來了解樣本的分布實際工作中，只要分布單峰且近似對稱分布，也可應用，但要具體確定樣本的分布也有難度。這二個問題在SPSS就可以解決最后，在感嘆它的方便與快捷的同時，對軟件開發(fā)人員的智慧到了肅然起敬的地步。一直覺得計算機語言是最難的一門外語。雖然本科時曾經對這種邏輯性很強的東西很感興趣，并在編程課上取得不錯的成績，但一直覺得這似乎不是我能掌控的東西。SPSS的神奇之處在于，它省去了使用者巨大的計算量，并提高準確性。它開發(fā)了開發(fā)者的智慧，卻弱化了使用者的大腦。篇七：SPSS學習心得體會應用統(tǒng)計分析學習報告本科的時候有概率統(tǒng)計和數(shù)理分析的基礎，但是從來沒有接觸過應用統(tǒng)計分析的東西。spss也只是聽說過，從來沒有學過。一直以為這一塊兒會比較難，這學期最初學的時候，因為沒有認真看老師給的英文教材，課下也沒有認真搜集相關資料，所以學起來有些吃力，總感覺聽起來一頭霧水。老師說最后的考核是通過提交學習報告，然后我從圖書館里借了些教材查了些資料，發(fā)現(xiàn)很多問題都弄清楚了。結合軟件和書上的例子，實戰(zhàn)一下，發(fā)現(xiàn)SPSS的功能相當強大。最后總結出這篇報告，以鞏固所學。spss，全稱是statisticalproductandservicesolutions，即“統(tǒng)計產品與服務解決方案”軟件，是ibm公司推出的一系列用于統(tǒng)計學分析運算、數(shù)據(jù)挖掘、預測分析和決策支持任務的軟件產品及相關服務的總稱，也是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一。spss具有統(tǒng)計分析功能強大、操作界面友好、與其他軟件交互性好等特點，被廣泛應用于經濟管理、醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學等各個領域。具體到管理方面，spss也是一個進行數(shù)據(jù)分析和預測的強大工具。這門課中也會用到amos軟件。關于spss的書,很多都是首先介紹軟件的。這個軟件易于安裝，我裝的是的,雖然有一些改變和優(yōu)化，但是主體都是一樣的，而且都是可視化界面，用起來很方面且容易上手。所以，我學習的重點是卡方檢驗和t檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析、因子分析、結構方程模型等方法的適用范圍、應用價值、計算方式、結果的解釋和表述。首先是t檢驗這一部分。由于參數(shù)檢驗的基礎不牢固，這部分也是最初開始接觸應用統(tǒng)計的東西，學起來很多東西拿不準，比如說原假設默認的是什么。結果出來后依然分不清楚是接受原假設還是拒絕原假設。不過現(xiàn)在弄懂了。這部分很有用的是t檢驗。t檢驗應用于當樣本數(shù)較小時，且樣本取自正態(tài)總體同時做兩樣本均數(shù)比較時，還要求兩樣本的總體方差相等時，已知一個總體均數(shù)^可得到一個樣本均數(shù)及該樣本標準差，樣本來自正態(tài)或近似正態(tài)總體。t檢驗分為單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗。其中，單樣本t檢驗是樣本均數(shù)與總體均數(shù)的比較的t檢驗，用于推斷樣本所代表的未知總體均數(shù)〃與已知的總體均數(shù)uo有無差別；獨立樣本t檢驗主要用于檢驗兩個樣本是否來自具有相同均值的總體，即比較兩個樣本的均值是否相同，要求兩個樣本是相互獨立的；配對樣本t檢驗中，要正確理解“配對”的含義，主要用于檢驗兩個有聯(lián)系的正態(tài)總體的均值是否有顯著差異，跟獨立檢驗的區(qū)別就是樣本是否是配對樣本。這幾個方法用軟件操作起來都是相對簡單的，關鍵是分清楚什么時候用這個什么時候用那個。然后是方差分析。方差分析就是將索要處理的觀測值作為一個整體，按照變異的不同來源把觀測值總變異的平方和以及自由度分解為兩個或多個部分，獲得不同變異的均值與誤差均方，通過比較不同變異的均方與誤差均方，判斷各樣本所屬總體方差是否相等。方差分析主要包括單因素方差分析、多因素方差分析和協(xié)方差分析等。這一部分在學習的過程中出現(xiàn)一些問題，就是用spss來操作的時候分不清觀測變量和控制變量，如果反了的話會導致結果的不準確。其次，對bonferroni、tukey、scheffe等方法的使用目的不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間(和對照組)的比較。宜用bonferroni(lsd)法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較，且各組個案數(shù)相等，適宜用tukey法；其他情況宜用scheffe法。最后。對方差齊性檢驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，posthoc鍵有l(wèi)sd的選項：當方差分析f檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時。須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，則需要進行多重比較來檢驗。lsd即是一種多因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗。相關分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現(xiàn)象探討其相關方向以及相關程度，是研究隨機變量之間的相關關系的一種統(tǒng)計方法。相關分析研究現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。主要有雙變量相關分析、偏相關、距離相關幾個方法。雙變量相關分析是相關分析中最常使用的分析過程，主要用于分析兩個變量之間的線性相關分析，可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型和條件，選用pearson積差相關、spearman等級相關和kendall的tau-b等級相關。當數(shù)據(jù)文件包括多個變量時，直接對兩個變量進行相關分析往往不能真實反映二者之間的關系，此時就需要用到偏相關分析，從中剔除其他變量的線性影響。距離相關分析是對觀測變量之間差異度或相似程度進行的測量，其中距離需要弄清楚，距離分析是對觀測量之間相似或不相似程度的一種測度。是計算一對觀測量之間的廣義距離。這些相似性或距離測度可以用于其他分析過程，例如因子分析、聚類分析或多維定標分析，有助于分析復雜的數(shù)據(jù)集。接著是回歸分析。相關分析研究的是現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。而回歸分析則要分析現(xiàn)象之間相關的具體形式，確定其因果關系。并用數(shù)學模型來表現(xiàn)其具體關系。比如說，從相關分析中我們可以得知“質量”和“用戶滿意度”變量密切相關，但是這兩個變量之間到底是哪個變量受哪個變量的影響，影響程度如何，則需要通過回歸分析方法來確定?；貧w分析的目的在于了解兩個或多個變量間是否相關、相關方向與強度，并建立數(shù)學模型以便觀察特定變量來預測研究者感興趣的變量。運用十分廣泛，回歸分析按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析和多元回歸分析；按照自變量和因變量之間的關系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。如果在回歸分析中。只包括一個自變量和一個因變量，且二者的關系可用一條直線近似表示，這種回歸分析稱為一元線性回歸分析。如果回歸分析中包括兩個或兩個以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關系，則稱為多元線性回歸分析。應用回歸分析時應首先確定變量之間是否存在相關關系，如果變量之間不存在相關關系，對這些變量應用回歸預測法就會得出錯誤的結果。正確應用回歸分析預測時應注意：①用定性分析判斷現(xiàn)象之間的依存關系；②避免回歸預測的任意外推；③應用合適的數(shù)據(jù)資料；接下來是因子分析。因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術。最早由英國心理學家斯皮爾曼提出。他發(fā)現(xiàn)學生的各科成績之間存在著一定的相關性，一科成績好的學生，往往其他各科成績也比較好，從而推想是否存在某些潛在的共性因子，或稱某些一般智力條件影響著學生的學習成績。因子分析可在許多變量中找出隱藏的具有代表性的因子。將相同本質的變量歸入一個因子，可減少變量的數(shù)目，還可檢驗變量間關系的假設。因子分析的主要目的是用來描述隱藏在一組測量到的變量中的一些更基本的，但又無法直接測量到的隱性變量。從顯性的變量中得到因子的方法有兩類。一類是探索性因子分析。另一類是驗證性因子分析。探索性因子分析不事先假定因子與測度項之間的關系，而讓數(shù)據(jù)“自己說話”。而驗證性因子分析假定因子與測度項的關系是部分知道的，即哪個測度項對應于哪個因子，雖然我們尚且不知道具體的系數(shù)。這一部分不能用spss來操作，要用amoso用起來也很方便。最后一部分學習的是結構方程模型。結構方程模型是一種融合了因素分析和路徑分析的多元統(tǒng)計技術。它的強勢在于對多變量間交互關系的定量研究。在近三十年內，其大量應用于社會科學及行為科學的領域里，并在近幾年開始逐漸應用于市場研究中。結構方程模型是對顧客滿意度的研究采用的模型方法之一。其目的在于探索事物間的因果關系，并將這種關系用因果模型、路徑圖等形式加以表述。結構方程模型與傳統(tǒng)的回歸分析不同，結構方程分析能同時處理多個因變量，并可比較及評價不同的理論模型。與傳統(tǒng)的探索性因子分析不同。在結構方程模型中，我們可以提出一個特定的因子結構，并檢驗它是否吻合數(shù)據(jù)。通過結構方程多組分析，我們可以了解不同組別內各變量的關系是否保持不變，各因子的均值是否有顯著差異。這門課要學習完了，整個學習的過程是充滿曲折和挑戰(zhàn)的，我見證了自己從一無所知到困惑迷茫再到略懂再到會用的過程。甚至學完之后有些問題還沒有徹底搞清楚，自己接下來還會不斷的探索的。spss是個很神奇的工具，結合amos和excel更是如虎添翼，相信學習了spss在以后的論文和數(shù)據(jù)分析中很有用。這門課給我的感覺是看起來很難，但是實際學起來就好很多，因為當我結合具體實例和軟件的時候，很多抽象的問題就豁然開朗了。但是想給老師一個建議，這門課需要很強的統(tǒng)計和概率論的基礎，要不然就會很難聽懂或者聽得半懂。然后這門課的很多方法的相關資料都是用在醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學領域的，在管理中的應用的資料不怎么多。老師希望我們上課的時候結合在管理中的應用來學習，但是資料有限。希望老師在這個方面多給學生一些引導。篇二：spss心得體會學習spss在教育統(tǒng)計中的應用心得體會一、什么是spss？為什么要學習spss？新學期開始時，在信息化教育測量與評價的課程中第一次接觸到spss這個軟件，作為本科是計算機專業(yè)出身的我，當時只知道spss是一套統(tǒng)計軟件。就是一套根據(jù)統(tǒng)計學原理所編寫出來的統(tǒng)計分析軟件，至于統(tǒng)計什么？分析什么？我一無所知，尤其是看到老師推薦的《spss在教育統(tǒng)計中的應用》這本書的時候，就簡單的把它理解為用spss軟件來統(tǒng)計、分析與教育相關的數(shù)據(jù)，最終得出想要的結論而已，而現(xiàn)在看來，我當初的想法未免有點簡單與無知。下面就來讓我們了解一下spss。spss軟件是一組專業(yè)的、通用的統(tǒng)計軟件包，同時它也是一個組合式軟件包，兼有數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計繪圖和統(tǒng)計報表功能。它廣泛用于教育、心理、醫(yī)學、市場、人口、保險等研究領域，也用于產品質量控制、人事檔案管理和日常統(tǒng)計報表等。spss軟件對計算機硬件系統(tǒng)的要求較低；對運行的軟件環(huán)境要求寬松，有各種版本可運行在windowsxp、win7系統(tǒng)環(huán)境下，spss統(tǒng)計軟件采用電子表格的方式輸入與管理數(shù)據(jù)，能方便地從其他數(shù)據(jù)庫中讀入數(shù)據(jù)（如dbase，excel。lotus等）。我為什么要學習spss呢？其實很簡單，一方面，做為一名研究生，要具備一定的科研能力，如今量化研究的方法大行其道，一切要以事實說話、要以數(shù)據(jù)說話，有了數(shù)據(jù)支持的研究才能更容易被認可、被推論。另一方面，根據(jù)對aect94定義的理解，教育技術學研究的對象是學習過程和學習資源，包含大量的偶然現(xiàn)象和非精確現(xiàn)象。因此，要深入研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律，必須運用統(tǒng)計描述、統(tǒng)計分析方法和模糊數(shù)學分析方法，才可能使這門學科達到真正完善的地步。教育技術學研究的現(xiàn)象多數(shù)是偶然的現(xiàn)象，其變化發(fā)展往往具有幾種不同的可能性，究竟出現(xiàn)哪一種結果，那是帶有偶然性的，是隨機的。這類偶然現(xiàn)象是遵循統(tǒng)計規(guī)律的，當隨機現(xiàn)象是由大量的成份組成，或者隨機現(xiàn)象出現(xiàn)大量的次數(shù)時，就能體現(xiàn)統(tǒng)計平均規(guī)律。我們只有對數(shù)據(jù)資料作統(tǒng)計處理，才可能可以發(fā)現(xiàn)它們的內在規(guī)律，掌握現(xiàn)象的特征，檢驗研究的假設，才能得出準確的、可靠的研究結果。二、對本spss各章節(jié)學習的心得新課程老師帶領下,采取一種新的學習方式，老師講解了基礎部分后，全班同學采取小組分工、協(xié)作學習，然后對全班同學進行講解學習內容,教師進行當堂指導，這種方法改變了同學們的學習態(tài)度，同學們不再是課前不預習，課下不復習的狀態(tài)，每組都有自己的任務。課前有一定的壓力，同學間的討論也明顯的增多，例如：一次課下同學們在一起吃飯，有幾位同學還在調侃說“兩個菜之間用SPSS進行分析后得出的結果不接受h0假設，也就是兩個菜之間不相關”，雖然這只是一個課下的玩笑，但是這也可以體現(xiàn)出對學習的態(tài)度的轉變。下面就本學期的所學SPSS的各章節(jié)做一下歸納，這些歸納也是基于本人平時在課前預習，課上及課后的一些所思所想，也許會有一些理解上的偏頗在內，但這僅限于心得而已。本學期學習各個章節(jié)及分工如下表：章節(jié)名稱的認識及數(shù)據(jù)文件的處理2.數(shù)據(jù)清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析檢驗4.方差分析1、2人3人7.聚類分析8.統(tǒng)計圖形2人1人2人6.卡方檢驗3人2人5.相關分析3人分工人數(shù)章節(jié)名稱分工人數(shù)spss的認識及數(shù)據(jù)文件的處理心得體會可能是由于是同學們第一次講，萬事開頭難，壓力很大，在大家認為最為簡單的內容講解上，兩位同學并沒有完全展現(xiàn)出二人實際水平，大家在這一節(jié)課上都感覺到很壓抑，總的感覺是這節(jié)內容很簡單，但是內容又很松散，可講的東西太多，講的東西多就沒有突出重點和難點，所以聽過之后就有種無數(shù)的碎片漂浮在腦海中一樣，很難將知識系統(tǒng)化，課后總結一下無非就是兩塊，一塊是了解spss軟件的歷史及基本功能，還有一塊就是spss軟件當中一個模塊叫做數(shù)據(jù)文件的處理，在認識spss軟件當中了解到它是一組社會科學統(tǒng)計軟件包。誕生于1968年，當時美國的3位大學生開發(fā)出了它，經過這么多年的后續(xù)開發(fā)，spss已經有了很多的版本，具有了更的兼容性、和更友好的操作界面，也在很多的學科領域得到了應用，而在教育中的應用只是它的一個分支。此外它對硬件的要求也很低，當前一般的電腦都能安裝它，安裝的過程中也沒有什么特殊的方法，傻瓜式的安裝方式完全就可以滿足。在數(shù)據(jù)文件的處理方面。主要是要學會定義變量、處理變量兩方面；定義變量是要注意根據(jù)自己實際采集的數(shù)據(jù)來定義變量，例如是數(shù)值型的變量還是文本型的變量及變量的長度，小數(shù)點保留尾數(shù)等，總之就是一句話，根據(jù)實際調查的數(shù)據(jù)要求來定義相應變量。變量定義只有只要細心的將實際調查的數(shù)據(jù)錄入到SPSS當中即可，當然也可以在spss軟件之外進行數(shù)據(jù)編制，可以通過execel等XX后可以直接導入到SPSS中。在處理變量模塊當中，可以對變量進行添加、刪除、拆分與合并等操作，只要根據(jù)實際調查數(shù)據(jù)，細心調整變量,使操作更加簡便和明了。2、數(shù)據(jù)清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析的心得體會數(shù)據(jù)的清理與基本統(tǒng)計及測量質量分析由兩名同學進行講解，由于吸取了上節(jié)課兩名同學的經驗，本節(jié)講授的明顯好于上節(jié)課，這里我也是把它分為兩塊進行學習，一塊是數(shù)據(jù)的清理，另一塊是相關統(tǒng)計理論的學習。在數(shù)據(jù)清理方面主要學習了奇異數(shù)據(jù)的檢查與清理。在這里本人覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)清理，在實際的調查數(shù)據(jù)時難免會出現(xiàn)錯誤或者碰到極為特殊的典型案例，所以這些數(shù)據(jù)很難符合大眾規(guī)律，在統(tǒng)計、分析過程中可能會造成分析結果異常，從而直接影響最終的結論。所以覺得非常有必要進行數(shù)據(jù)檢查與清理。而我認為本節(jié)的難點不是怎樣熟練運用spss軟件，而是在第二塊中的，相關統(tǒng)計理論的學習，學習這些理論需要一定的數(shù)學基礎，只有明確這些理（論如均值、標準誤差、中數(shù)、眾數(shù)、全距、四分位等）原理，知其然，知其所以然。這才是關鍵，在spss中想要實現(xiàn)對數(shù)據(jù)進行以上分析只需要輕輕點擊一下按鈕就可以是輕松實現(xiàn)，但是如果不清楚到底用它們來做什么就無從談起做數(shù)據(jù)分析了，所以本節(jié)內容知道分析原理的重要性要遠遠大用spss對數(shù)據(jù)做出相關分析的重要性?？偨Y為一句話“知道它們是做什么的后才會讓它們去做該做的工作”。3、t檢驗的心得體會t檢驗由兩名同學講解，在學習t檢驗時，首先要明確什么樣的數(shù)據(jù)適合t檢驗，t檢驗的結果要說明什么問題？經過學習可以知道，t檢驗是對兩組數(shù)據(jù)間的平均水平或均數(shù)的比較，通過比較可以得出兩組數(shù)據(jù)間的顯著性水平，而這兩組數(shù)據(jù)都要符合正態(tài)分布，方差具有齊同性，t檢驗由兩種情況，一種配對提檢驗，要求兩組數(shù)據(jù)不可以獨立顛倒順序，如果顛倒順序就會改變問題的性質，這種t檢驗稱為配對t檢驗；另一種情況下的t檢驗是兩組數(shù)據(jù)可以任意顛倒順的檢驗稱為獨立樣本的t檢驗。但是這兩種情況都必須符合最先的要求。即都是符合正態(tài)分布，方差都具有齊同性。通過SPSS的相關操作可以輕松完成檢驗，但是在檢驗的過程中必須設置置信區(qū)間，一般設置為95%，在設置置信區(qū)間時必須要考慮到所做分析的數(shù)據(jù)，如果像要得到顯著性差異的結果則可盡量將置信區(qū)間設置小些，如果想要得到不顯著差異就要將置信區(qū)間甚至大些，本人的理解為若置信區(qū)間小，則可以理解為在小范圍內是可以相信的，但如果將分析結果的置信區(qū)間值調大則說明在很大的范圍內這個結果可信。反之則不可信，篇三：spss學習總結學習spss感想以前學統(tǒng)計學的時候就聽老師講過spss有非常強大的統(tǒng)計功能，對我們學習、工作有很大的幫助，所以我一直認為spss很神秘。通過這個學期周老師的課讓我對此清楚了許多，也學到了SPSS強大的統(tǒng)計功能，更加讓我明白了spss與excel的區(qū)別。spss是“社會科學統(tǒng)計軟件包”（statisticalpackageforthesocialscience）的簡稱，是一種集成化的計算機數(shù)據(jù)處理應用軟件。1968年，美國斯坦福大學等三位大學生開發(fā)了最早的spss統(tǒng)計軟件，并于1975年在芝加哥成立了spss公司，已有30余年的成長歷史，全球約有25萬家產品用戶，廣泛分布于通訊、醫(yī)療、銀行、證券、保險、制造、商業(yè)、市場研究、科研、教育等多個領域和行業(yè)。spss是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之—（sas、spss和systat）。在學習spss期間，我主要遇到的問題是后面幾章，spss的參數(shù)檢驗、方差分析、相關分析、線性回歸分析、聚類分析、因子分析等。在參數(shù)檢驗中我不知道原假設是什么，導致分析的時候不知道該拒絕原假設還是接受原假設，不能分析出統(tǒng)計結果。不會區(qū)分單樣本t檢驗和兩配對樣本t檢驗的區(qū)別，現(xiàn)在懂得了它們都要服從正態(tài)分布，基本思想是小概率反證法，反證法思想是先提出假設（檢驗假設h0）,再用適當?shù)慕y(tǒng)計方法確定假設成立的可能性大小，如果可能性小，則認為假設不成立。否則，還不能認為假設不成立。在學習方差分析中，開始常常把觀測變量和控制變量弄混淆，在分析的時候應分別送入哪個對應框中，如果反了的話會導致結果的不準確。其次，對lsd、bonferroni、tukey、scheffe等方法的使用不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間(和對照組)的比較。宜用bonferroni(lsd)法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較，且各組個案數(shù)相等，適宜用tukey法；其他情況宜用scheffe法。最后，對方差齊性檢驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，posthoc鍵有l(wèi)sd的選項：當方差分析f檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時，須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同。則需要進行多重比較來檢驗。lsd即是一種多因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗。在學習相關分析的過程中，在繪制散點圖時，不知道哪個該做橫坐標，哪個該做縱坐標。明白了橫坐標是解釋變量，縱坐標是被解釋變量，還有對相關系數(shù)的種類分析不熟練等。在學習回歸分析的過程中，對dw可檢驗的含義不理解，不記得對應的dw表示的殘差序列的相關性。對解釋變量向前篩選、向后篩選、逐步帥選策略不能熟練掌握，特別是對向前向后篩選時到處的結果不會進行分析。學習聚類分析中，變量的選擇分不清，無關變量有時會引起嚴重的錯分，應當只引入篇八：SPSS課程學習心得體會應用統(tǒng)計分析學習報告本科的時候有概率統(tǒng)計和數(shù)理分析的基礎，但是從來沒有接觸過應用統(tǒng)計分析的東西。spss也只是聽說過，從來沒有學過。一直以為這一塊兒會比較難，這學期最初學的時候，因為沒有認真看老師給的英文教材，課下也沒有認真搜集相關資料，所以學起來有些吃力，總感覺聽起來一頭霧水。老師說最后的考核是通過提交學習報告，然后我從圖書館里借了些教材查了些資料，發(fā)現(xiàn)很多問題都弄清楚了。結合軟件和書上的例子，實戰(zhàn)一下，發(fā)現(xiàn)spss的功能相當強大。最后總結出這篇報告，以鞏固所學。spss,全稱是statisticalproductandservicesolutions,即“統(tǒng)計產品與服務解決方案”軟件，是ibm公司推出的一系列用于統(tǒng)計學分析運算、數(shù)據(jù)挖掘、預測分析和決策支持任務的軟件產品及相關服務的總稱，也是世界上公認的三大數(shù)據(jù)分析軟件之一。spss具有統(tǒng)計分析功能強大、操作界面友好、與其他軟件交互性好等特點，被廣泛應用于經濟管理、醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學等各個領域。具體到管理方面，spss也是一個進行數(shù)據(jù)分析和預測的強大工具。這門課中也會用到amos軟件。關于spss的書,很多都是首先介紹軟件的。這個軟件易于安裝，我裝的是的,雖然有一些改變和優(yōu)化，但是主體都是一樣的，而且都是可視化界面，用起來很方面且容易上手。所以，我學習的重點是卡方檢驗和t檢驗、方差分析、相關分析、回歸分析、因子分析、結構方程模型等方法的適用范圍、應用價值、計算方式、結果的解釋和表述。首先是t檢驗這一部分。由于參數(shù)檢驗的基礎不牢固，這部分也是最初開始接觸應用統(tǒng)計的東西，學起來很多東西拿不準，比如說原假設默認的是什么。結果出來后依然分不清楚是接受原假設還是拒絕原假設。不過現(xiàn)在弄懂了。這部分很有用的是t檢驗。t檢驗應用于當樣本數(shù)較小時，且樣本取自正態(tài)總體同時做兩樣本均數(shù)比較時，還要求兩樣本的總體方差相等時，已知一個總體均數(shù)^可得到一個樣本均數(shù)及該樣本標準差，樣本來自正態(tài)或近似正態(tài)總體。t檢驗分為單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗。其中，單樣本t檢驗是樣本均數(shù)與總體均數(shù)的比較的t檢驗，用于推斷樣本所代表的未知總體均數(shù)〃與已知的總體均數(shù)uo有無差別；獨立樣本t檢驗主要用于檢驗兩個樣本是否來自具有相同均值的總體，即比較兩個樣本的均值是否相同，要求兩個樣本是相互獨立的；配對樣本t檢驗中，要正確理解“配對”的含義，主要用于檢驗兩個有聯(lián)系的正態(tài)總體的均值是否有顯著差異，跟獨立檢驗的區(qū)別就是樣本是否是配對樣本。這幾個方法用軟件操作起來都是相對簡單的，關鍵是分清楚什么時候用這個什么時候用那個。然后是方差分析。方差分析就是將索要處理的觀測值作為一個整體，按照變異的不同來源把觀測值總變異的平方和以及自由度分解為兩個或多個部分，獲得不同變異的均值與誤差均方，通過比較不同變異的均方與誤差均方，判斷各樣本所屬總體方差是否相等。方差分析主要包括單因素方差分析、多因素方差分析和協(xié)方差分析等。這一部分在學習的過程中出現(xiàn)一些問題，就是用spss來操作的時候分不清觀測變量和控制變量，如果反了的話會導致結果的不準確。其次，對bonferroni、tukey、scheffe等方法的使用目的不清楚，現(xiàn)在基本掌握了多重比較方法選擇：一般如果存在明確的對照組，要進行的是驗證性研究，即計劃好的某兩個或幾個組間(和對照組)的比較。宜用bonferroni(lsd)法；若需要進行多個均數(shù)間的兩兩比較，且各組個案數(shù)相等，適宜用tukey法；其他情況宜用scheffe法。最后。對方差齊性檢驗、多重比較檢驗、趨勢檢驗理解不夠透徹，在方差檢驗中，posthoc鍵有l(wèi)sd的選項：當方差分析f檢驗否定了原假設，即認為至少有兩個總體的均值存在顯著性差異時。須進一步確定是哪兩個或哪幾個均值顯著地不同，則需要進行多重比較來檢驗。lsd即是一種多因變量的三個或三個以上水平下均值之間進行的兩兩比較檢驗。相關分析是研究現(xiàn)象之間是否存在某種依存關系，并對具體有依存關系的現(xiàn)象探討（于:spss課程學習心得體會）其相關方向以及相關程度，是研究隨機變量之間的相關關系的一種統(tǒng)計方法。相關分析研究現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度，一般不區(qū)別自變量或因變量。主要有雙變量相關分析、偏相關、距離相關幾個方法。雙變量相關分析是相關分析中最常使用的分析過程，主要用于分析兩個變量之間的線性相關分析，可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型和條件，選用pearson積差相關、spearman等級相關和kendall的tau-b等級相關。當數(shù)據(jù)文件包括多個變量時，直接對兩個變量進行相關分析往往不能真實反映二者之間的關系，此時就需要用到偏相關分析，從中剔除其他變量的線性影響。距離相關分析是對觀測變量之間差異度或相似程度進行的測量，其中距離需要弄清楚，距離分析是對觀測量之間相似或不相似程度的一種測度。是計算一對觀測量之間的廣義距離。這些相似性或距離測度可以用于其他分析過程，例如因子分析、聚類分析或多維定標分析，有助于分析復雜的數(shù)據(jù)集。接著是回歸分析。相關分析研究的是現(xiàn)象之間是否相關、相關的方向和密切程度,不區(qū)別自變量或因變量。而回歸分析則要分析現(xiàn)象之間相關的具體形式，確定其因果關系。并用數(shù)學模型來表現(xiàn)其具體關系。比如說，從相關分析中我們可以得知“質量”和“用戶滿意度”變量密切相關，但是這兩個變量之間到底是哪個變量受哪個變量的影響，影響程度如何，則需要通過回歸分析方法來確定?；貧w分析的目的在于了解兩個或多個變量間是否相關、相關方向與強度，并建立數(shù)學模型以便觀察特定變量來預測研究者感興趣的變量。運用十分廣泛，回歸分析按照涉及的自變量的多少，可分為一元回歸分析和多元回歸分析；按照自變量和因變量之間的關系類型，可分為線性回歸分析和非線性回歸分析。如果在回歸分析中。只包括一個自變量和一個因變量，且二者的關系可用一條直線近似表示，這種回歸分析稱為一元線性回歸分析。如果回歸分析中包括兩個或兩個以上的自變量，且因變量和自變量之間是線性關系，則稱為多元線性回歸分析。應用回歸分析時應首先確定變量之間是否存在相關關系，如果變量之間不存在相關關系，對這些變量應用回歸預測法就會得出錯誤的結果。正確應用回歸分析預測時應注意：①用定性分析判斷現(xiàn)象之間的依存關系；②避免回歸預測的任意外推；③應用合適的數(shù)據(jù)資料；接下來是因子分析。因子分析是指研究從變量群中提取共性因子的統(tǒng)計技術。最早由英國心理學家斯皮爾曼提出。他發(fā)現(xiàn)學生的各科成績之間存在著一定的相關性，一科成績好的學生，往往其他各科成績也比較好，從而推想是否存在某些潛在的共性因子，或稱某些一般智力條件影響著學生的學習成績。因子分析可在許多變量中找出隱藏的具有代表性的因子。將相同本質的變量歸入一個因子，可減少變量的數(shù)目，還可檢驗變量間關系的假設。因子分析的主要目的是用來描述隱藏在一組測量到的變量中的一些更基本的，但又無法直接測量到的隱性變量。從顯性的變量中得到因子的方法有兩類。一類是探索性因子分析。另一類是驗證性因子分析。探索性因子分析不事先假定因子與測度項之間的關系，而讓數(shù)據(jù)“自己說話”。而驗證性因子分析假定因子與測度項的關系是部分知道的，即哪個測度項對應于哪個因子，雖然我們尚且不知道具體的系數(shù)。這一部分不能用spss來操作，要用amos0用起來也很方便。最后一部分學習的是結構方程模型。結構方程模型是一種融合了因素分析和路徑分析的多元統(tǒng)計技術。它的強勢在于對多變量間交互關系的定量研究。在近三十年內，其大量應用于社會科學及行為科學的領域里，并在近幾年開始逐漸應用于市場研究中。結構方程模型是對顧客滿意度的研究采用的模型方法之一。其目的在于探索事物間的因果關系，并將這種關系用因果模型、路徑圖等形式加以表述。結構方程模型與傳統(tǒng)的回歸分析不同，結構方程分析能同時處理多個因變量，并可比較及評價不同的理論模型。與傳統(tǒng)的探索性因子分析不同。在結構方程模型中，我們可以提出一個特定的因子結構，并檢驗它是否吻合數(shù)據(jù)。通過結構方程多組分析，我們可以了解不同組別內各變量的關系是否保持不變，各因子的均值是否有顯著差異。這門課要學習完了，整個學習的過程是充滿曲折和挑戰(zhàn)的，我見證了自己從一無所知到困惑迷茫再到略懂再到會用的過程。甚至學完之后有些問題還沒有徹底搞清楚，自己接下來還會不斷的探索的。spss是個很神奇的工具，結合amos和excel更是如虎添翼，相信學習了spss在以后的論文和數(shù)據(jù)分析中很有用。這門課給我的感覺是看起來很難，但是實際學起來就好很多，因為當我結合具體實例和軟件的時候，很多抽象的問題就豁然開朗了。但是想給老師一個建議，這門課需要很強的統(tǒng)計和概率論的基礎，要不然就會很難聽懂或者聽得半懂。然后這門課的很多方法的相關資料都是用在醫(yī)療衛(wèi)生、自然科學領域的，在管理中的應用的資料不怎么多。老師希望我們上課的時候結合在管理中的應用來學習，但是資料有限。希望老師在這個方面多給學生一些引導。篇二：spss心得體會學習spss在教育統(tǒng)計中的應