2023學(xué)年完整版《找重心》案例

《找重心》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】科學(xué)與技術(shù)、四年級第二學(xué)期、第四單元《重心玩具》的第三課時Ⅰ：教案一、【教學(xué)目標(biāo)】1、通過實(shí)驗(yàn)觀察，知道物體平衡時的一點(diǎn)就是重心。2、設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探究找各種不同形狀物體的重心，知道用懸掛法和支撐法可以找到物體的重心。二、【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)探究，能用懸掛法和支撐法找到規(guī)則物體和不規(guī)則物體的重心。三、【活動設(shè)計】活動一：找身邊物體的重心?；顒幽繕?biāo)：1、能用手指找到身邊一些線形物體的重心，知道物體平衡時的一點(diǎn)就是重心。2、培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣?；顒悠鞑模褐背?、筷子、直鐵絲、彎鐵絲?；顒佣赫也煌螤钗矬w的重心?；顒幽繕?biāo)：1、組織學(xué)生討論，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，探究尋找規(guī)則形狀物體及不規(guī)則形狀物體的重心的方法。2、組織學(xué)生交流，初步知道用懸掛法和支撐法可以找到物體的重心?；顒悠鞑模阂?guī)則形狀紙片、不規(guī)則形狀紙片。四、【教學(xué)過程】（一）找身邊物體的重心。學(xué)生活動指導(dǎo)要點(diǎn)討論：討論讓“直尺、直鐵絲”在手指上保持平衡的方法，并交流。嘗試：學(xué)生嘗試讓直尺和直鐵絲在手指上保持平衡。小結(jié)：小結(jié)直尺和直鐵絲在手指上能保持平衡的一點(diǎn)是它們的中心。嘗試：學(xué)生嘗試將標(biāo)記好中心位置的“筷子和彎鐵絲”在手指上保持平衡。交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。歸納：歸納當(dāng)物體平衡時的一點(diǎn)就是重心。揭示課題：揭示《找重心》的課題。在學(xué)生討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過嘗試發(fā)現(xiàn)“直尺和直鐵絲在手指上保持平衡的一點(diǎn)”是中心點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要反復(fù)做，鼓勵學(xué)生耐心的開展實(shí)驗(yàn)。當(dāng)教師把直鐵絲彎成彎鐵絲時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原本的中心位置在手指上不能保持平衡了，通過不斷地調(diào)整才可使彎鐵絲保持平衡。（二）找不同形狀物體的重心。學(xué)生活動指導(dǎo)要點(diǎn)尋找規(guī)則形狀物體的重心討論：各組討論“尋找規(guī)則形狀物體重心”的方法。交流：學(xué)生交流“尋找規(guī)則形狀物體重心”的方法。（畫對角線找規(guī)則形狀的重心）操作：學(xué)生畫對角線，找出規(guī)則形狀的重心。交流：如何檢驗(yàn)規(guī)則形狀的對角線交點(diǎn)，就是重心位置的方法。檢驗(yàn)：學(xué)生用鉛筆支撐對角線的交叉點(diǎn)，檢驗(yàn)是否是重心位置。歸納：學(xué)生歸納“找物體的重心可以用支撐法”。尋找不規(guī)則形狀物體的重心交流：能否用畫對角線的方法，找到不規(guī)則形狀物體的重心。實(shí)驗(yàn)：學(xué)生畫對角線，并用支撐法檢驗(yàn)交點(diǎn)是否是該形狀的重心。交流：學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。討論：各組討論尋找不規(guī)則形狀物體的重心的方法，并交流。實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用支撐法或懸掛法找不規(guī)則形狀的重心。交流：各組交流自己的發(fā)現(xiàn)。歸納：學(xué)生歸納“找物體的重心可以用支撐法，還可以用懸掛法”。在本活動中，教師可分為兩個層次學(xué)習(xí)，“尋找規(guī)則形狀物體重心”和“尋找不規(guī)則物體重心”的方法。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)交流各自找物體重心的方法，有可能講的比較片面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分的開展交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的探究態(tài)度，和動手操作能力。Ⅱ：教案設(shè)計說明《找重心》是科學(xué)與技術(shù)第八冊教材中第四單元《重心玩具》的第三課時。教材的設(shè)計意圖是組織學(xué)生討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探究尋找線型物體、規(guī)則形狀物體及不規(guī)則形狀物體的重心，嘗試用懸掛法、支撐法找物體的重心。我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我分為兩個有遞進(jìn)關(guān)系的活動，活動一“找身邊物體的重心”和活動二“找不同形狀物體的重心”?；顒右?，“找身邊物體的重心”，我首先組織學(xué)生討論：怎樣才能讓“直尺、直鐵絲”在手指上保持平衡？學(xué)生很快就能想到手指托住直尺和直鐵絲的中心位置就能使他們在手指上保持平衡，并讓學(xué)生嘗試這樣的方法可不可行。學(xué)生會因此而得出“直尺和直鐵絲在手指上能保持平衡的一點(diǎn)是它們的中心”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師把剛才能保持平衡的中心點(diǎn)做上標(biāo)記，然后將直鐵絲的一端彎折一下，使它成為彎鐵絲。接著向?qū)W生提出問題：“你們說這個中心點(diǎn)還能讓這根鐵絲在手指上保持平衡嗎？”，并請一位同學(xué)上來演示一下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來物體的中心有時也不能保持平衡，這時老師要緊接著組織學(xué)生找到能使彎鐵絲平衡的一點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)嘗試找到了這一點(diǎn)，這是教師告訴學(xué)生：“當(dāng)物體平衡時的一點(diǎn)就是重心。”并揭示本節(jié)課的課題“找重心”。活動二，“找不同形狀物體的重心”，由易到難分為兩個層次，第一層次，先“尋找規(guī)則物體的重心”，引導(dǎo)學(xué)生想辦法找物體的重心位置，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)這些物體對角線的交點(diǎn)就是重心位置。在此基礎(chǔ)上，教師出示一些不規(guī)則形狀的物體，讓學(xué)生說說“用對角線的方法能不能找到他們的重心？”學(xué)生嘗試并實(shí)驗(yàn)，會發(fā)現(xiàn)這樣的方法不能找到不規(guī)則形狀物體的重心位置，這時學(xué)生會開始思考其他的方法，教師要讓學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)“找不規(guī)則形狀物體的重心”。Ⅲ：教學(xué)反思在這節(jié)課中，我是以“找規(guī)則形狀的物體的重心引到不規(guī)則的形狀的物體的重心”這樣一個循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)過程?；顒右?，“找身邊物體的重心”中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)能使直尺和直鐵絲這些規(guī)則的線形物體在手指上保持平衡的是他們的中心點(diǎn)，也很可能認(rèn)為物體的中心點(diǎn)都能使它們保持平衡，這時教師不要馬上糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，而是稍稍改變一下這個物體，比如把直鐵絲的一端彎折一下，讓它成為彎鐵絲，并在原有的中心點(diǎn)上做上標(biāo)記，讓一位學(xué)生用手指頂住鐵絲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原本的中心點(diǎn)已不能使這個物體在手指上保持平衡。于是，便會嘗試在手指上調(diào)整鐵絲的位置，直到它能保持平衡為止，而這一點(diǎn)不是它的中心點(diǎn)?！澳敲催@一點(diǎn)是什么呢？”這個問題可以引起學(xué)生的思索，在學(xué)生努力的做出各種猜測和解釋后，教師可以告訴學(xué)生“當(dāng)物體平衡時的一點(diǎn)就是重心”，并引出重心的概念，同時揭示課題“找重心”。在教學(xué)活動二，“找不同形狀物體的重心”時，我先出示一些規(guī)則形狀的物體，如“長方形、正方形、圓形、等邊三角形”形狀的物體，引導(dǎo)學(xué)生交流如何找到他們的中心，學(xué)生很快就會用數(shù)學(xué)課中學(xué)過的畫對角線的方法找到它們的中心位置，“那么這個中心位置能不能使它們保持平衡呢？”，學(xué)生通過思考和交流，想到了可以用鉛筆尖頂住這個中心點(diǎn)，看看它是否能保持平衡，得出了一定的方法，很多學(xué)生都開始躍躍欲試，我就放手讓學(xué)生檢驗(yàn)他們的想法，果然學(xué)生們發(fā)現(xiàn)規(guī)則形狀的物體的中心點(diǎn)能保持平衡，這一點(diǎn)就是它們的重心。于是，我又出示了一些“不規(guī)則形狀的物體”，問學(xué)生“用剛才畫對角線的方法能不能找到它們的重心呢？”,學(xué)生大聲說“我們試試看”。學(xué)會開始在這些不規(guī)則形狀的物體上畫對角線，并用鉛筆尖支撐交叉點(diǎn)，紛紛發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)對于不規(guī)則形狀絲毫不起作用