2023學年完整版《找重心》案例

《找重心》教學案例【教學內(nèi)容】科學與技術(shù)、四年級第二學期、第四單元《重心玩具》的第三課時Ⅰ：教案一、【教學目標】1、通過實驗觀察，知道物體平衡時的一點就是重心。2、設計實驗，探究找各種不同形狀物體的重心，知道用懸掛法和支撐法可以找到物體的重心。二、【教學重點】通過實驗探究，能用懸掛法和支撐法找到規(guī)則物體和不規(guī)則物體的重心。三、【活動設計】活動一：找身邊物體的重心?；顒幽繕耍?、能用手指找到身邊一些線形物體的重心，知道物體平衡時的一點就是重心。2、培養(yǎng)學生耐心細致的實驗習慣。活動器材：直尺、筷子、直鐵絲、彎鐵絲?；顒佣赫也煌螤钗矬w的重心?；顒幽繕耍?、組織學生討論，讓學生動手實驗，探究尋找規(guī)則形狀物體及不規(guī)則形狀物體的重心的方法。2、組織學生交流，初步知道用懸掛法和支撐法可以找到物體的重心。活動器材：規(guī)則形狀紙片、不規(guī)則形狀紙片。四、【教學過程】（一）找身邊物體的重心。學生活動指導要點討論：討論讓“直尺、直鐵絲”在手指上保持平衡的方法，并交流。嘗試：學生嘗試讓直尺和直鐵絲在手指上保持平衡。小結(jié)：小結(jié)直尺和直鐵絲在手指上能保持平衡的一點是它們的中心。嘗試：學生嘗試將標記好中心位置的“筷子和彎鐵絲”在手指上保持平衡。交流：學生交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。歸納：歸納當物體平衡時的一點就是重心。揭示課題：揭示《找重心》的課題。在學生討論后，教師可以引導學生開展實驗。指導學生通過嘗試發(fā)現(xiàn)“直尺和直鐵絲在手指上保持平衡的一點”是中心點。實驗要反復做，鼓勵學生耐心的開展實驗。當教師把直鐵絲彎成彎鐵絲時，學生會發(fā)現(xiàn)原本的中心位置在手指上不能保持平衡了，通過不斷地調(diào)整才可使彎鐵絲保持平衡。（二）找不同形狀物體的重心。學生活動指導要點尋找規(guī)則形狀物體的重心討論：各組討論“尋找規(guī)則形狀物體重心”的方法。交流：學生交流“尋找規(guī)則形狀物體重心”的方法。（畫對角線找規(guī)則形狀的重心）操作：學生畫對角線，找出規(guī)則形狀的重心。交流：如何檢驗規(guī)則形狀的對角線交點，就是重心位置的方法。檢驗：學生用鉛筆支撐對角線的交叉點，檢驗是否是重心位置。歸納：學生歸納“找物體的重心可以用支撐法”。尋找不規(guī)則形狀物體的重心交流：能否用畫對角線的方法，找到不規(guī)則形狀物體的重心。實驗：學生畫對角線，并用支撐法檢驗交點是否是該形狀的重心。交流：學生交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。討論：各組討論尋找不規(guī)則形狀物體的重心的方法，并交流。實驗：學生用支撐法或懸掛法找不規(guī)則形狀的重心。交流：各組交流自己的發(fā)現(xiàn)。歸納：學生歸納“找物體的重心可以用支撐法，還可以用懸掛法”。在本活動中，教師可分為兩個層次學習，“尋找規(guī)則形狀物體重心”和“尋找不規(guī)則物體重心”的方法。學生根據(jù)生活經(jīng)驗交流各自找物體重心的方法，有可能講的比較片面，教師應鼓勵學生充分的開展交流。教師可以指導學生反復實驗，培養(yǎng)學生持之以恒的探究態(tài)度，和動手操作能力。Ⅱ：教案設計說明《找重心》是科學與技術(shù)第八冊教材中第四單元《重心玩具》的第三課時。教材的設計意圖是組織學生討論，設計實驗，探究尋找線型物體、規(guī)則形狀物體及不規(guī)則形狀物體的重心，嘗試用懸掛法、支撐法找物體的重心。我在本節(jié)課的教學設計中，我分為兩個有遞進關系的活動，活動一“找身邊物體的重心”和活動二“找不同形狀物體的重心”。活動一，“找身邊物體的重心”，我首先組織學生討論：怎樣才能讓“直尺、直鐵絲”在手指上保持平衡？學生很快就能想到手指托住直尺和直鐵絲的中心位置就能使他們在手指上保持平衡，并讓學生嘗試這樣的方法可不可行。學生會因此而得出“直尺和直鐵絲在手指上能保持平衡的一點是它們的中心”的結(jié)論。在此基礎上，教師把剛才能保持平衡的中心點做上標記，然后將直鐵絲的一端彎折一下，使它成為彎鐵絲。接著向?qū)W生提出問題：“你們說這個中心點還能讓這根鐵絲在手指上保持平衡嗎？”，并請一位同學上來演示一下，學生發(fā)現(xiàn)原來物體的中心有時也不能保持平衡，這時老師要緊接著組織學生找到能使彎鐵絲平衡的一點，學生通過實驗嘗試找到了這一點，這是教師告訴學生：“當物體平衡時的一點就是重心?！辈⒔沂颈竟?jié)課的課題“找重心”?；顒佣罢也煌螤钗矬w的重心”，由易到難分為兩個層次，第一層次，先“尋找規(guī)則物體的重心”，引導學生想辦法找物體的重心位置，讓學生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)這些物體對角線的交點就是重心位置。在此基礎上，教師出示一些不規(guī)則形狀的物體，讓學生說說“用對角線的方法能不能找到他們的重心？”學生嘗試并實驗，會發(fā)現(xiàn)這樣的方法不能找到不規(guī)則形狀物體的重心位置，這時學生會開始思考其他的方法，教師要讓學生大膽嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)“找不規(guī)則形狀物體的重心”。Ⅲ：教學反思在這節(jié)課中，我是以“找規(guī)則形狀的物體的重心引到不規(guī)則的形狀的物體的重心”這樣一個循序漸進、由易到難的教學過程。活動一，“找身邊物體的重心”中，學生很容易發(fā)現(xiàn)能使直尺和直鐵絲這些規(guī)則的線形物體在手指上保持平衡的是他們的中心點，也很可能認為物體的中心點都能使它們保持平衡，這時教師不要馬上糾正學生的觀點，而是稍稍改變一下這個物體，比如把直鐵絲的一端彎折一下，讓它成為彎鐵絲，并在原有的中心點上做上標記，讓一位學生用手指頂住鐵絲，學生發(fā)現(xiàn)原本的中心點已不能使這個物體在手指上保持平衡。于是，便會嘗試在手指上調(diào)整鐵絲的位置，直到它能保持平衡為止，而這一點不是它的中心點。“那么這一點是什么呢？”這個問題可以引起學生的思索，在學生努力的做出各種猜測和解釋后，教師可以告訴學生“當物體平衡時的一點就是重心”，并引出重心的概念，同時揭示課題“找重心”。在教學活動二，“找不同形狀物體的重心”時，我先出示一些規(guī)則形狀的物體，如“長方形、正方形、圓形、等邊三角形”形狀的物體，引導學生交流如何找到他們的中心，學生很快就會用數(shù)學課中學過的畫對角線的方法找到它們的中心位置，“那么這個中心位置能不能使它們保持平衡呢？”，學生通過思考和交流，想到了可以用鉛筆尖頂住這個中心點，看看它是否能保持平衡，得出了一定的方法，很多學生都開始躍躍欲試，我就放手讓學生檢驗他們的想法，果然學生們發(fā)現(xiàn)規(guī)則形狀的物體的中心點能保持平衡，這一點就是它們的重心。于是，我又出示了一些“不規(guī)則形狀的物體”，問學生“用剛才畫對角線的方法能不能找到它們的重心呢？”,學生大聲說“我們試試看”。學會開始在這些不規(guī)則形狀的物體上畫對角線，并用鉛筆尖支撐交叉點，紛紛發(fā)現(xiàn)這一點對于不規(guī)則形狀絲毫不起作用