學習理論第一模塊

學習理論第一模塊第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日講述內(nèi)容第一模塊：學習的一般問題概述（三大主題）學習的實質(zhì)與機制；學習的基本研究方法；不同取向的學習理論第二模塊：學習的行為觀及其應用（四大主題）桑代克的聯(lián)結(jié)說經(jīng)典性條件作用操作性條件作用社會學習或觀察學習論第三模塊：學習的認知觀及其應用（五大主題）格式塔的頓悟說托爾曼的認知說布魯納的發(fā)現(xiàn)說奧蘇貝爾的意義學習理論建構(gòu)主義學習觀第四模塊：人本主義學習觀及其應用第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日第一模塊學習的一般問題概述問題：使人發(fā)生持久變化的途徑有哪些？成熟或者學習，或者兩者的結(jié)合成熟是一個發(fā)展過程，學習相對于成熟，是在一個活著的人身上出現(xiàn)的相對持久的變化?！霸缟纤臈l腿、中午兩條腿、晚上三條腿”主要指的是什么？第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制一、學習的實質(zhì)心理學視野中的學習學習現(xiàn)象存在于有機體中，人和動物都能進行學習活動，某些無生命系統(tǒng)也能進行學習學習可以表現(xiàn)為多種情形，肌肉運動、偏見的形成學習并非僅表現(xiàn)為有機體的外部行為反應學習涉及很多過程學習與其他因素有關(guān)學習與其他心理活動相伴出現(xiàn)學習可以在意識和無意識水平上進行學習的發(fā)生有其身心基礎學習有其共性的一般規(guī)律學習的研究有著悠久的歷史第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制一、學習的實質(zhì)幾種代表性的學習定義由于不斷練習而導致的行為的相對持久地變化形成有組織的知識并使之變得更有組織的過程有機體或機器增加其知識和技能的所有過程依存與實際經(jīng)驗的、持久地內(nèi)部表征的生成或矯正知識或技能的獲得一個自我調(diào)節(jié)的過程，并通過多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)……第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制學習的定義廣義的學習：個體在生活中由經(jīng)驗引起的行為和心理的相對持久變化的過程。次廣義的學習：人類的學習——自覺、能動；以直接或間接的方式進行；語言中介。狹義的學習：學生的學習。目的性、計劃性、組織性；以間接經(jīng)驗掌握為主；文化知識、品德和行為。第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制共同的特點學習是一種適應活動學習可以表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化學習源于直接或間接的經(jīng)驗第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制二、習慣化與敏感化習慣化：由于刺激的反復呈現(xiàn)所導致的反應降低或減少的現(xiàn)象。請同學們舉一些例子！習慣化與人的智力和心理健康有關(guān)系。習慣化的特征習慣化的進程先快后慢，呈負加速學習過程具有時間效應或自發(fā)恢復效應重學效應刺激強度效應去習慣化習慣化是相對于特定的反應和特定的刺激而言的習慣化具有刺激泛化的特點第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制二、習慣化與敏感化敏感化：當有機體經(jīng)歷了某種強烈的刺激后，對強度較弱的刺激也會產(chǎn)生明顯的強烈反應敏感化往往不是針對某種特定的刺激，而是具有一定的泛化性。如：創(chuàng)傷后應激障礙對二者的解釋——雙過程理論認為：習慣化和敏感化是兩個相互聯(lián)系的過程，哪個更占優(yōu)勢取決于基本神經(jīng)過程的不同類型。習慣化發(fā)生于S-R系統(tǒng)中，敏感化過程發(fā)生于狀態(tài)系統(tǒng)中。兩種神經(jīng)系統(tǒng)互不排斥，可以同時激活。第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制三、學習的神經(jīng)生理與生化機制（一）學習的神經(jīng)生理機制：主要探討學習在腦中的定位及其伴隨的生物電活動規(guī)律，尤其是在細胞水平上探討突觸可塑性的變化過程。1、學習的腦功能定位2、突觸的可塑性：如：長時程增強（LTP)現(xiàn)象第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日陳述性信息第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制三、學習的神經(jīng)生理與生化機制（二）學習的神經(jīng)生化機制神經(jīng)遞質(zhì)：如：乙酰膽堿、乙酰膽堿酯酶、腦內(nèi)氨基酸、谷氨酸等蛋白質(zhì)及其合成激素腦區(qū)域能量代謝第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（一）按學習的主體分類動物學習人類學習機器學習問題：如何辨析這三類學習？第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（續(xù)）（二）按學習水平分類1、雷茲蘭的分類：反應性學習、聯(lián)結(jié)性學習、綜合性學習、象征性學習2、加涅的分類：（根據(jù)學習的復雜程度）信號學習刺激-反應學習連鎖學習言語聯(lián)想學習辨別學習概念學習規(guī)則學習問題解決學習連鎖學習具體概念學習、定義概念學習第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（續(xù)）（三）按學習方式分類接受學習發(fā)現(xiàn)學習意義學習機械學習問題：有人認為：接受學習是低級的、機械的，發(fā)現(xiàn)學習是高級的、有意義的。你的觀點是什么？第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（續(xù)）（四）按學習內(nèi)容分類知識的學習技能的學習社會規(guī)范的學習第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（續(xù)）（五）按學習結(jié)果分類智慧技能（智力技能）辨別具體概念定義性概念規(guī)則高級規(guī)則認知策略言語信息動作技能（運動技能）態(tài)度第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（續(xù)）（六）按教育目標和教育任務分類Bloom(1956)：認知目標、情感目標、技能目標學習的認知目標分析：知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價學習的情感目標分析：接受、反應、評價、組織、價值或價值復合體的性格化第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（續(xù)）（七）按學習程序的不同分類（Fireman,2002）:習慣化與敏感化關(guān)鍵期學習經(jīng)典條件作用操作條件作用社會觀察學習傳授式學習課本學習第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題1：學習的實質(zhì)與機制四、學習的基本類型（續(xù)）（八）依據(jù)學習內(nèi)容和學習結(jié)果的分類潘菽的觀點：知識的學習動作技能學習智慧技能學習社會行為規(guī)范學習盧家楣等的觀點：概念和規(guī)則學習認知策略學習元認知學習創(chuàng)造學習動作技能學習態(tài)度和品德學習第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題2：學習的基本研究方法測量學習成效的行為指標學習的研究范式學習研究中動物的使用第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題2：學習的基本研究方法一、測量學習成效的行為指標（常見的）拓撲結(jié)構(gòu)：學習行為的變化歷程及其形態(tài)，是質(zhì)性分析的重要依據(jù)。錯誤率（或正確率）行為強度：根據(jù)行為反應的強度變化來界定學習的程度速度潛伏期：接受刺激到做出反應之間的時間間隔比率，也即反應比率第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題2：學習的基本研究方法二、學習的研究范式1、實驗實驗室實驗自然實驗2、調(diào)查觀察法訪談法問卷法測量法實驗與調(diào)查的主要區(qū)別：是否控制、變更、干預研究對象及其所在的環(huán)境實驗室實驗與自然實驗的比較：自然實驗對情境進行適度控制，又不失其真實性，外部效度較高，但一般花費較高，需要復雜的研究技能，可能因為介入變量較多難以分別因果關(guān)系第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題2：學習的基本研究方法二、學習的研究范式（續(xù)）3、計算機模擬基本思路：設計一個程序，來模擬人或動物的某種學習過程或功能，然后執(zhí)行、運轉(zhuǎn)該程序。將計算機的加工過程與人類或動物實際學習過程相比較，或者對模擬的執(zhí)行情況進行分析。如果程序雖然能夠運轉(zhuǎn)，但與被模擬的對象相差較大，則需要對模型進行修改。第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日補充：學習研究中的幾個關(guān)鍵問題1）學習是怎樣發(fā)生的？學習的結(jié)果是什么？2）哪些因素影響學習？3）記憶起什么作用？4）動機起什么作用？5）遷移如何產(chǎn)生？6）各種學習理論最適合解釋哪種類型的學習？第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題2：學習的基本研究方法三、學習研究動物的使用首先需要考慮的兩個問題使用動物的優(yōu)越性在那里？從動物學習中推導出的結(jié)論使用在人類是否正確、合理？桑代克的回答：不同物種學習的基本規(guī)律是相似的。但也有不同觀點：比較心理學對心智進化的探討功能性神經(jīng)學對學習的探討人類行為的動物模型研究第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題2：學習的基本研究方法三、學習研究動物的使用（續(xù)）利用動物進行研究的有關(guān)爭論使用權(quán)之爭倫理之爭可推論之爭動物學習的研究現(xiàn)狀動物學習研究文論數(shù)量和質(zhì)量都在不斷增加，而且還會取得更大突破。第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題3：不同取向的學習理論何謂學習理論？研究者基于觀察或研究所得結(jié)果而提出的有關(guān)學習是如何進行的一些假設或觀點。幾種代表性的學習理論：民俗取向的學習理論生理取向的學習理論行為取向的學習理論認知取向的學習理論數(shù)學取向的學習理論第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題3：不同取向的學習理論一、民俗取向的學習理論特定的文化背景影響人們對某些現(xiàn)象的看法、持有的觀點，對學習的解釋也不例外。例如中國文化背景中的學習解釋民俗取向的學習理論源于觀察、思辨，是一種樸素、直接的學習觀。民俗取向的學習理論為科學的學習研究提供了極為寶貴的資源和素材。第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題3：不同取向的學習理論二、生理取向的學習理論主要從生理系統(tǒng)的各個部分及其相互作用的視角探討學習問題，解釋學習的基本規(guī)律。主要代表：巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論拉胥里的記憶整合理論或非定位論第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題3：不同取向的學習理論三、行為取向的學習理論試圖解釋行為反應與環(huán)境刺激之間所建立的關(guān)系，將學習視為行為的形式或頻率所發(fā)生的外顯變化。該理論試圖探討如何精確地形成、預測或控制學習行為，通過搜集在某種刺激情境下反應發(fā)生的頻率來精確推斷行為發(fā)生的可能性。主要代表桑代克華生斯金納第三十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日主題3：不同取向的學習理論四、認知取向的學習理論著重探討知識經(jīng)驗的