學校教育心理學第八講學習動機

學校教育心理學第八講學習動機第一頁，共二十八頁，2022年，8月28日學習動機第二頁，共二十八頁，2022年，8月28日《勵學篇》

富家不用買良田，書中自有千鐘粟。

安居不用架高堂，書中自有黃金屋。

娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉。

出門莫愁無人隨，書中車馬多如簇。

男兒欲遂平生志，五更勤向窗前讀。第三頁，共二十八頁，2022年，8月28日第四頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機第五頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機：激發(fā)、引導和維持行為的內(nèi)部過程。(Baron,1998;Murphy&Alexander,2000;Pintrich,2000;Schunk,2000)動機是學習最關(guān)鍵的因素之一所有的學生都是有動機的，但問題在于究竟有什么樣的動機。教育者的任務并不是增強動機本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學生的學習動機。有學習動機的學生會運用更高級的認知活動，進而學習和記憶更多的內(nèi)容。(Harp&Mayer,1997;Jetton&Alexander,2001)（Slavin,2004）第六頁，共二十八頁，2022年，8月28日APA學習者中心的心理學原則7.動機與情緒影響學習：學什么、學多少，這都受到學習者的動機影響。反過來，學習動機又受個體的情緒狀態(tài)、信念、興趣與目標以及思維習慣的影響。8.學習的內(nèi)部動機：學習者的創(chuàng)造性、高級思維以及好奇心等都有助于產(chǎn)生學習動機。如果學習任務具有新異性、難度適中、與學習者的個人興趣有關(guān)，并且能夠讓學習者自主選擇和控制，那么這種學習任務能夠激發(fā)學習的內(nèi)部動機。2:21上午第七頁，共二十八頁，2022年，8月28日APA學習者中心的心理學原則9.動機對努力的影響：復雜的知識與技能的獲得需要學習者的不斷努力與有指導的練習。沒有學習動機，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部壓力。2:21上午第八頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機的來源內(nèi)部：驅(qū)力一種內(nèi)部狀態(tài)，生物體維持動態(tài)平衡的需要外部：誘因環(huán)境因素，有時會超越生理需要逆轉(zhuǎn)理論：人總是處于一種對立狀態(tài)中的一端。有目的-超越目的、順從-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向第九頁，共二十八頁，2022年，8月28日第十頁，共二十八頁，2022年，8月28日本能與動機不同物種本能的作用是不同的人類的成長過程中，本能的作用也是不同的后天習得與先天本能行為的組合第十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日內(nèi)在動機：好奇心第十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日外在動機第十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機與行為主義學習理論過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為更易于重復出現(xiàn)。人類的動機是復雜的，受情境制約的，用個體過去所受的強化來解釋動機是不充分的。誘因的動機價值不是唯一的確定的學生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值第十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機與人類需要第十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)：成為某個人能夠成為的人的一種需要。自我實現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)第十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機與歸因理論人體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設：人們試圖維護積極的個人形象歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒有努力外部任務難度運氣成功問題很簡單我很走運失敗問題太難了我運氣不佳第十七頁，共二十八頁，2022年，8月28日歸因與情緒反應歸因成功的反應失敗的反應能力能力無能力信心聽天由命自豪沮喪努力輕松內(nèi)疚滿意恥辱松弛害怕別人的影響感激生氣感謝憤怒運氣吃驚吃驚內(nèi)疚震驚第十八頁，共二十八頁，2022年，8月28日歸因理論內(nèi)部控制點即自我效能感：即認為自己的行為起決定作用。成績對控制點有很大影響。學生在學校接受的各種反饋信息匯集在一起會影響他們的自我概念。第十九頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機和期待理論個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。動機＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過高反而會損害動機當成功的可能性是中等時，動機最強中等偏難的任務比簡單的任務對動機有更大的促進作用，更有利于學習成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。第二十頁，共二十八頁，2022年，8月28日第二十一頁，共二十八頁，2022年，8月28日成就動機成就動機：力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕说幕顒拥囊话銉A向。成就動機取向vs.歸屬動機取向成就動機取向的學生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。成就動機隨著學生學校生涯的延伸而逐漸減弱。第二十二頁，共二十八頁，2022年，8月28日主題統(tǒng)覺測驗(TAT)第二十三頁，共二十八頁，2022年，8月28日動機與目標定向成就動機的指向：學習目標或掌握目標表現(xiàn)目標遇到困難時，表現(xiàn)目標的學生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學生更容易形成習得性無助。第三種定向－－社會目標任務類型對學生的目標定向有很大的作用。第二十四頁，共二十八頁，2022年，8月28日力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務的特點第二十五頁，共二十八頁，2022年，8月28日用歸因訓練克服習得性無助特點：認為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無意義。不斷經(jīng)歷失敗的學生可能會形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學校教育、社會因素避免：小步子、及時反饋、期待歸因訓練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來，一點突破再次強調(diào)期望的作用，包括自我期望第二十六頁，共二十八頁，2022年，8月28日焦慮與成績焦慮：緊張、鬧心、心慌學校中一個主要的焦慮源就是對失敗的恐懼以及由此而導致的自尊的喪失。焦慮對學習或知識的掌握會形成很強的干擾焦慮也會影響知識