學習的基本理論正課

學習的基本理論正課第一頁，共五十九頁，2022年，8月28日鷹乃學習

——《禮記·月令》學而時習之，不亦樂乎

——《論語·學而》一、學習的概念及特征第二頁，共五十九頁，2022年，8月28日

學習是個體因經(jīng)驗作用而引起的行為、能力和心理傾向比較持久的變化。第三頁，共五十九頁，2022年，8月28日變化性持久性經(jīng)驗性第四頁，共五十九頁，2022年，8月28日教育心理學中的學習是指個體因經(jīng)驗作用而引起的指向教育目標的行為、能力和心理傾向比較持久的變化。

第五頁，共五十九頁，2022年，8月28日

◆行為主義學習理論◆認知主義學習理論◆人本主義學習理論第六頁，共五十九頁，2022年，8月28日二、行為主義學習理論

行為主義學習理論著重研究主體外顯行為的變化，認為一個人的一切行為都是由外部環(huán)境決定的，強調(diào)外在環(huán)境對人的影響，而不考慮主體內(nèi)在的心理狀態(tài)發(fā)生何種變化。第七頁，共五十九頁，2022年，8月28日桑代克

(1874－1949)

美國著名心理學家，現(xiàn)代教育心理學的創(chuàng)始人。第八頁，共五十九頁，2022年，8月28日桑代克迷箱第九頁，共五十九頁，2022年，8月28日主要觀點：（一）聯(lián)結(jié)說

學習是建立環(huán)境刺激與行為反應之間的聯(lián)結(jié)。第十頁，共五十九頁，2022年，8月28日（二）試誤說動機淘汰與選擇問題試探偶然成功整合與協(xié)調(diào)第十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日（三）三大學習律：準備律練習律效果律第十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日準備律在試誤學習過程中，環(huán)境刺激與行為反應之間的聯(lián)結(jié)事前有一種準備狀態(tài)，實現(xiàn)則感到滿意，不實現(xiàn)則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結(jié)不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。

第十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日效果律環(huán)境與行為反應的聯(lián)結(jié)，因伴隨滿意的結(jié)果而增強，因伴隨煩惱結(jié)果而被減弱或淘汰。

第十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日練習律環(huán)境刺激與行為反應之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)生的次數(shù)越多，其聯(lián)結(jié)也就越牢固。發(fā)生的次數(shù)越少，那么聯(lián)結(jié)也就越弱。

第十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日斯金納

(1904–

1990)

美國著名心理學家第十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日斯金納箱第十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日主要觀點：（一）操作性條件反射有機體在某種情境下表現(xiàn)出來的各種各樣的行為，其中能得到強化的行為被保留下來。這一學習過程被稱作操作性條件反射。第十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日（二）強化正強化：給予具有獎勵性質(zhì)的刺激。提高有機體某種行為反應發(fā)生的頻率和強度。負強化：撤除具有懲罰性質(zhì)的刺激。第十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日(三)強化理論在教學中的應用：1.用高發(fā)生頻率的活動去強化低發(fā)生頻率活動?；蛘哒f用個體喜歡的活動去強化不喜歡的活動。第二十頁，共五十九頁，2022年，8月28日3.把學習總目標分解成許多具體的小目標，小步子前進。2.要依照強化對象的不同采用不同的強化措施。第二十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日巴甫洛夫(1849—1936)

俄國生理學家和心理學家，生理學諾貝爾獎獲得者，最早提出經(jīng)典條件反射的人。第二十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日第二十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日食物無條件刺激無條件反應條件刺激條件反應鈴聲狗分泌唾液狗分泌唾液第二十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日（一）經(jīng)典性條件反射用條件刺激替代無條件刺激來引發(fā)無條件反應的過程。主要觀點：第二十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日（二）五大條件反射定律

●習得律●實驗性消退律●泛化律●分化律

●高級條件作用律

第二十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日小艾伯特實驗第二十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日（四）兩種信號系統(tǒng)第一信號系統(tǒng):由現(xiàn)實的、具體的刺激物形成的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng):由語言詞匯作為條件刺激形成的條件反射系統(tǒng)。第二十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論二、認知主義學習理論學習是主體內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化，重視人在學習活動中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性。它強調(diào)認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用。第二十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論苛勒.沃爾夫?qū)鵎ohler.Wolfgang

（1887～1967）美籍德裔心理學家，格式塔心理學的代表人物之一。

第三十頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論第三十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論第三十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論（一）頓悟說：

頓悟是對事物整體或事物間整體關(guān)系的突然領(lǐng)悟。學習是個體利用自身的智慧和理解力對問題情境與自身關(guān)系的頓悟。主要觀點：第三十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論（二）頓悟產(chǎn)生的機制格式塔認識到事物之間的相互關(guān)系，并按一定關(guān)系把各個事物在頭腦中聯(lián)系起來。把問題情境當作一個整體來進行理解。Gestalt完形整體結(jié)構(gòu)第三十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論（三）頓悟說的理論要點：●問題情境的整體性

●頓悟的產(chǎn)生依賴于舊有經(jīng)驗

●知覺的正確組織

第三十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論

布魯納

(JeromeSeymourBruner)1965年當選美國心理學會主席。他是美國認知學說的主要代表人物。

第三十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論（一）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)主要觀點：第三十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論

認知結(jié)構(gòu)是指個體在感知理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。它是由個人的知識、經(jīng)驗及其組織方式構(gòu)成。

第三十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論◆表征

動作性表征映像性表征符號性表征第三十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論（二）發(fā)現(xiàn)學習法

通過接觸大量的事實、案例，讓學員獨立思考、分析，自己去發(fā)現(xiàn)掌握原理、規(guī)則。第四十頁，共五十九頁，2022年，8月28日學習的基本理論●教員的作用

1.發(fā)現(xiàn)法的特征：

●強調(diào)直覺思維●強調(diào)內(nèi)部動機第四十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日提出和明確使學員感興趣的問題；運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：

2.使學員對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的愿望；

3.提供解決問題的各種假設(shè)；第四十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日5.引導學員運用各種方法去驗證假設(shè)，最終使問題得到解決。

4.協(xié)助學員搜集和組織可用于作結(jié)論的資料；第四十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日奧蘇貝爾

(DavidP.Ausubel)

主要關(guān)注學校學習理論的研究，1976年曾獲美國心理學會頒發(fā)的桑代克教育心理學獎。

第四十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日◆有意義學習和機械學習◆接受學習和發(fā)現(xiàn)學習主要觀點：第四十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日

符號所代表的知識，與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。（一）有意義學習第四十六頁，共五十九頁，2022年，8月28日非人為的聯(lián)系是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的舊知識之間的這種聯(lián)系必須具有合理的邏輯性。

breakfast—

早餐第四十七頁，共五十九頁，2022年，8月28日實質(zhì)性聯(lián)系是指用不同的語言或符號表述，但表述的內(nèi)容實質(zhì)不變。

戰(zhàn)爭是政治的繼續(xù)。戰(zhàn)爭是流血的政治，政治是不流血的戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭是政治斗爭的最高表現(xiàn)形式。第四十八頁，共五十九頁，2022年，8月28日（二）先行組織者

先行組織者（advanceorganizer）是先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導性材料。組織者可以是一個概念、一條定律；或一般概括性說明文字，它是新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁。

第四十九頁，共五十九頁，2022年，8月28日

教員把學習內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學員,學員將其與認知結(jié)構(gòu)中適當?shù)挠^念建立聯(lián)系。

（三）接受學習第五十頁，共五十九頁，2022年，8月28日接受學習的優(yōu)點：2.獲得的知識是系統(tǒng)的、概括的、精練的，有廣泛意義的，便于學員今后應用。1.不必事事都由學員自己去發(fā)現(xiàn)，省力省時，在短時間內(nèi)可以掌握大量知識。第五十一頁，共五十九頁，2022年，8月28日皮亞杰（Piaget,Jean1896-1980）

瑞士兒童心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。

第五十二頁，共五十九頁，2022年，8月28日建構(gòu)主義的基本概念圖式同化順應平衡情境協(xié)作會話意義建構(gòu)

第五十三頁，共五十九頁，2022年，8月28日三、人本主義學習理論

注重個體在學習過程中的情感和性格的健康培養(yǎng)，以及個體在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮。主張研究人的動機、價值取向、情感、生命的意義等。第五十四頁，共五十九頁，2022年，8月28日羅杰斯Rogers,Camson

美國心理學家，當代人本主義心理學的主要代表人物，曾獲美國心理學會卓越科學獎。

第五十五頁，共五十九頁，2022年，8月28日（一）提倡有意義學習

所謂有意義學習，不是指那種僅僅涉及客觀事實的學習，而是指一種涉及個體需求