第一單元教學設計-2021-2022學年部編版語文七年級下冊

第一單元單元教學規(guī)劃.單元學習主題：在整體感知的基礎上，梳理每篇課文的典型事件，概括特定情境下人物精神，分析人物語言、行動、心理、神態(tài)、肖像等描寫，并結合時代背景和人物處境，從多重視角中體會人物在不同身份、不同社會角色中所呈現(xiàn)的非凡氣質，最終以撰寫課本劇劇本的形式外顯對人物的思考。.主題概述:本單元的人文主題為“群星閃耀”，四篇課文的主人公均為歷史長河中杰出的人物，無私純粹的“兩彈元勛”鄧稼先、視死如歸的“民主戰(zhàn)士”聞一多、溫情嚴格的“革命先驅”的魯迅、勤奮好學的“威武將軍”呂蒙，意在引導學生感受這些偉人們的非凡氣質，喚起學生對理想的憧憬與追求。本單元的學習重點是“學習精讀”，即：1.通覽全篇，注意把握牽動全篇的關鍵詞語或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處：2.結合作者所處的時代背景及特定處境，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想情感。本單元的整體教學設計的核心任務為：以偉人為主角，撰寫課本劇劇本，并進行課本劇演出。.主題學情分析:繼七上第四單元中闡釋人生意義和價值，彰顯理想光輝和人格力量后，本單元是學生在初中階段所學到的第二個“從品析人物典型事跡中汲取人生智慧，體會作者寄寓于所寫人物身上的思想感情”單元。本單元中所選擇的四位人物均為偉人，但所選擇的角度又不同于常見的標簽化的偉人形象。有“結合時代、社會，感悟人物精神境界、思想品格和行動實踐”的偉人之“偉”，有“從平凡的瑣碎生活、常人的喜怒哀樂等細節(jié)還原人物平凡普通的一面，甚至可以有弱點、缺點”的偉人之“凡”，進而表達出“真實可感、立體飽滿、寵辱不驚”的偉人之“真”。學生在學習的過程中，可以感悟課文所涉及的偉人的成就和襟懷，感受崇高品格，學習他們良好的習慣和治學方法，進而認識“人”的價值，思考人生的意義。而學生想要對人物進行深層次品讀，就得學會知人論世：學會把握牽動全篇的關鍵詞語或段落；學會字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；學會透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解思想情感，這便也完成了對文本精讀的過程。本學期，學生的平均年齡為13歲左右，本單元中所涉及到的人物身上承載的中國傳統(tǒng)人文精神和民族精神，恰是對其精神熏陶和理想樹立的絕佳素材，同時，本單元中現(xiàn)代人物傳記散文所承襲的古典史傳創(chuàng)作傳統(tǒng)，也為學生未來閱讀文言人物傳記打下很好的基礎。此外，現(xiàn)代社會影音技術的興旺，讓很多學生對于劇本、影視非常感興趣，小學五下第二單元“口語交際”中，學生已學過“怎么表演課本劇“，以撰寫課本劇劇本的方式作為本單元的核心任務很好地調動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣。在撰寫劇本過程中，對人物典型事件、典型語言的選擇，對演員細節(jié)刻畫的演繹，又很好地指向了本單元精讀的目標任務，可謂相得益彰。.開放性學習環(huán)境:課本劇演出舞臺、燈光及相應道具。.單元學司目標:語言目標：①提煉關鍵詞語、句子、段落；②揣摩重點詞、句、段的含義和表達的妙處，感悟多樣的語言風格；③分析人物在特定場景下的反差、沖突與議論抒情手法的運用。思維目標：①體會課文所涉及的偉人的成就和襟懷，了解人物傳記，感受“偉人之偉、偉人之凡、偉人之真”；②多角度立體認識、比擬偉人，思考偉人非凡人生的意義。價值目標：①感受人物身上承載的中國傳統(tǒng)人文精神和民族精神，在思想、言行中向他們靠攏，樹立理想價值觀：

②關注時事，關注身邊的偉人，體悟生活的美好。.單元學習整體流程：主活動：撰寫課本劇劇本,參加學校戲劇節(jié)展演。通讀全篇.感知偉人精神2課時活動一：自主解決字詞，

梳理典型事件觀看劇本

拓展偉通讀全篇.感知偉人精神2課時活動一：自主解決字詞，

梳理典型事件觀看劇本

拓展偉人事跡1課時活動二：

觀劇，研讀劇本情讀文本，

理解偉人精神4課時活動三：品析關鍵語句、特殊寫法、主要細節(jié)、語言行動>撰寫劇本與偉人精神同行1課時活動四：自主撰寫推薦佳作\/7.單元整體學習評價設計：評價內容、評價指標、評價方法和賦值方法

評價內容評價指標評價方法賦值方法感知偉人精神①梳理人物在特定場景下的典型事件，摘錄能表達人物精神的語句，并填寫個人初步感知表格；②小組交流互相借鑒、補充、修訂，形成一份本組初步感知表格；③教師根據(jù)學生表格中出現(xiàn)的典型問題進行講解。①組內互評②教師評閱根據(jù)評價指標，教師按組予以評價，按照完全符合評價指標、符合指標、基本符合指標、不符合指標、未完成五個等級評閱。本課段占單元平時成績評價比重20%o五個等級依次按照該項總值的100%、85%、70%、40%、0%計。拓展偉人事跡①觀看話劇片段（清華大學《馬蘭花開》節(jié)選），從選材、人物語言、旁白、配樂、動作、細節(jié)等方面研讀話?。虎傩〗M互評②教師點評根據(jù)評價指標，按照完全符合評價指標、符合本課段占單元平時成績評價比重20%,以小組②小組討論后，合作完成表格，并在全班交流提供；③班級共同形成劇本寫作評價量表。指標、基本符合指標、不符合指標、未完成五個等級予以評價。其中，小組互評占比50%,教師點評占比50%o為單位進行賦值。五個等級比重同上。理解偉人精神①分析人物語言、動作，凸顯偉人精神；②分析突出、強調人物精神的寫作手法；議論、抒情等表達方式，理解人物精神；③分析典型細節(jié)，具象人物精神；④分析關鍵語句，深化人物精神。教師評閱，按照完全符合評價指標、符合指標、基本符合指標、不符合指標、未完成五個等級評定。本課段占單元平時成績評價比重40%o五個等級比重同上。與偉人精神同行①撰寫劇本，組內補充、修正，打磨出1份優(yōu)秀劇本；，②班級投票，推薦出1-2份優(yōu)秀劇本，進行提供；③在班級招募演員，排練劇本，進行年級展演。①組內推選②班級投票③年級展演教師綜合上述三種評價結果，按照完全符合評價指標、符合指標、基本符合指標、不符合指標、未完成五個等級評價。本課段占單元平時成績評價比重20%o五個等級比重同上。8.單元作業(yè)設計：“與偉人同行”年級戲劇節(jié)戲劇節(jié)籌備作業(yè)：劇本撰寫、劇本排練、舞美設計、后勤保障9.反思性教學改進：（實施后填寫）一、單元設計反思本單元人文主題為“群星閃橇”，四篇選文中所展現(xiàn)的偉人故事有共性亦各具有其個性。不同人物身上所承載的中國傳統(tǒng)人文精神和民族精神是其偉大之處，而在不同場景下所呈現(xiàn)出來的不同的喜怒哀樂，平凡瑣碎又呈現(xiàn)凡人之韻，“偉”與“凡”共存也便呈現(xiàn)出人物之“真”。偉人并非生來就是偉人，他們也是凡身肉體，也有七情六欲，而在大危亡，大歷史背景下能夠摒棄私欲去關愛國家關愛民族關愛普通人，這種“克己復禮”的品質才是真正的偉人之“偉”。也是因為他們，中華民族方能自立于世界民族之林。學會梳理典型事件，分析典型細節(jié)、寫作手法、表達方式、關鍵語句等，并將習得的方法運用于課本劇的創(chuàng)作，是學習本單元的重點和難點。基于此，本單元整體設計中將核心任務確定為“撰寫課本劇劇本，并進行展演”，引導學生在活動中結合不同的學習任務，從不同角度對本單元的四篇課文進行梳理、分析，并以展演的方式進行輸出。在本單元的教學實施過程中，教師有三個問題值得思考：（一）關于第二課段的劇本寫作評價量表。雖然在五下第二單元“口語與交際”中學生學過了課本劇的演出，而且得益于現(xiàn)代影音技術興旺，學生大多對于劇本的表演方式并不陌生，但如何去評價一個好的劇本，如何去制定劇本評價量表對于現(xiàn)年齡階段的學生來說，是較為專業(yè)和難懂的。此時，需要搭設教師支架，提供大框架的劇本評價標準，并有意識地引導學生去抓典型事件、典型細節(jié)、人物語言、人物行動、經(jīng)典旁白等，回歸到課本文本分析上來。當然，劇本寫作是為精讀文本服務的，不可越俎代庖，喧賓奪主。（二）關于第三課段的理解偉人精神。這個課段設計了四個任務“體會人物語言”“把握關鍵語句或段落”“揣摩詩化語言”“分析細節(jié)描寫”，最終指向于本單元語文要素“學會精讀”，讓學生在字斟句酌中，揣摩品味其含義和表達的妙處，進而多角度、立體地把握人物特征，理解人物精神，充分表達了語文學科有人的思想。在實際教學中，教師可以根據(jù)學情、教情、校情深入研讀課文?；蜻x擇以單篇的方式推行，或以多篇的形式在比擬中進行品析，以真正讓學生理解偉人之偉為目標。（三）關于第四課段的課本劇撰寫與展演。這個課段為前三個課段的輸出，也能真實展現(xiàn)學生對本單元的人文主題和語文要素掌握情況。雖然在第二三課段中已明確講解了課本劇撰寫的方法和側重點，但實際撰寫中學生的表現(xiàn)各不相同，有的學生擅長撰寫，卻不擅長表演，有的學生能演的聲情并茂，但撰寫的劇本并不能表達人物精神，有的學生在撰寫的過程中又進一步深化了對人物精神的理解，有的學生只能淺層次感知，湊個熱鬧。課本劇撰寫和展演只是輔助，不是束縛，建議教學中可以鼓勵學生多種形式輸出，如撰寫頒獎詞、編寫微信名片、制作人物繪本等。二、測試反應（一）必做.優(yōu)秀劇評。選擇你最欣賞的一部課本劇，從人物精神、語言、行動、神態(tài)、旁白等角度，重點選擇一個角度評價