“產(chǎn)教融合”提升高分子材料與工程專業(yè)教育質(zhì)量探索-

“產(chǎn)教融合”提升高分子材料與工程專業(yè)教育質(zhì)量探索*霍麗，趙春梅，白俊敬

(鄭州工程技術(shù)學(xué)院，河南鄭州450008)

貫徹十九大精神，全面振興本科教育，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，教育部實(shí)施了一系列措施，出臺(tái)系列政策，其中“產(chǎn)教融合”作為提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措，受到廣泛重視。“產(chǎn)教融合”在十八屆三中全會(huì)黨的報(bào)告中最早出現(xiàn)，到十九大報(bào)告明確提出，有關(guān)“產(chǎn)教融合”一系列綱領(lǐng)性文件連續(xù)出臺(tái)[1].近日，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等六部門印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》)提出布局建設(shè)產(chǎn)教融合型城市，在試點(diǎn)城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵(lì)政策體系。作為產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市的新建應(yīng)用型本科院校鄭州工程技術(shù)學(xué)院，在高分子材料與工程專業(yè)建設(shè)中抓住政策紅利，積極探索產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，是提升學(xué)校本科教育水平，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，建設(shè)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型新工科專業(yè)合適路徑[2-3]。

1“產(chǎn)教融合”提升本科教育質(zhì)量的使命與演進(jìn)

初期“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育的校企合作，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)落后于新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的矛盾問題。校企合作初期雖然解決了企業(yè)對(duì)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展人才的需求問題，學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)的要求問題，學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力發(fā)展的要求問題，但是由于合作的主體是學(xué)校，人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程教育都由高校來(lái)主導(dǎo)，高校長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論辦學(xué)思想、人才儲(chǔ)備都遵守的是學(xué)科教育模式，這就造成在校企合作中出現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校在人才培養(yǎng)中兩張皮，難以實(shí)現(xiàn)真正的融合。當(dāng)前一系列有關(guān)“產(chǎn)教融合”的綱領(lǐng)性文件提出，期望通過“產(chǎn)教融合，合作辦學(xué)”，打通教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)業(yè)鏈之間的條塊分割，促進(jìn)教育部門和產(chǎn)業(yè)部門深度融合，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)同作用，解決科技發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人才培養(yǎng)中的不平衡問題，改革完善人才培養(yǎng)的方法手段，提高本科教育質(zhì)量，最終促進(jìn)科技、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、人才融合發(fā)展，轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)和教育發(fā)展模式?！爱a(chǎn)教融合”是高等教育質(zhì)量提升的戰(zhàn)略舉措，是促進(jìn)校企協(xié)同育人的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的重要方法[4]。

2應(yīng)用型本科教育中的問題和困惑

經(jīng)過充分調(diào)研，為更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才和技術(shù)支撐，鄭州工程技術(shù)學(xué)院于2022年提出建設(shè)高分子材料與工程專業(yè)，2022年9月開始招生，專業(yè)依托學(xué)校原有化工類本?？茖I(yè)建設(shè)，為新建專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)過程中，產(chǎn)生不少困惑。

2.1師資問題和教師困惑

應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科院校，學(xué)校定位不強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，不強(qiáng)調(diào)排名，而注重科研應(yīng)用，注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求；人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)術(shù)發(fā)展，而是解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力。應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位決定其對(duì)教師的要求具有不同于學(xué)科教育的地方，要求教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上既要有一定的學(xué)術(shù)能力，又要具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力[5]。

高層次人才的引進(jìn)對(duì)學(xué)科建設(shè)的益處是不言而喻的，但是高分子材料與工程專業(yè)引進(jìn)的高層次人才都是接受過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)教育的人才，基本沒有工程經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)際的科研應(yīng)用的經(jīng)歷。目前學(xué)校運(yùn)行機(jī)制下，暫時(shí)還沒提供給他們訓(xùn)練和成長(zhǎng)的場(chǎng)景和機(jī)會(huì)。顯然現(xiàn)有師資的能力無(wú)法完全滿足應(yīng)用型本科院?？蒲袘?yīng)用、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)要求。

在新的本科教學(xué)工作中，教師也遇到不少困惑。首先碰到的是知識(shí)結(jié)構(gòu)落后于新的時(shí)代的問題。在目前全面振興本科教育背景下，一流專業(yè)一流課程建設(shè)如火如荼，在專業(yè)和課程建設(shè)中不斷有新的技術(shù)手段引入，不斷有新的要求提出，如何適應(yīng)、掌握、學(xué)習(xí)是作為一名老教師目前最大的困惑和挑戰(zhàn)。其次，老教師也面臨著和新進(jìn)高層次人才一樣的工程能力缺失的問題，目前學(xué)院大多數(shù)教師的教育和工作經(jīng)歷都是從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，對(duì)企業(yè)是怎樣運(yùn)行的，對(duì)企業(yè)真正需要什么并沒有明確的認(rèn)識(shí)，更不用提對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)了。

2.2學(xué)生問題和教育過程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的困惑

在目前高等教育普及的大背景下，作為新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)能力相對(duì)較差，但是工程專業(yè)教育的要求相對(duì)有比較高，即要求學(xué)生接受通識(shí)類知識(shí)的教育，又要有較高的學(xué)科基礎(chǔ)類知識(shí)和能力的要求，還要有難度較大專業(yè)知識(shí)和能力的訓(xùn)練。這就形成了目前學(xué)生能力和專業(yè)教育間的矛盾。在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中固守學(xué)科教育模式，這個(gè)矛盾會(huì)更加突出。

另外在教育教學(xué)中經(jīng)常能感受到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)不一致的困惑。學(xué)有余力的學(xué)生有志學(xué)術(shù)之路，本科畢業(yè)希望繼續(xù)深造。人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置就需要能夠滿足他們繼續(xù)深造的需求。另一部分學(xué)生希望畢業(yè)能盡快參與工作，四年本科所學(xué)能對(duì)求職和實(shí)際工作產(chǎn)生幫助。這兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)定位，在教育教學(xué)過程中既有相重合的地方，也存在著顯然的差別。在人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)筑中如何兼顧和取舍是目前重要的困惑。

與用人單位交流中也常聽到他們對(duì)人才能力的困惑。主要有以下幾方面：

(1)學(xué)生社會(huì)能力不足

長(zhǎng)時(shí)間單純的學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生往往對(duì)社會(huì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)往往產(chǎn)生種種適應(yīng)不良，這個(gè)適應(yīng)周期隨著個(gè)體不同長(zhǎng)達(dá)數(shù)月到數(shù)年不等，期間產(chǎn)生大量問題，對(duì)用人單位和學(xué)生個(gè)人都是巨大的時(shí)間成本。

(2)學(xué)生敬業(yè)精神缺失，造成質(zhì)量意識(shí)不足

德國(guó)制造、日本制造之所以在當(dāng)今世界有目前的聲譽(yù)，除了擁有先進(jìn)的制造水平外，還擁有一批敬職敬業(yè)的勞動(dòng)參與者，制造生產(chǎn)環(huán)節(jié)的每一個(gè)參與者都能兢兢業(yè)業(yè)，嚴(yán)守質(zhì)量關(guān)，才有了優(yōu)質(zhì)的德國(guó)制造、日本制造。反觀我國(guó)，雖然今年來(lái)制造業(yè)水平突飛猛進(jìn)，但是產(chǎn)品質(zhì)量還是無(wú)法達(dá)到先進(jìn)國(guó)家的水平。反思下來(lái)，與每個(gè)勞動(dòng)參與者的敬業(yè)精神缺失、質(zhì)量意識(shí)不足有密切的關(guān)系[6-10]。

(3)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神不足

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)訓(xùn)練，枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累，但是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)卻沒有足夠重視。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程、書本、論文以外的社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品的發(fā)展不夠敏感，難以將學(xué)科教育的知識(shí)付諸實(shí)際，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.3辦學(xué)條件的問題

目前應(yīng)用型本科辦學(xué)中實(shí)際需求和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)存在比較大缺口。學(xué)校為新建設(shè)本科院校，底子薄，基礎(chǔ)弱，方方面面都亟待改善和加強(qiáng)。特別是實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)能力不足，作為新建專業(yè)高分子材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)備都沒有經(jīng)費(fèi)充分滿足，更不用提工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練了。美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾(EdgarDale)在其“學(xué)習(xí)金字塔”理論中早就指出初學(xué)者閱讀能掌握10%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聆聽能記住20%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，看影像、看展示、現(xiàn)場(chǎng)觀摩能掌握50%，而動(dòng)手做和親身實(shí)踐則能掌握90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可見在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的重要作用。提升實(shí)踐教學(xué)能力是目前高分子材料與工程專業(yè)教育中突出的問題，痛點(diǎn)問題。

教師在實(shí)踐教學(xué)中常會(huì)碰到什么實(shí)踐能力是企業(yè)真正需要的能力，什么科研是產(chǎn)業(yè)發(fā)展真正需要的困惑。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育，實(shí)踐偏重學(xué)科訓(xùn)練，各種能力訓(xùn)練都在為日后的學(xué)術(shù)科研打基礎(chǔ)，找尋和探索適應(yīng)應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐訓(xùn)練模式是目前教育教學(xué)中突出的困惑。

3“產(chǎn)教融合，合作育人”在高分子材料與工程專業(yè)教育中的實(shí)踐

應(yīng)用型本科不同于學(xué)術(shù)型本科院校，學(xué)校定位不強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育，不強(qiáng)調(diào)排名，而注重科研應(yīng)用，注重服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求；人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)術(shù)發(fā)展，而是解決產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力。應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位決定其教育中與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育既有共通之處，也存在顯著的不同。高分子材料與工程專業(yè)作為應(yīng)用型本科學(xué)校的新建專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中依托“產(chǎn)教融合，合作育人”模式在更新專業(yè)建設(shè)規(guī)劃理念、制定人才培養(yǎng)方案、更新人才知識(shí)體系、改革實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索。

3.1以“產(chǎn)教融合，合作育人”理念更新高分子材料與工程專業(yè)建設(shè)思想

目前路徑下，產(chǎn)教融合主體不再是學(xué)校，而是學(xué)校、企業(yè)、地方政府多方匯聚，共同辦教育，融合協(xié)同合作育人。實(shí)踐過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)知識(shí)要求、人才培養(yǎng)能力要求在“產(chǎn)教融合”機(jī)制下，將不再是學(xué)校學(xué)科教師閉門造車，而是企業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)集群、學(xué)校多方匯聚，通過對(duì)河南省及鄭州經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)調(diào)研，提出建設(shè)適應(yīng)鄭州地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，依托原有化學(xué)工程與工藝專業(yè)建設(shè)高分子材料與工程專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)之初邀請(qǐng)地方企業(yè)負(fù)責(zé)人參與人才培養(yǎng)方案制定，從人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)層面提出適應(yīng)企業(yè)用人需求的人才的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，制定適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的的人才培養(yǎng)方案和課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的窠臼和藩籬，多方融合從人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上打通教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈。

3.2“產(chǎn)教融合”更新教師知識(shí)體系，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力

“產(chǎn)教融合”機(jī)制下，不僅有助于從人才培養(yǎng)的供應(yīng)端制定符合人才需求端要求的培養(yǎng)方案。還有助于更新人才培養(yǎng)需求端參與者教師的知識(shí)體系，加強(qiáng)其實(shí)踐能力。融合機(jī)制參與主體的多元化，本身就對(duì)教師提出了更高的要求，促使教師自覺不自覺的更新其知識(shí)體系，掌握新知識(shí)、新技能、新信息，滿足融合背景下，新形勢(shì)新方向教育教學(xué)的需求。

“產(chǎn)教融合”機(jī)制內(nèi)，學(xué)校建立了教師企業(yè)定崗制度，定期派出教師到產(chǎn)教合作企業(yè)定崗鍛煉，幾年來(lái)，先后派出多批教師到鶴壁海格、中德研究院有限公司等多家高分子企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐。新引進(jìn)的高層次人才經(jīng)過多輪次企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，不僅提升了對(duì)高分子材料合成及應(yīng)用企業(yè)運(yùn)行的認(rèn)識(shí)，還有助于為教師提供參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)行的機(jī)會(huì)，實(shí)踐中達(dá)到學(xué)科知識(shí)能力背景與產(chǎn)業(yè)需求的融合，在融合中產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，補(bǔ)足教師工程經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的短板，實(shí)踐中培育出一批實(shí)踐成果，學(xué)校和多家企業(yè)聯(lián)合建立了多個(gè)省市級(jí)工程中心。培養(yǎng)出一批適應(yīng)應(yīng)用型本科辦學(xué)定位，適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的理論和實(shí)踐能力都過硬的雙師型教師隊(duì)伍。

3.3“產(chǎn)教融合”改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造熱情

構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、以設(shè)計(jì)為主線、以工程訓(xùn)練(專業(yè)實(shí)習(xí))和科學(xué)研究(科技創(chuàng)新)為依托的實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神。

為適應(yīng)新工科工程師培養(yǎng)要求，遵循教學(xué)方法多樣化，教學(xué)形式活潑化的原則，以教材為載體，以實(shí)踐為主題，以應(yīng)用為目的，在教學(xué)形式和教學(xué)方式方面進(jìn)行了以下改革：

(1)由學(xué)生“被動(dòng)型”學(xué)習(xí)逐步向“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在豐富的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生從被動(dòng)型學(xué)習(xí)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；

(2)教師和企業(yè)深度合作，在教學(xué)中引入案例教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)，使課程教學(xué)更具有針對(duì)性；比如，在《功能材料》課程教學(xué)過程中引入合作企業(yè)鶴壁海格工程師參與離子交換樹脂的教學(xué)過程，在理論教學(xué)中引入企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)實(shí)踐；

(3)實(shí)施導(dǎo)師和工程師雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)引進(jìn)企業(yè)一線工程參與教學(xué)指導(dǎo)，是實(shí)踐教學(xué)更具有時(shí)效性和實(shí)際意義；除了傳統(tǒng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由一線工程師參與教學(xué)外，還在開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)一線工程師參與項(xiàng)目申報(bào)，實(shí)施導(dǎo)師和工程師雙導(dǎo)師實(shí)踐培養(yǎng)制度，成功申報(bào)了一系列校企聯(lián)合實(shí)施的開放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在雙導(dǎo)師制度下，高分子材料與工程專業(yè)學(xué)生對(duì)高分子材料合成、改性及應(yīng)用有了切合生產(chǎn)實(shí)踐的第一手訓(xùn)練。學(xué)生在實(shí)踐