《一枝一葉總關(guān)情-古詩(shī)詞思想感情的理解》案例

《一枝一葉總關(guān)情——古詩(shī)詞思想感情的理解》教學(xué)案例【教學(xué)內(nèi)容】高三年級(jí)復(fù)習(xí)課Ⅰ：教案一、【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生探究理解古詩(shī)詞思想感情的方法，提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力。2、過(guò)程與方法：通過(guò)分析詩(shī)詞當(dāng)中的具體意象或關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生品味其豐厚的思想感情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞文化的認(rèn)同感。二、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】【教學(xué)重點(diǎn)】掌握方法,理解古詩(shī)詞思想感情【教學(xué)難點(diǎn)】知人論世，理解作品的深層內(nèi)涵三、【教學(xué)準(zhǔn)備】制作教學(xué)課件四、【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入運(yùn)用聲像，渲染氛圍（李清照的《一剪梅》），請(qǐng)學(xué)生談從這首詞中體會(huì)出什么情感?如何體會(huì)出的？正所謂“一枝一葉總關(guān)情”，一些抒情比較直接的詩(shī)詞，很容易從我們熟悉的手法或熟悉的角度正確體會(huì)出其中的思想情感。但我們所接觸的詩(shī)歌作者并不一定都是這樣把情感直接呈現(xiàn)在讀者面前的。詩(shī)詞作為富于含蓄蘊(yùn)藉美感的藝術(shù)形式，又時(shí)隔幾百年，我們?cè)撊绾握_體會(huì)出這些蘊(yùn)含豐富人文精神的思想情感呢？這節(jié)課我們就是要來(lái)互相交流探討一下怎樣正確讀出詩(shī)詞思想感情的問(wèn)題。二、古詩(shī)詞思想情感理解的方法探究1、誦讀幾組詩(shī)句，怎樣快速正確地體會(huì)出作者所寄寓的思想感情？（1）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫《月夜憶舍弟》）（2）醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）（3）楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆＃馈队炅剽彙罚?）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）情感的快速捕捉是通過(guò)意象，意象即審美主體眼中的形象或心中的物象。欣賞一首詩(shī)，外行眼中只是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的連接，內(nèi)行眼中卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩(shī)人思想感情的任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)各作者雖運(yùn)用同一意象，但抒發(fā)的思想情感是有不同的。所以如果從詩(shī)詞的意象方面去體會(huì)思想情感，就要注意作者是怎樣組合意象的，并用什么樣的字詞來(lái)描繪限定意象。2、那么，你能讀懂了杜甫《旅夜書懷》這首詩(shī)的思想感情么？細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。這首詩(shī)中，用到了一組對(duì)比的意象，用樂(lè)景實(shí)際上來(lái)反襯了哀情?？梢娢覀冏x詩(shī)詞要注意整體把握，要讀完全，注意對(duì)比的意象。同學(xué)們還能舉出類似這樣的詩(shī)句嗎？3、練習(xí)：通過(guò)對(duì)比的意象體會(huì)作者的思想感情。[黃鐘]人月圓

張可久山中書事

興亡千古繁華夢(mèng)，詩(shī)眼倦天涯?？琢謫棠?，吳宮蔓草，楚廟寒鴉。數(shù)間茅舍，藏書萬(wàn)卷，投老村家。山中何事，松花釀酒，春水煎茶。通過(guò)對(duì)比意象我們很容易抓住作者的思想感情，那么我們看看下面這首詞的思想感情該怎樣解讀呢？4、虞美人·聽雨

蔣捷少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。請(qǐng)?jiān)谙卤碇刑钊氡磉_(dá)作者在人生的三個(gè)階段不同心情的詞語(yǔ)。歌樓聽雨：客舟聽雨：僧廬聽雨：對(duì)“悲歡離合總無(wú)情”理解最確切的一項(xiàng)是A．這里的“總無(wú)情”意思是，對(duì)他人的“悲歡離合”已無(wú)感情。B．這里的“總無(wú)情”意思是，“悲歡離合”總是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。C．這里的“總無(wú)情”意思是，作者這時(shí)已對(duì)“悲歡離合”不十分在乎了。D．這里的“總無(wú)情”意思是，“悲歡離合”本身是沒有感情的。作者的思想感情是復(fù)雜的，有時(shí)情感是矛盾的，所以我們要準(zhǔn)確理解把握就要注意思想感情的多維化，從可能交織著的許許多多的復(fù)雜的思想情感中把握主要的，這大多會(huì)有關(guān)鍵詞加以特別提示，這一點(diǎn)要引起我們足夠重視。另外，一個(gè)作家的整體創(chuàng)作風(fēng)格一般是固定的，但也不排除個(gè)別作品的個(gè)別存在。如：李清照、辛棄疾等，都有其固有風(fēng)格之外的創(chuàng)作。有時(shí)思想情感還有比這更復(fù)雜的，就更需要同學(xué)們注意把握作者表現(xiàn)情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)認(rèn)真仔細(xì)品讀了。下面我們一起來(lái)品讀一下這首詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。5、練習(xí)江南逢李龜年杜甫岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。(安史之亂中)唐明皇幸岷山，百官皆竄辱，積尸滿中原，士族隨車駕也?！铨斈瓯计冉?，杜甫以詩(shī)贈(zèng)之曰：“岐王宅里尋常見……”龜年曾于湘中采訪使筵上唱：“紅豆生南國(guó)……”，至今梨園唱焉。歌闋，合座莫不望行幸而慘然。(唐·范攄《云溪友議》卷中《云中命》)聯(lián)系上面的背景材料，分析杜甫詩(shī)借落花時(shí)節(jié)體現(xiàn)的思想感情有幾層？6、可見，只要認(rèn)真仔細(xì)，注意細(xì)節(jié)就能找到正確解讀的方向?？墒俏覀?cè)僮屑?xì)也還有讀不懂，一頭霧水的時(shí)候，請(qǐng)看下面這首詩(shī)：《酬朱慶余》張籍越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時(shí)人貴，一曲菱歌敵萬(wàn)金。朱慶余，閩中人，一作越州人。名可久，以字行。張籍官水部郎中。當(dāng)時(shí)以擅長(zhǎng)文學(xué)而又樂(lè)于提拔后進(jìn)與韓愈齊名。如果我們同學(xué)讀詩(shī)詞連這樣隱喻的思想情感都能正確品味解讀出來(lái)，那就牛了！這樣也不是不可能，這就需要我們注意瑣碎的點(diǎn)滴的信息（題目、注釋）。7、鞏固練習(xí)，學(xué)生探討如何理解該詞深層的思想情感。蝶戀花蘇軾花褪殘紅青杏小。燕子飛時(shí)，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無(wú)芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無(wú)情惱。一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的文學(xué)，適當(dāng)了解某個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌（背景），同樣有助于準(zhǔn)確把握這個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品。三、總結(jié)本課內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)探究的熱情。1、學(xué)生：談本節(jié)課品讀古詩(shī)文思想情感的感受，如何理解老師給出的“一枝一葉總關(guān)情”這句話？（枝葉：瑣碎的信息，重要的細(xì)節(jié)）2、師：歷史過(guò)去了，但大地上卻留下了歷史和文明的遺跡。這一遺跡，仿佛是一個(gè)向?qū)?，把我們帶進(jìn)悠遠(yuǎn)的歷史空間。那么，如若探索文明、汲取滋養(yǎng)，我們決不能忽視古老文明的奇葩——詩(shī)詞，因?yàn)椤霸?shī)歌是人類母語(yǔ)”（卡西爾語(yǔ)），詩(shī)歌是風(fēng)韻獨(dú)具的藝術(shù)符號(hào)，是歷經(jīng)滄桑的心靈感喟。詩(shī)歌是啟示的，它能夠給人以無(wú)限的思想啟迪；詩(shī)歌是藝術(shù)的，在詩(shī)人的吟詠中，它不斷被感情化藝術(shù)化，成為富有審美蘊(yùn)涵的千古絕唱。讓我們?cè)谠?shī)詞文化的百草園中盡情吮吸它的芬芳吧！四、布置作業(yè)1、壬辰寒食①

王安石客思似楊柳，春風(fēng)千萬(wàn)條。更傾寒食淚，欲漲冶城②潮。巾發(fā)雪爭(zhēng)出，鏡顏朱早凋。未知軒冕樂(lè)，但欲老漁樵。【注】①寒食：清明前一天(一說(shuō)前兩天)。

②冶城：古地名，在今南京市西，臨長(zhǎng)江。對(duì)作品的思想情感賞析恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是A．首聯(lián)從楊柳和春風(fēng)寫起，生動(dòng)地描繪了春天的美景。B．頷聯(lián)以“傾”、“漲”夸張地抒發(fā)了作者的哀痛之情。C．尾聯(lián)寫出了作者因過(guò)早衰老，只能辭官歸隱的遺憾。D．詩(shī)歌以“客思”貫穿全篇，表現(xiàn)了客居他鄉(xiāng)的哀傷。體會(huì)“雪”“朱”二字所蘊(yùn)含的思想感情。2、摸魚兒辛棄疾淳熙己亥，自湖北漕移湖南，同官王正之置酒小山亭，為賦。更能消幾番風(fēng)雨？匆匆春又歸去。惜花常怕花開早，何況落紅無(wú)數(shù)。春且住!見說(shuō)道、天涯芳草無(wú)歸路。怨春不語(yǔ)，算只有殷勤，畫檐株網(wǎng)，盡日惹飛絮。長(zhǎng)門事①，準(zhǔn)擬佳期又誤，蛾眉曾有人妒②。千金縱買相如賦，脈脈此情誰(shuí)訴？君莫舞，君不見、玉環(huán)飛燕皆塵土？閑愁最苦。休去倚危闌，斜陽(yáng)正在，煙柳斷腸處。（注）①長(zhǎng)門事：漢武帝時(shí)，陳皇后失寵，別居長(zhǎng)門宮。陳皇后聞司馬相如文名，奉黃金百斤，請(qǐng)司馬相如寫《長(zhǎng)門賦》代為陳情，武帝閱后深為感動(dòng)，陳皇后復(fù)得寵幸。②蛾眉曾有人妒：屈原遭奸臣妒忌和排擠。被放逐后，屈原在《離騷》中將此事比成“娥眉”（美貌女性）遭妒。

這首詞的主題集中體現(xiàn)在一個(gè)“愁”字上?！俺睢敝甘裁矗繛槭裁凑f(shuō)“閑愁最苦”？3、阮郎歸初夏蘇軾綠槐高柳咽新蟬。薰風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。微雨過(guò)，小荷翻。榴花開欲燃。玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。體會(huì)結(jié)尾一句所表現(xiàn)的思想情感。4、請(qǐng)用三首詩(shī)記錄杜甫不同時(shí)期的思想情感，并加以說(shuō)明。Ⅱ：教案設(shè)計(jì)說(shuō)明【設(shè)計(jì)理念】葉圣陶先生曾把教育比作是農(nóng)業(yè)。原因就在于它是育人的活動(dòng)，是促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)的過(guò)程。從這個(gè)角度來(lái)理解課堂教學(xué)的“有效”，一方面在于要為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生命成長(zhǎng)提供適合的內(nèi)容，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。另一方面在于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握好教學(xué)節(jié)奏。有時(shí)需要惜時(shí)如金、快節(jié)奏、大容量；有時(shí)就得和風(fēng)細(xì)雨、循循善誘，甚至要慢慢等待，或者迂回反復(fù)。因此在進(jìn)行過(guò)“讀懂詩(shī)歌”的教學(xué)和進(jìn)行了一些詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)后，我又讓學(xué)生來(lái)讀懂詩(shī)歌的思想情感。我的理解是詩(shī)歌的鑒賞題目千變?nèi)f化，高考甚至是在故意和我們這些辛苦的耕耘者唱反調(diào)，不論我們?cè)鯓友萘?xí)操練，殫精竭慮，難敵它的花樣百出，不如就是踏踏實(shí)實(shí)地讀懂，然后“任爾東西南北風(fēng)”。【課程分析】我在確定目標(biāo)后的備課準(zhǔn)備階段中，仔細(xì)研究了歷年的高考中的詩(shī)歌鑒賞試題，不僅認(rèn)真篩選課堂所用教學(xué)例題和課后作業(yè)，選用修改了01、04年春考、01、02、04、06、07、08秋考高考試題的提問(wèn)，使例題對(duì)這節(jié)課更為典型有效。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，盡量使練習(xí)有針對(duì)性和梯度，由易到難，于無(wú)疑處置疑。例如先由學(xué)生很容易看出情感的月、柳意象上設(shè)置不同思想情感的體現(xiàn)，引發(fā)他們仔細(xì)研讀的精神。然后通過(guò)《旅夜書懷》、《人月圓山中書事》意象的對(duì)比練習(xí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，品讀時(shí)需注意意象的對(duì)比，字詞對(duì)意象的限制，從而準(zhǔn)確把握思想情感。接下來(lái)，由《虞美人聽雨》、《江南逢李龜年》練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)一首詩(shī)詞中情感的多樣性，品讀時(shí)注意理出作者的主要情感。最后用一首隱喻詩(shī)《酬朱慶余》引領(lǐng)學(xué)生再上一個(gè)梯度，品讀詩(shī)詞的思想感情一定要注意所有的相關(guān)信息，瑣碎的細(xì)節(jié)，一枝一葉總關(guān)情。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的答案及方法不做強(qiáng)硬的統(tǒng)一，簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生不拘方式自主探究；一些練習(xí)題目預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)先答不出，教師需要啟發(fā)引導(dǎo)答出；隱喻題目只講一道，不能多講，既可用以為聯(lián)系題目、背景這一環(huán)節(jié)作鋪墊，又不朝非主流方向過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生。斯賓塞有一句名言，教學(xué)的一個(gè)秘訣就是“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間”。所以我又認(rèn)真研究了大量其他詩(shī)詞鑒賞類教學(xué)的教案和課件，在保留個(gè)性的同時(shí)，又吸取了很多同行教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提升了自己的教學(xué)智慧，由此設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)思路?！緦W(xué)情分析】我班級(jí)的學(xué)生，整體水平在本科線以下，理解能力、表達(dá)能力、綜合分析能力不強(qiáng)，需要引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、調(diào)動(dòng)他們積極參與，就要降低試題難度，讓他們聽得懂、想得到、一步一步地上臺(tái)階，從而使課堂教學(xué)能夠有一定成效。新課改情況下，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著學(xué)習(xí)方式從知識(shí)獲取向智慧發(fā)展的轉(zhuǎn)變。按照新課程的理念，教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上得到發(fā)展。我仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在高三第一學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上構(gòu)建了這節(jié)課的目標(biāo)。知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生探究理解古詩(shī)詞思想感情的方法，提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力。過(guò)程與方法：通過(guò)分析詩(shī)詞當(dāng)中的具體意象或關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系學(xué)過(guò)的相關(guān)詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生品味其豐厚的思想感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞文化的認(rèn)同感。我注重啟發(fā)學(xué)生，努力聯(lián)系以往知識(shí)，能夠使用以往學(xué)過(guò)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)詞文化的認(rèn)同感。我認(rèn)為如果學(xué)生在認(rèn)知上做到主動(dòng)地獲取知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)的意義，在情感上表現(xiàn)出求知的興趣和努力的狀態(tài)，在方法上表現(xiàn)為獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，在過(guò)程上表現(xiàn)為參與思考、互動(dòng)、體驗(yàn)、合作、探究，簡(jiǎn)言之，學(xué)生大多數(shù)能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)機(jī)械地接受，這樣的“過(guò)程價(jià)值”才可能有最好的效率，它往往比顯性知識(shí)的效率更有意義?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】要使學(xué)生，走出課堂，走出書本，注重與生活、社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和實(shí)踐，使課內(nèi)知識(shí)通過(guò)課外實(shí)踐向智慧轉(zhuǎn)化，作業(yè)的設(shè)計(jì)就更應(yīng)注意讓學(xué)生有收獲感、有拓展性、有