管理學(xué)原理教學(xué)中對(duì)分課堂的價(jià)值和實(shí)踐,管理學(xué)原理論文

管理學(xué)原理教學(xué)中對(duì)分課堂的價(jià)值和實(shí)踐,管理學(xué)原理論文摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家教育體制的改革，各個(gè)大學(xué)紛紛進(jìn)行教育改革。對(duì)分課堂已經(jīng)到了發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，它打破傳統(tǒng)觀念，是一代人思想的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)。本文首先對(duì)對(duì)分課堂的提出進(jìn)行概述，然后對(duì)對(duì)分課堂在管理學(xué)原理教學(xué)改革中的意義進(jìn)行分析，最后對(duì)對(duì)分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行分析。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：對(duì)分課堂;管理學(xué);原理教學(xué);改革意義;作為一種教育形式，對(duì)分課堂得到了大力推廣，該課堂形式主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)流程和方式方法的更新，反映了傳統(tǒng)教室所不具備的開(kāi)放公平的教學(xué)理念，對(duì)分課堂對(duì)老師的指導(dǎo)思想進(jìn)行了更新，通過(guò)此次活動(dòng)，老師將成為教育改革的重要?dú)饬?，進(jìn)而為對(duì)分課堂開(kāi)創(chuàng)建立良好的環(huán)境。在教室中施行對(duì)分課堂形式，能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力并建立更多的可能性，例如，教師在教室中為同學(xué)們進(jìn)行解答，有助于提升學(xué)生的考慮能力，提高教學(xué)質(zhì)量。它還克制了當(dāng)前教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)分課堂在某種程度上適用于當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)在狀況，但是在應(yīng)用方面仍有很多情況需要注意。例如，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)校、師生的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容確定能否需要應(yīng)用此模型。將學(xué)生缺乏的知識(shí)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效率。1、對(duì)分課堂的提出我們國(guó)家古代的教育思想是教學(xué)育人，以德修身，教學(xué)相長(zhǎng)，兼容并包。華而不實(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)是課程的重要原則，該原則在課程中尤為重要。在古代，就有一門辨難的方式方法，我們國(guó)家推崇一教一理念，教師與學(xué)生的互動(dòng)較少；我們國(guó)家主要以教師講解為主，同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解不夠全面，教學(xué)效率大幅度下降。對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)張學(xué)新教授提出的一種全新的課堂教學(xué)形式，通過(guò)增加師生間的互動(dòng)集中學(xué)生的注意力，還能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量，改善教育水平。對(duì)分課堂主要是對(duì)師生進(jìn)行一個(gè)全面的分析，突破傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)形式，并在課堂上通過(guò)較少的努力獲得豐富的成果。張學(xué)新教授明確指出：對(duì)分課程是合適我們國(guó)家國(guó)情的教學(xué)形式，因而，必須加大推廣力度，首先，要了解對(duì)分能力的概念，對(duì)分課堂是一種全新的課堂教學(xué)形式，能夠讓老師和學(xué)生在公平、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中互相管理、相互學(xué)習(xí)以及共同前進(jìn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式主要是以教師為中心的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的感受。教育的目的是使學(xué)生獲得難忘的知識(shí)，教學(xué)程序是通過(guò)教學(xué)材料講授，取代了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，優(yōu)點(diǎn)是老師能夠統(tǒng)治整個(gè)班級(jí)并把握教育進(jìn)度，缺點(diǎn)是，學(xué)生的活動(dòng)較少、自主性、自發(fā)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力都不會(huì)得到改善，并且創(chuàng)新性人才較少。能夠?qū)δ切┲С謱W(xué)生發(fā)展和國(guó)家發(fā)展將來(lái)的人進(jìn)行教育，華而不實(shí)有一些局限性能夠幫助學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，對(duì)分課堂解決了這些問(wèn)題，對(duì)分課堂主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。老師根據(jù)他們共同存在的問(wèn)題進(jìn)行小組討論研究，老師主要以引導(dǎo)為主，學(xué)生有自個(gè)的研究和研究技能。其優(yōu)勢(shì)有關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)主題的討論得到穩(wěn)固和加強(qiáng)，通過(guò)進(jìn)行日常教育研究，增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮、解決問(wèn)題和表示出能力。在響應(yīng)國(guó)家教育體制改革的經(jīng)過(guò)中，對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯。當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求增大，因而我們必須在大學(xué)教育中采用對(duì)分課堂形式，通過(guò)改變學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式來(lái)改善當(dāng)下?tīng)顩r。因而，提出對(duì)分課堂建議是符合我們國(guó)家基本國(guó)情和社會(huì)需求的，對(duì)分課堂的完善施行迫在眉睫。2、對(duì)分課堂在管理學(xué)原理教學(xué)改革中的意義2.1、有利于更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念使用對(duì)分課堂教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念，老師的角色從講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。在當(dāng)下我們國(guó)家的教育環(huán)境中，很多課堂并沒(méi)有將在新課程落到實(shí)處，施行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，但就當(dāng)前來(lái)看，課堂的注意力還是偏向教師。因而，就學(xué)生課堂注意力，師生互動(dòng)方面仍需要做出改良。本文主要是采用對(duì)分課堂形式，提高課堂技能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.2、有利于讓學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特且富有個(gè)性的知識(shí)構(gòu)造體系對(duì)分課堂教育系統(tǒng)在我們國(guó)家教育部門的應(yīng)用是為了使學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)條件開(kāi)創(chuàng)建立獨(dú)特的個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)造系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生了解并掌把握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生勇于表示出自個(gè)，為他們的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2.3、符合教育發(fā)展和教學(xué)共進(jìn)的原則中國(guó)教學(xué)管理的理論框架和知識(shí)模塊是基于西方管理理論的原理和知識(shí)，由于我們國(guó)家的執(zhí)政原則不一樣，因而缺乏區(qū)位特征?，F(xiàn)有的理論知識(shí)使很多受過(guò)教育的學(xué)生難以進(jìn)行教育的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)我們國(guó)家教育的發(fā)展。對(duì)分課堂教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，練習(xí)思維和語(yǔ)言技能，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，老師的思想也發(fā)生了變化，學(xué)生帶著疑問(wèn)介入課堂教學(xué)，促進(jìn)師生溝通合作精神，提高教師的本身素質(zhì)和講課技能。2.4、促進(jìn)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量對(duì)分課堂的應(yīng)用不僅提高了老師教育的專業(yè)素質(zhì)、先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)方式方法和教學(xué)技巧。從教學(xué)設(shè)計(jì)到正式講課，老師需要花費(fèi)大量時(shí)間備課和批改作業(yè)，完善老師管理形式和提高課程質(zhì)量的能力，提高學(xué)生考試的最終成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量。2.5、課堂考評(píng)愈加準(zhǔn)確，知足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在高職院校教學(xué)時(shí)，主要根據(jù)期中和期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，以直觀地反映學(xué)生的表現(xiàn)，這種評(píng)估方式方法缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)偏差。另外，測(cè)試內(nèi)容都是書(shū)上的知識(shí)，只需要死記硬背即可，無(wú)法得知學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。因而，提出了對(duì)分課堂的評(píng)估方式方法，華而不實(shí)包含考試成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和平常成績(jī)，通過(guò)這種評(píng)估方式能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。除此之外，學(xué)生能夠通過(guò)討論、課后練習(xí)、自學(xué)等方式來(lái)提高對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的把握。2.6、促進(jìn)素質(zhì)拓展平臺(tái)與對(duì)分課堂有機(jī)結(jié)合學(xué)院的管理系原理課程取決于基礎(chǔ)課程的質(zhì)量，氣氛活潑踴躍，學(xué)生的好評(píng)度非常高。但是下課后，學(xué)生似乎并沒(méi)有將它們所學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是由于他們不敢講也不敢做現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。而對(duì)分課堂解決了這個(gè)問(wèn)題并提高了教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合所學(xué)課程，能夠提高工作效率、表示出水平和組織效率。2.7、設(shè)立教學(xué)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐通道創(chuàng)新和企業(yè)家精神吸引了當(dāng)代社會(huì)中的年輕學(xué)生。因而，管理經(jīng)過(guò)中必須設(shè)立教學(xué)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐通道。今天，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)充滿了期望，因而，要捉住機(jī)遇，并利用教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的形式提高教育技能，將管理知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去，設(shè)立教學(xué)課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐通道，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3、對(duì)分課堂在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐3.1、課堂講授首先，由于上課時(shí)間短，主要以課堂講授為主，因而，老師要與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。老師應(yīng)將學(xué)生從教學(xué)材料上解放出來(lái)，以學(xué)生感興趣的方式介紹教學(xué)材料的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，老師應(yīng)多花一些時(shí)間考慮和計(jì)劃，有利于減輕備課的負(fù)擔(dān)；另一方面，老師需要運(yùn)用語(yǔ)言技能將知識(shí)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給同學(xué)們。3.2、內(nèi)化吸收其次是內(nèi)化吸收階段的閱讀、考慮和執(zhí)行的形式。通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)閱讀和家庭作業(yè)這兩種內(nèi)劃效果是最好的。固然學(xué)生對(duì)對(duì)分課程的介入度很高，但是內(nèi)化對(duì)學(xué)生而言作用不大，由于學(xué)生們的思想觀念很容易改變，注意力很容易分散。老師能夠通過(guò)給學(xué)生發(fā)布一些指示并指導(dǎo)布置一些閱讀的相關(guān)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓其了解在閱讀經(jīng)過(guò)中怎樣積累知識(shí)，為學(xué)生提供時(shí)機(jī)。利用課后的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如，在線多媒體微學(xué)習(xí)、慕課等，進(jìn)一步了解和吸收教師講授的內(nèi)容以及課后的三個(gè)模塊，鼓勵(lì)自個(gè)將自個(gè)的思想、評(píng)論和見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)。根據(jù)對(duì)分課堂的需要，將自個(gè)以為重要的內(nèi)容記錄下來(lái)，考考你指通過(guò)自主學(xué)習(xí)，找出一條自個(gè)理解的，但別人不理解的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)分課堂指的是三個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)模塊，在獲得知識(shí)的同時(shí)，請(qǐng)記住其別人可能在使用詞匯、翻譯句子等方面碰到問(wèn)題，難以在對(duì)話中挑戰(zhàn)別人。幫幫我是將自個(gè)不理解和要尋求討論幫助的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，在這里經(jīng)過(guò)中，學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)間和精神來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為課堂討論做準(zhǔn)備，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高了思辯能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。3.3、課堂討論在課堂討論階段，不僅需要簡(jiǎn)單的討論，還需要關(guān)注學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)對(duì)知識(shí)和討論制定相應(yīng)的計(jì)劃，將它們分為不同的階段。因而，在尊重學(xué)生同時(shí)，有利于增進(jìn)師生感情，加深孩子對(duì)知識(shí)的理解。班級(jí)討論小組的成員不能太多，確保每個(gè)學(xué)生都會(huì)介入進(jìn)來(lái)，討論經(jīng)過(guò)以亮考幫為主，亮代表的是對(duì)自已已獲得的知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)固。考是向教師和同學(xué)提問(wèn)，幫就是幫助的意思，找到自個(gè)無(wú)法理解的問(wèn)題，向?qū)W生和教師尋求幫助。4、結(jié)束語(yǔ)我們國(guó)家的傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)分課堂在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了完善，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)建立了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收知識(shí)的容器，而是通過(guò)積極發(fā)表自個(gè)的見(jiàn)解，提升他們的語(yǔ)言能力，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這里經(jīng)過(guò)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從單一知識(shí)搜索到接受為什么的經(jīng)過(guò)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)和介入下，兩者的關(guān)系變得愈加密切，利于老師的管理。以下為參考文獻(xiàn)[1]衛(wèi)曉婭.對(duì)分課堂在(護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)〕實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果研究[D].鄭州大學(xué),2021.[2]李興菊.對(duì)分課堂教學(xué)法在高中思想課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué),2021.[3]杜艷飛,張學(xué)新.對(duì)分課堂:高校課堂教學(xué)形式改