教師資格考試教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)

教師資格考試教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)題的幾種考法〔1〕假設(shè)指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。〔2〕為本課設(shè)計(jì)3組課堂提問(wèn)或布置作業(yè)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。〔3〕為本課設(shè)計(jì)一那么板書(shū)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！?〕簡(jiǎn)要分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)?！?〕依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由?！?〕假設(shè)指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1、能正確流利、有感情的朗讀課文2、學(xué)會(huì)生字新詞，能聯(lián)系課文內(nèi)容、、、、、過(guò)程與方法：1、主要采用“以讀促悟，以悟?qū)ёx〞的方法，通過(guò)、、、、、，學(xué)習(xí)〔了解掌握〕、、、、、、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受、、、、，學(xué)習(xí)、、、、、①知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“竊竊私語(yǔ)〞“風(fēng)光奇異〞造句。②過(guò)程與方法：通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，理解課文內(nèi)容，了解海底世界是個(gè)風(fēng)光奇異、物產(chǎn)豐富的地方，激發(fā)學(xué)生探索大自然微妙的興趣。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣?！?〕為本課設(shè)計(jì)3組課堂提問(wèn)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。第1組：父親角度問(wèn)題1：父親是一個(gè)什么樣的人物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出有關(guān)父親的描寫(xiě)，談?wù)劯惺堋?wèn)題2：概括父親身上的高貴品質(zhì)。問(wèn)題3：父親內(nèi)心“選擇〞與“矛盾〞的核心在什么，請(qǐng)你設(shè)計(jì)父親的內(nèi)心獨(dú)白。理由：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。這組問(wèn)題從父親的角度，通過(guò)逐層提問(wèn)設(shè)疑，深入文章中心，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生理解誠(chéng)信守實(shí)的做人原那么，明白“道德難題〞的真正內(nèi)涵?！?〕布置作業(yè)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。原那么：〔1〕針對(duì)性〔2〕階梯性〔3〕多樣性〔4〕啟發(fā)性〔5〕適量性〔6〕操作性〔7〕辨析性〔8〕穩(wěn)固性〔9〕綜合性〔10〕因材施教性要求：〔1〕讓作業(yè)趣味性更濃些?！?〕讓作業(yè)鼓勵(lì)性更強(qiáng)些?！?〕讓作業(yè)的實(shí)踐性更多些?！?〕為本課設(shè)計(jì)一那么板書(shū)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由?！?〕注意文字錘煉?！?〕注意概括點(diǎn)撥?！?〕注意線(xiàn)條的運(yùn)用?！?〕注意符號(hào)的溝通?！?〕注意圖象的輔助?！?〕注意排列技巧?！?〕注意放大效應(yīng)。〔8〕注意排列組合?！?〕簡(jiǎn)要分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。常見(jiàn)的修辭手法有以下八種：1.比喻：用具體常見(jiàn)的事物、情境或道理來(lái)比方抽象、生疏的事物、情境或道理的修辭方法。【作用】：可使語(yǔ)言形象、生動(dòng)，把抽象的事理具體化，形象化。【例句】：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！咀饔梅治觥浚阂院绲男螤畋扔魇皹虻臉蚨矗蜗笊鷦?dòng)地寫(xiě)出石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)，引起人們美的聯(lián)想。2.擬人：擬物為人，把事物人格化，將它寫(xiě)成和人一樣有感情、有行為的修辭方法?！咀饔谩浚涸鰪?qiáng)語(yǔ)言親切感、形象性，使讀者感到栩栩如生，往往有十分鮮明的情感色彩。【例句】：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒?！咀饔梅治觥浚河脭M人的方法寫(xiě)出了春花艷麗、桃李爭(zhēng)春的熱鬧景象，使讀者感到親切、形象。3.夸大：運(yùn)用豐富的想象，為了更突出、鮮明地勾畫(huà)某一事物而對(duì)其形象、特征、作用、程度等作傳神的擴(kuò)大或縮小描述的修辭方法?！咀饔谩浚嚎梢栽鰪?qiáng)語(yǔ)言的形象性，可以突出事物的特征或在增強(qiáng)讀者對(duì)作者主觀感情、態(tài)度和理解上起積極作用?！纠洹浚捍蠛由舷?，頓失滔滔。【作用分析】：形象地寫(xiě)出了黃河封凍之快，突出了北國(guó)的嚴(yán)寒。4.排比：把內(nèi)容嚴(yán)密關(guān)聯(lián)、構(gòu)造根本一樣或相似、語(yǔ)氣根本一致的三個(gè)或三個(gè)以上的句子或短語(yǔ)遞相排列，用來(lái)表達(dá)相近或相關(guān)語(yǔ)意的修辭方法。【作用】：便于把復(fù)雜的內(nèi)容表達(dá)得比較集中、透徹、感情強(qiáng)烈，使氣勢(shì)貫穿、流暢，使形式整齊，音節(jié)響亮?！纠洹浚核荒芴ь^，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步?！咀饔梅治觥浚壕唧w描繪了祥子在暴風(fēng)雨中拉車(chē)的感受，渲染了在惡劣的環(huán)境下祥子的痛苦、無(wú)奈，使讀者有身臨其境的感受。5.對(duì)偶：用構(gòu)造一樣，字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容關(guān)聯(lián)的一對(duì)短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思的修辭方法?！咀饔谩浚簭男问缴峡淳涫秸R，增強(qiáng)語(yǔ)言的形式美；從內(nèi)容上看，凝練集中，概括力強(qiáng)，加強(qiáng)了語(yǔ)意的相反相成，也使音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀來(lái)瑯瑯上口，意義嚴(yán)謹(jǐn)而又富有表現(xiàn)力?！纠洹浚骸餐抽L(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！咀饔梅治觥浚好鑼?xiě)了冬季北國(guó)氣候嚴(yán)寒，冰雪覆蓋的壯闊風(fēng)光，讀起來(lái)音調(diào)鏗鏘，節(jié)奏明快，更增強(qiáng)了表現(xiàn)力。6.反復(fù)：根據(jù)表達(dá)的需要，使同一個(gè)詞語(yǔ)或句子一再出現(xiàn)的一種修辭方法。包括連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)?！咀饔谩浚嚎梢詮?qiáng)調(diào)突出某一事物，表達(dá)綿綿不斷的情思或加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出感情。【例句】：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！咀饔梅治觥浚骸芭瓮曇粋€(gè)短語(yǔ)連續(xù)反復(fù)，表現(xiàn)對(duì)春的喜愛(ài)，盼望春天早日到來(lái)的急迫心情。7.設(shè)問(wèn)：先提出問(wèn)題，然后緊接著把自己的看法說(shuō)出來(lái)的修辭方法?！咀饔谩浚嚎梢酝怀鑫恼碌闹攸c(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，引起讀者注意，發(fā)人深思，有助于更好地抒情論理；同時(shí)可使行文有波瀾，到達(dá)生動(dòng)、不呆板的效果?！纠洹浚呼骠鎯沈T來(lái)是誰(shuí)？黃衣使者白衫兒。【作用分析】：這個(gè)設(shè)問(wèn)突出強(qiáng)調(diào)了來(lái)的是出使宮市的太監(jiān)，寫(xiě)出他們驕橫的神態(tài)8.反問(wèn)：用疑問(wèn)的形式表達(dá)確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣。它的特點(diǎn)是用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)否認(rèn)的內(nèi)容；用否認(rèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的內(nèi)容。【作用】：增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，可以使確定的意思得到增強(qiáng)，不容置疑，語(yǔ)感強(qiáng)，富有感染力?！纠洹浚耗悴挥X(jué)得我們的戰(zhàn)士是得意的嗎？你不以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而自豪嗎？【作用分析】：在記敘了志愿戰(zhàn)士的英雄事跡之后，用這兩個(gè)反問(wèn)句抒發(fā)自己的感情，贊揚(yáng)志愿軍戰(zhàn)士的英雄行為。用否認(rèn)的語(yǔ)氣表達(dá)肯定的內(nèi)容，啟發(fā)讀者深思常見(jiàn)的寫(xiě)作手法夸大，比照，比喻，擬人，懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、襯托比照、伏筆照應(yīng)、托物言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让姹扔飨笳?、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，襯托、渲染、動(dòng)靜相襯等〔5〕依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由。〔1〕溫故知新導(dǎo)入法。在講授新課前，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)，激起知新之趣。如教?林海?可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，以前你們學(xué)過(guò)?美麗的小興安嶺?一課。課文先概括地寫(xiě)小興安嶺樹(shù)木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個(gè)不同季節(jié)中小興安嶺的不同特點(diǎn)，而且對(duì)春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天森林中的物產(chǎn)，冬天的風(fēng)雪、動(dòng)物，作了具體的描寫(xiě)。我們今天所要學(xué)習(xí)的?林海?一課，也根本上是這樣寫(xiě)的，但它比?美麗的小興安嶺?寫(xiě)得更具體細(xì)致，更生動(dòng)形象，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意加以比較，看看它們有什么不同。這那么導(dǎo)語(yǔ)既有對(duì)舊課知識(shí)的復(fù)習(xí)，又有新課教學(xué)目的之明確要求。語(yǔ)義精煉，毫無(wú)閑言雜語(yǔ)；層次清楚，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象?！?〕故事導(dǎo)入法。這是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：學(xué)習(xí)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)導(dǎo)入。師：從前在美麗的湖邊，住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1號(hào)起開(kāi)場(chǎng)打魚(yú)，并定了一條規(guī)矩。老漁夫說(shuō)：我連續(xù)打3天魚(yú)要休息一天。年輕漁夫說(shuō)：我連續(xù)打五天魚(yú)要休息一天。有一位城里的朋友想趁他們一起休息的日子去看望他們，他可以選哪些日子去呢？同學(xué)們會(huì)幫他把這些日子找出來(lái)嗎？〔3〕創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。它以一定的教學(xué)情境為切入點(diǎn)，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)展交際、交流，培養(yǎng)開(kāi)放型思維。英語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)，例如在牛津小學(xué)英語(yǔ)4B?Atsnakebar?教學(xué)中，學(xué)生課前〔及課后〕到快餐店如Macdonald，KFC中去親自感受異域的快餐文化。然后，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師就可以將英語(yǔ)課布置成一個(gè)快餐店。教師將準(zhǔn)備好的快餐教具呈現(xiàn)出來(lái)，以一名快餐店效勞員的身份引入本節(jié)課的教學(xué)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，襯托了氣氛?！?〕欣賞歌曲導(dǎo)入法。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文本需要選擇恰當(dāng)?shù)母枨寣W(xué)生欣賞，營(yíng)造一種特殊的氣氛，來(lái)喚起學(xué)生情感的共鳴，自然導(dǎo)入。如在講?小巷深處?時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲?母親?：“你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個(gè)人就是娘啊，這個(gè)人就是媽?zhuān)@個(gè)人給了我生命，給了我一個(gè)家，不管你功績(jī)多高，不管你成就多大，到什么時(shí)候也不能忘了咱的媽。〞那優(yōu)美的旋律，那深情的訴說(shuō)，深深地打動(dòng)了學(xué)生們。這時(shí)，我滿(mǎn)含深情地說(shuō)：“母愛(ài)是無(wú)私的、博大的，讓我們一起走進(jìn)?小巷深處?去感受那真摯的愛(ài)。〞〔5〕謎語(yǔ)導(dǎo)入法。在幼兒同美術(shù)活動(dòng)?蜻蜒?中，我先請(qǐng)孩子們猜個(gè)謎語(yǔ)：“一雙眼睛圓又鼓，身體就像細(xì)細(xì)棒，翅膀兩對(duì)薄又輕，飛得高來(lái)又飛低，水面一點(diǎn)畫(huà)個(gè)圈，還是捕蚊的小能手。〞孩子們的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，在猜謎的過(guò)程中，對(duì)蜻蜓有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)教師拿出范圖的時(shí)候，大家齊刷刷地把目光集中在蜻蜓上，仔細(xì)地觀察以求對(duì)證，因?yàn)橹i面里提醒了蜻蜓的身體特征，還對(duì)其活習(xí)性有了一定的描述，所以就能自然進(jìn)入示范畫(huà)畫(huà)環(huán)節(jié)，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫(huà)面不拘一格，豐富多彩。

漁歌子張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。一、教學(xué)要求：1、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。2、理解由生字組成的詞語(yǔ)意思3、理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想像的景象寫(xiě)出來(lái)二、教學(xué)重難點(diǎn)：理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想像的景象寫(xiě)出來(lái)三、教學(xué)輔助用具：課件四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)五、教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入：有個(gè)歇后語(yǔ)叫姜太公釣魚(yú)-----愿者上鉤。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)于這個(gè)典故你知道什么？我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一首詩(shī)叫?小兒垂釣?讀讀。在中國(guó)的詩(shī)歌寶庫(kù)中，有很多詩(shī)詞是寫(xiě)釣魚(yú)的。這節(jié)課，我們?nèi)バ蕾p唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚(yú)世界。二、初讀，讀得有點(diǎn)“詞〞味1、生自由讀詞翻開(kāi)書(shū)本，讀這首詞，每人最少讀三次，第一次，要讀得一字不錯(cuò)，字正腔圓。第二次，要讀得有板有眼，第三次，如果能依據(jù)平長(zhǎng)仄短讀出點(diǎn)兒詞的味道來(lái)，那你很了不起?！舱n件出示全詞〕2、檢查朗讀a、指名朗讀b、指導(dǎo)朗讀：景物描寫(xiě)要讀得像畫(huà)。三、想象，品出詞中畫(huà)1、真是越讀越有味了，詞的作者是張志和，唐代書(shū)法家顏真卿是他的好朋友，曾這樣夸他：〔課件出示〕酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。這是多么高的一種贊賞??！讀了這么多遍了，你眼中呈現(xiàn)什么畫(huà)面了？〔閉目，聽(tīng)教師配樂(lè)朗讀〕2、你的腦海中有些畫(huà)面了嗎？帶著那些畫(huà)面再讀一讀，腦中最清晰的那個(gè)畫(huà)面要得讓別人也能感受到。3、生個(gè)別朗讀------集體朗讀4、讀得有點(diǎn)兒畫(huà)面的味道了，這樣吧，動(dòng)筆劃劃，這首詞中寫(xiě)了哪些景物？5、生交流6、不僅是這些景物啊，還有很豐富的色彩呢，你看到哪些色彩了？三、拓展，品出“釣〞中情：讀出詞中畫(huà)，還讀出詞中人，這就是詩(shī)詞的美麗，他就有這樣無(wú)限的想象空間。讀詩(shī)歌，想象還不夠，如果我們了解詞人的生平，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。了解張志和嗎？1、簡(jiǎn)介張志和〔師生合作〕1、弟弟啊，為何不歸？〔生自由答復(fù)〕2、兄弟啊，聽(tīng)說(shuō)你是直鉤垂釣，不放魚(yú)餌，你釣到了什么哪？〔生自由答復(fù)〕四、延伸，研究“釣〞之蘊(yùn)：1、垂釣，正是有這樣豐富的內(nèi)涵，所以，古詩(shī)就有很多寫(xiě)垂釣、漁翁的詩(shī)歌?！舱n件出示〕絕句柳宗元千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤