教師開展課題研究指南

教師開展課題研究指南講座提綱第一專題怎樣選擇研究課題第二專題如何撰寫課題方案第三專題常用教育科研方法第四專題教育科研成果表述第五專題研究課題結(jié)項(xiàng)要求2/2/20232(一)什么是研究

研究是用科學(xué)嚴(yán)密的方法，探求事理，以獲得正確的結(jié)論。研究就是要解決問(wèn)題、采用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)實(shí)踐的作用是什么，或者對(duì)理論建設(shè)的貢獻(xiàn)是什么。

任何研究都由三個(gè)要素組成：客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)。執(zhí)行著三種功能：解釋、預(yù)測(cè)和控制。法國(guó)實(shí)證主義大師孔德說(shuō)，科學(xué)必須同時(shí)具備三個(gè)性質(zhì)：自然一致性、因果聯(lián)系性和可重復(fù)性。一、教育科研導(dǎo)論第一專題

怎樣選擇研究課題2/2/20233

研究任何問(wèn)題都要弄清這三個(gè)基本問(wèn)題，即“是什么，為什么，怎樣做”？只有弄清楚這三個(gè)方面的事情，我們才能有效地解決問(wèn)題。例如，對(duì)于思維的認(rèn)識(shí)，

首先要弄清什么是思維？思維是人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映，它的本質(zhì)特征是概括性和間接性，與感知覺的表面性與直接性相區(qū)別；

其次，要弄清人為什么要思維？其目的是揭示事物的本質(zhì)及其規(guī)律性，通過(guò)思維找到解決問(wèn)題的途徑與策略；

第三，要弄清怎樣思維？通過(guò)分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納與演繹、判斷與推理等方式進(jìn)行思維。

2/2/20234（二）什么是教育科研教育科研是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。方法是為了實(shí)現(xiàn)研究的目標(biāo)，而采用的一般程序和準(zhǔn)則。教育研究方法的本質(zhì)是對(duì)教育規(guī)律的遵循和運(yùn)用。遵循規(guī)律就成了方法。2/2/20235

科學(xué)研究不同于一般的工作研究，科學(xué)研究的突出特點(diǎn)是它的創(chuàng)新性、探索性和積累性，其宗旨是解決某一領(lǐng)域的問(wèn)題。科學(xué)研究具有五大特點(diǎn)：

1.要有明確的研究目的。研究的目的在于探索規(guī)律，解決某一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向。

2.要有科學(xué)的研究假設(shè)。研究假設(shè)是根據(jù)事實(shí)和資料對(duì)研究問(wèn)題設(shè)想的答案或結(jié)論。研究問(wèn)題要有明確的研究目標(biāo)和可供檢查的指標(biāo)。2/2/20236

3.要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)。研究設(shè)計(jì)就是制定一個(gè)科學(xué)的研究計(jì)劃，包括確定研究類型和方法、選擇研究對(duì)象、分析研究變量和形成研究計(jì)劃。

4.要有科學(xué)的研究方法。科學(xué)研究是運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

5.要有某種程度的創(chuàng)新。科學(xué)研究的本質(zhì)是在對(duì)客觀規(guī)律的遵循和運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，也就是對(duì)原有理論體系、思維方式、研究方法、解決問(wèn)題的策略等有所突破。2/2/20237（三）開展教育科研的意義

教育發(fā)展、變化的速度太快，要求學(xué)校與教師要通過(guò)研究來(lái)解決遇到的各種新問(wèn)題。教育面臨三大難：1、學(xué)校越來(lái)越難辦；2、家長(zhǎng)越來(lái)越難纏；

3、學(xué)生越來(lái)越難管。

這些新情況、新問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了新壓力,學(xué)校如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力，就要投入教育研究，不斷解決教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。2/2/202381、教育科研有利于深化教育改革教育改革：一靠政策保證；二靠教育科研指導(dǎo)。教育改革不能只靠行政命令，或想當(dāng)然。教育改革要回答：改什么，為什么改，怎么改，什么時(shí)間改，誰(shuí)來(lái)改。2、教育科研有利于提高教師素質(zhì)3、教育科研有利于提高教育質(zhì)量2/2/20239（四）教師從事教育科研的意義1、探究規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究成果；2、認(rèn)識(shí)教育，獲得教育質(zhì)量提高的成果；3、改進(jìn)工作，獲得學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的成果；4、提高自己，獲得教師專業(yè)化發(fā)展的成果。2/2/202310二、怎樣選擇研究課題（一）選擇課題的意義1、選擇課題決定了研究的方向和水平（1）發(fā)現(xiàn)有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)。（2）選準(zhǔn)問(wèn)題是科學(xué)研究的方向。（3）選擇的問(wèn)題要科學(xué)。

2、選擇課題反映了研究者的研究能力2/2/202311（二）選擇教育科研課題的原則

1．價(jià)值性理論價(jià)值。理論價(jià)值也叫學(xué)術(shù)價(jià)值，是指選定的研究課題符合教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，有利于檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學(xué)體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題符合社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高教育質(zhì)量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類課題是教育實(shí)踐迫切要解決的問(wèn)題，研究成果對(duì)教育改革與發(fā)展有直接的指導(dǎo)意義。綜合價(jià)值。研究課題雖然在理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值各有所側(cè)重，但往往二者兼而有之。側(cè)重應(yīng)用價(jià)值的課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導(dǎo)意義，而側(cè)重學(xué)術(shù)價(jià)值的課題，其最終目的是對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。2/2/202312

2．科學(xué)性科學(xué)性是指導(dǎo)選題應(yīng)該具有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說(shuō)要有理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐基礎(chǔ)。課題是從教育實(shí)踐中來(lái)的，必須具有豐富、可靠的事實(shí)和很強(qiáng)的針對(duì)性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問(wèn)題，也就是能透過(guò)現(xiàn)象揭示教育的本質(zhì)規(guī)律的問(wèn)題，不能受個(gè)別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問(wèn)題，研究的內(nèi)容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對(duì)學(xué)生的影響，就非常模糊。理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)理論對(duì)選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導(dǎo)，否則，會(huì)起點(diǎn)低、盲目性大。為此，選擇的課題應(yīng)能納入教育科學(xué)的某個(gè)知識(shí)體系之中。2/2/2023133．創(chuàng)新性選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新見解，在應(yīng)用研究領(lǐng)域有新內(nèi)容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：

一是反映時(shí)代特點(diǎn)，學(xué)生自主性培養(yǎng)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；二是具有新內(nèi)容，如在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，或培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；三是尋找新的角度，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下構(gòu)建新的課堂教學(xué)的模式研究；四是采用新的方法，用不同的研究方法會(huì)得出不同的結(jié)論。

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4．可行性

中小學(xué)教師工作繁忙，教育教學(xué)任務(wù)繁重，不可能拿出專門時(shí)間進(jìn)行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進(jìn)行研究。可行性的主觀條件，包括研究者的知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，對(duì)有關(guān)資料的掌握，對(duì)選擇的課題理解的程度和研究興趣?？尚行缘目陀^條件，包括保證課題研究所需要的資料、時(shí)間、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和必要的行政支持與研究時(shí)機(jī)。研究者只有從實(shí)際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題。另外，課題選擇的范圍不要過(guò)大，內(nèi)容比較具體、研究周期不要太長(zhǎng)、主客觀條件不要求太高的課題。2/2/202315(三)形成課題的一般方法⑴一個(gè)問(wèn)題能成為課題的條件和要求教育科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，是不是所有的問(wèn)題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過(guò)意念將知識(shí)傳輸給學(xué)生”這樣一些問(wèn)題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個(gè)課題來(lái)研究，終將不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)樗紫冗`犯了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論。可見，并不是所有的問(wèn)題都可以作為科研課題。作為科研課題的問(wèn)題，必須是科學(xué)問(wèn)題。2/2/202316

作為一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，它至少符合三個(gè)方面要求：

1.問(wèn)題的前提必須正確。例如“中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究"這個(gè)問(wèn)題，首先，我們的學(xué)習(xí)具有"合作"的可能性，而且通過(guò)學(xué)習(xí)上的"合作"可以提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和"合作"的能力，這符合社會(huì)生活的實(shí)際要求。

2.問(wèn)題的答案必須存在，可以預(yù)測(cè)的。研究的問(wèn)題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學(xué)知識(shí)體系中加以研究。例如對(duì)“中學(xué)階段學(xué)習(xí)不良學(xué)生的研究”，從對(duì)“學(xué)習(xí)不良學(xué)生”的定義看，主要是指由心理問(wèn)題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學(xué)生，對(duì)它的研究主要是進(jìn)行心理方面的對(duì)策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學(xué)的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學(xué)的研究成果可以預(yù)測(cè)，只要能很好地解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題，消除他們學(xué)習(xí)上的不良是完全可能的。而象"永動(dòng)機(jī)"式的問(wèn)題，它的答案是永遠(yuǎn)不存在的，因?yàn)樗`犯了物理學(xué)上的"能量守恒定律"，我們知道，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是某一種能量轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的結(jié)果，沒(méi)有能量輸入就沒(méi)有能量輸出或轉(zhuǎn)化。

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3.問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具體的，有明確的界定，而不應(yīng)當(dāng)模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂問(wèn)題界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應(yīng)該是明確的。

比如“關(guān)于學(xué)生能力的研究”這樣的問(wèn)題就是模糊不清，界定不明確的，或者說(shuō)是問(wèn)題太籠統(tǒng)。因?yàn)閷W(xué)生有各個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生，如小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生呢？另外，他們的能力又可分為學(xué)習(xí)能力、生活能力，而學(xué)習(xí)能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應(yīng)用知識(shí)能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問(wèn)題作為一個(gè)課題加以研究，就很難獲得預(yù)想的結(jié)果。改為“初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究”

再比如"希望學(xué)校"的研究，首先這個(gè)問(wèn)題就是模糊不清的，它無(wú)法讓人知道象哪些哪類學(xué)校才是"希望"的學(xué)校，如果把它與"希望工程"聯(lián)系在一起思考，認(rèn)為"薄弱學(xué)校"或"困難學(xué)校"就是"希望學(xué)校"的話，那么，對(duì)這些學(xué)校的研究則又是一個(gè)比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學(xué)校內(nèi)在問(wèn)題之外，還有其外在問(wèn)題，如學(xué)校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學(xué)校的內(nèi)部管理、教師的素質(zhì)的提高、學(xué)生素質(zhì)的提高等方面。2/2/202318

如果所提出的問(wèn)題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應(yīng)該從哪里進(jìn)行研究，也就是我們常說(shuō)的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個(gè)問(wèn)題除了要符合上述幾個(gè)方面的要求之外，還應(yīng)該進(jìn)行分析。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的主要目的，就是使我們對(duì)所要進(jìn)行研究的問(wèn)題有一個(gè)比較全面的、清晰的了解和認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題的分析可以從定性（或叫質(zhì)的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進(jìn)行。

示例：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究就要界定什么是分層次教學(xué)，分層次教學(xué)本質(zhì)特征是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實(shí)驗(yàn)班和控制班兩班的教學(xué)成績(jī)哪一個(gè)更好，就要進(jìn)行量化分析。2/2/202319

（四）科研課題的來(lái)源每一項(xiàng)科學(xué)研究都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問(wèn)題中得到的，所以，要進(jìn)行選題就必須先進(jìn)行提出問(wèn)題。提出一個(gè)新穎的問(wèn)題、有創(chuàng)造性的問(wèn)題、有可能性的問(wèn)題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對(duì)身邊習(xí)慣了的教育教學(xué)現(xiàn)象提出質(zhì)疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題。

1．從教育實(shí)踐中找課題

教育實(shí)踐是課題的主要來(lái)源。教育實(shí)踐存在許多沒(méi)有解決的問(wèn)題，需要我們研究。只要我們認(rèn)真觀察，勤于思考，就能從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問(wèn)題。

示例：中學(xué)生早戀對(duì)學(xué)習(xí)的影響研究；學(xué)生厭學(xué)與教師教學(xué)方式的關(guān)系研究；學(xué)生的作業(yè)量與學(xué)習(xí)的效果研究；初中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的研究；2/2/2023202．從理論文獻(xiàn)中找課題

閱讀文獻(xiàn)有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題。

一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭(zhēng)論的課題

二是從研究報(bào)告中獲得啟發(fā)。研究某問(wèn)題的方法和思路

三是從研究報(bào)告中找到他人研究結(jié)論的不一性，甚至是相矛盾的。

四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)槠诳芷谛远?、?nèi)容新、討論的問(wèn)題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時(shí)，就可以通過(guò)查閱論文索引。2/2/202321

3．從教育科學(xué)規(guī)劃中找課題。從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國(guó)家或省的教育實(shí)際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。課題指南提出的問(wèn)題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如學(xué)生心理健康教育的研究選題申報(bào)的方法的技巧

首先，要弄清選題是否符合申報(bào)范圍。要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南，找出自己申報(bào)的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個(gè)學(xué)科

第二，選題要符合四個(gè)原則。先進(jìn)性、必要性、可行性和實(shí)用性。

第三，申報(bào)技巧。要認(rèn)真閱讀規(guī)劃指南；注意邊緣地帶；注意熱門和冷門；請(qǐng)專家做指導(dǎo)；和專家、學(xué)者聯(lián)合申報(bào)。2/2/202322

4.從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題

先進(jìn)的也未必總是最先進(jìn)的，而更先進(jìn)的總是從先進(jìn)的發(fā)展而來(lái)，只要我們深入地分析它的局限性和適應(yīng)性，多數(shù)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的、更有意義的問(wèn)題。

如，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說(shuō)是很豐富的，但是，是不是說(shuō)他們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就已經(jīng)是不能再進(jìn)一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進(jìn)一步優(yōu)化呢？

又如，目標(biāo)教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)眾多先進(jìn)教學(xué)模式中的一種，它在普及九年義務(wù)教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出了很大的貢獻(xiàn)。那么這是不是等于說(shuō)它是最完美的一種教學(xué)模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的“合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”，由于與我國(guó)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學(xué)模式在我國(guó)是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實(shí)施"合作學(xué)習(xí)"這一教學(xué)模式？

"分層遞進(jìn)教學(xué)"在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的某一些學(xué)科的研究已經(jīng)取得了成功，它對(duì)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學(xué)齡段是否也適用？

這些問(wèn)題都是從一些比較先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出來(lái)的，只要我們肯于動(dòng)腦筋，敢于提出質(zhì)疑，一個(gè)個(gè)新穎而又有意義的問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生！2/2/202323

5.移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法提出問(wèn)題

人們常說(shuō)：它山之石可以攻玉。不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、方法應(yīng)用在不同學(xué)科和不同領(lǐng)域，將會(huì)產(chǎn)生新的效果和作用。

例如，如采用活動(dòng)課的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)？英語(yǔ)教學(xué)中特別注重情境教學(xué)和對(duì)話，這是為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯的理解和應(yīng)用，如果將它應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)又將會(huì)有一個(gè)什么樣的結(jié)果呢？

象這樣的問(wèn)題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就會(huì)找到你所關(guān)心的、有價(jià)值的問(wèn)題，只要你能提出問(wèn)題，課題也就會(huì)很容易得到了。2/2/202324

一、制定研究方案的目的對(duì)課題研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計(jì)劃性和規(guī)范性。具體說(shuō)：

1．規(guī)定研究的范圍和目標(biāo)。

2.規(guī)定研究的內(nèi)容和方法

3．規(guī)定研究的步驟與進(jìn)度。

4．明確研究人員的分工。

第二專題怎樣制定研究方案2/2/202325

二、研究方案的基本內(nèi)容

（一）課題名稱

一個(gè)好的課題名稱要簡(jiǎn)明具體，準(zhǔn)確反映研究范圍、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

課題的名稱必須明確表述所研究的問(wèn)題。課題名稱包括：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究的方法三要素。比如：《鄱陽(yáng)縣小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究》這個(gè)課題中，研究對(duì)象是“鄱陽(yáng)縣市小學(xué)生”，研究?jī)?nèi)容“學(xué)習(xí)方法”，研究方法是“調(diào)查法”。有的課題沒(méi)有把研究方法說(shuō)出來(lái)。比如《小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的研究》。1.準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，不能太大，有一個(gè)適宜的切口，能準(zhǔn)確地把研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。2.規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，所以是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。

3.簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。4.醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。2/2/202326

科研課題的表述是十分關(guān)鍵的，如果表述不準(zhǔn)確，就直接影響了研究的進(jìn)行。科研課題的表述要注意以下幾點(diǎn)。

1.科研課題不宜用肯定的語(yǔ)句表述

課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問(wèn)題，要體現(xiàn)問(wèn)題性，而論文是研究成果的表述形式，因?yàn)橐呀?jīng)取得了研究結(jié)論，所以論文題目可以用肯定的語(yǔ)句表述。

課題如果用肯定的語(yǔ)句表述，說(shuō)明研究者對(duì)教育科研的實(shí)質(zhì)、對(duì)科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑問(wèn)句表述，比如“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)”就不能作為科研課題，應(yīng)改為“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究”，或“培養(yǎng)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文成績(jī)的研究”。2/2/2023272.科研課題應(yīng)是有確定涵義的具體問(wèn)題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無(wú)法下手。尤其對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比如“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”就無(wú)法下手。如果把課題確定為“對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就比較確切。有些大課題在實(shí)際操作時(shí)應(yīng)該通過(guò)界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，可以界定為“在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，進(jìn)一步界定為“在初中課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”，再進(jìn)一步界定為“在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”，還可以界定為“在初中閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力的研究”。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的研究”，就應(yīng)該充分界定研究范圍。2/2/2023283.科研課題的表述要完整

科研課題的表述一般應(yīng)包括三個(gè)部分，即研究的問(wèn)題、研究的對(duì)象、研究的方法。如“鄱陽(yáng)縣高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查研究”，研究的問(wèn)題是“課外閱讀”，研究的對(duì)象是“鄱陽(yáng)縣的高中學(xué)生”，研究的方法是“調(diào)查法”。有的課題，如“在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的研究”，表述中沒(méi)寫研究方法也可以，但研究的對(duì)象和研究的問(wèn)題必須表述清楚。如“自主學(xué)習(xí)能力形成的研究”，表述就不完整，缺少研究對(duì)象。

研究的問(wèn)題要具體，研究對(duì)象的總體范圍要表述明確，如“高中學(xué)生課外閱讀的調(diào)查”就不合適，因?yàn)檫@樣表述總體范圍就成了全世界的高中學(xué)生了，無(wú)法調(diào)查。研究對(duì)象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對(duì)象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍。2/2/2023294.科研課題表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)

科研課題在表述時(shí)要用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，要用學(xué)術(shù)性的語(yǔ)句，不應(yīng)用“大白話”，不應(yīng)用比喻句。如“淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)”，“淺談”不是研究。

再如“特別的愛給特別的你”、“反復(fù)抓，抓反復(fù)”、“托起明天的太陽(yáng)”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”等等，看起來(lái)很生動(dòng)，但很不嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有確切的涵義。

再如“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，培養(yǎng)流暢的口語(yǔ)能力”，不僅無(wú)研究對(duì)象，無(wú)研究范圍，而且“鼓勵(lì)冒險(xiǎn)”用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)。2/2/202330

表述不對(duì)的課題：（1）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)（用了肯定的語(yǔ)句表述就不成其為問(wèn)題了）（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（沒(méi)有確切的涵義，過(guò)于籠統(tǒng)）（3）淺談教職工隊(duì)伍建設(shè)（不是有待于解決驗(yàn)證回答的問(wèn)題，淺談不是研究）（4）特別的愛給特別的你（不是問(wèn)題，沒(méi)有確切涵義，用語(yǔ)不嚴(yán)謹(jǐn)）（5）自我學(xué)習(xí)能力形成的研究（表述不完整，缺少研究對(duì)象）（6）校長(zhǎng)素質(zhì)的調(diào)查研究（研究對(duì)象的范圍太大，缺乏界定）（7）提高中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)的研究（無(wú)可行性）2/2/202331

（二）課題研究的背景和意義重點(diǎn)論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)，課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題做過(guò)哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色和突破點(diǎn)。這樣，既可以更加突出本課題研究的價(jià)值、意義，出可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓寬思路。

2/2/202332如：關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究：

國(guó)外研究：有效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō)，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會(huì)一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。黛安.蒙哥馬利（DianeMontgomery）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，認(rèn)為促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流，提高學(xué)生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，控制課堂秩序。2/2/202333國(guó)內(nèi)研究：

從20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國(guó)內(nèi)教育改革的發(fā)展，我國(guó)課程與教學(xué)理論引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，開始關(guān)注與研究有效教學(xué)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如美國(guó)鮑里奇博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評(píng)估》等，對(duì)課堂教室安排、教師清晰講解、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)任務(wù)定位、學(xué)生主動(dòng)參與，以及較高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實(shí)的講解。

王曦(2000)運(yùn)用觀察法研究了“有效教學(xué)與低效教學(xué)的課堂行為差異”。崔允漷（2001）《有效教學(xué)：理念與策略》對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、思想作了界定，提出有效教學(xué)的理念。葉瀾的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過(guò)程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。2/2/2023342.課題研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值

在這里要闡述此項(xiàng)研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價(jià)值是什么，解決什么問(wèn)題。（1）理論意義。（研究是對(duì)□□□□相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充；研究是對(duì)□□□的具體闡述；研究是對(duì)□□□□理論的充實(shí)等。）（2）實(shí)踐意義（價(jià)值）。（研究有利于促進(jìn)學(xué)生□□□的發(fā)展；研究有利于帶動(dòng)□□□；研究有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；研究有利于教學(xué)方式的改變；研究有利于實(shí)施新課程；研究有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等）。2/2/202335

1．理論意義。本課題要建立既重視教師的教，又重視學(xué)生學(xué)的有效模式。在過(guò)去的研究中，人們習(xí)慣于將有效教學(xué)研究的視點(diǎn)只放在教師教的行為上而忽視學(xué)生學(xué)的行為表現(xiàn)，這對(duì)于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不科學(xué)的做法。在現(xiàn)代教學(xué)中只有發(fā)揮出學(xué)生和教師的主體作用，才能提高教學(xué)效益。所以，本課題的研究既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，豐富和發(fā)展有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的理論。因此說(shuō)，在高中教學(xué)中研究有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)論的細(xì)化和補(bǔ)充；是對(duì)有效教學(xué)理論的具體闡述；是對(duì)有效教學(xué)理論的充實(shí)。

2.實(shí)踐意義，本課題與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，真正能解決目前高中教學(xué)效率低下的問(wèn)題。為了高考，教師披星戴月，辛勤奉獻(xiàn)；學(xué)生起早摸黑，廢寢忘食。高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學(xué)，師生的付出和收獲卻不成正比例。通過(guò)課題研究，拉動(dòng)高中校本教研，推動(dòng)新課程實(shí)施，開發(fā)教師和學(xué)生的潛能，從根本上解決教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變問(wèn)題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學(xué)的模式。因此說(shuō)，本研究有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，研究有利于實(shí)施新課程；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究有利于提高教師素質(zhì)；研究有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展等。2/2/202336

（三）課題研究的范圍和基本內(nèi)容

1.研究范圍的限定。（1）對(duì)研究對(duì)象的界定。具體說(shuō)明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原則與方法，從而闡明樣本所具有的代表性。如“河北省農(nóng)村初中教育研究”樣本抽樣是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)。每個(gè)地區(qū)抽9所初中（縣3所、鎮(zhèn)3所、鄉(xiāng)3所）。

A、對(duì)研究對(duì)象總體的范圍進(jìn)行界定；B、對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定如，鄱陽(yáng)縣三廟前小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究，就不包括三廟前以外的小學(xué)生。（2）對(duì)研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義。

什么是學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解，廣義指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動(dòng)措施與策略。如學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。2、研究的基本內(nèi)容

主要說(shuō)明研究什么，要從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找。注意：研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合。如小學(xué)生主體性研究?jī)?nèi)容：1.小學(xué)生主體性發(fā)展的目標(biāo)；2.影響小學(xué)生主體性發(fā)展的因素分析；3.培養(yǎng)小學(xué)生主體性性策略等

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（四）研究的方法這部分主要反映課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些，寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么。常用的研究方法有：實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等。

1.課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應(yīng)提出幾種總的研究方法，要闡述運(yùn)用研究方法完成哪些研究任務(wù)。如調(diào)查法，要寫清用的是哪一種調(diào)查法，如采用問(wèn)卷調(diào)查法，就要在實(shí)施方案中說(shuō)明扼要的操作程序，并為保證調(diào)查的時(shí)效性，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)還應(yīng)說(shuō)明注意事項(xiàng)等。

2.研究方法的設(shè)計(jì)要切實(shí)進(jìn)入操作層面，闡述時(shí)要結(jié)合研究過(guò)程具體化，研究過(guò)程要與研究方法相對(duì)應(yīng)。如行動(dòng)研究法要結(jié)合具體研究和解決實(shí)際問(wèn)題的需要，將問(wèn)題發(fā)展成研究主體，在實(shí)踐中進(jìn)行系統(tǒng)化，并即時(shí)采取改革行動(dòng)以解決問(wèn)題、優(yōu)化其實(shí)踐效果。反映“計(jì)劃——實(shí)施——反饋——評(píng)價(jià)”的過(guò)程，并就其主題、原理、程序、策略、效果、適應(yīng)范圍等作出說(shuō)明。2/2/202338（五）研究假設(shè)和研究程序

1．研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究中所要解決的問(wèn)題的結(jié)果所做的猜測(cè)，即對(duì)課題中涉及的兩個(gè)變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。在有假設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究中，研究必須圍繞“假設(shè)”進(jìn)行，對(duì)“假設(shè)”進(jìn)行驗(yàn)證，并在以后的研究報(bào)告中說(shuō)明研究結(jié)果是否驗(yàn)證了假設(shè)。假設(shè)在內(nèi)容與表達(dá)上應(yīng)符合要求：

（1）一般陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系，如通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。（2）假設(shè)有待檢驗(yàn)，且必須可以檢驗(yàn)。必要時(shí)可對(duì)假設(shè)作理性分析。如：家長(zhǎng)文化程度與兒童學(xué)習(xí)能力有相關(guān)關(guān)系通過(guò)營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，重視思維訓(xùn)練等途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，遵循社會(huì)化進(jìn)程的規(guī)律，通過(guò)開設(shè)專門課堂以及調(diào)整學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。

2、研究步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實(shí)施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項(xiàng)工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段；方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。2/2/202339六、成果的形式與課題組成員分工

1.成果的形式成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

2.課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面任務(wù)。不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識(shí)、能力相適合。方案中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員的名單、分工寫出。必要時(shí)，還應(yīng)把各人的專業(yè)、能力特長(zhǎng)，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。2/2/202340（七）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

經(jīng)費(fèi)與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出主要包括：1、資料費(fèi)：購(gòu)買、檢索或復(fù)印文獻(xiàn)資料；2、印刷費(fèi)：印刷問(wèn)卷調(diào)查材料、成果材料；3、旅差費(fèi)：外出調(diào)查；4、會(huì)議費(fèi)：組織或參加研討會(huì)、課題論證會(huì)；5、設(shè)備費(fèi)：購(gòu)置研究所需的設(shè)備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內(nèi)容，因?yàn)樗杞?jīng)費(fèi)不多，學(xué)校一般多能答應(yīng)實(shí)報(bào)實(shí)銷。但確需添加設(shè)備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項(xiàng)目、用途和金額一一列出、所列的項(xiàng)目應(yīng)是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實(shí)事求是地謀劃。

2/2/202341（八）設(shè)計(jì)研究方案要注意的問(wèn)題

一個(gè)研究方案的設(shè)計(jì)一般包含下面幾個(gè)部分的內(nèi)容；要對(duì)這些內(nèi)容作出詳細(xì)而周密的考慮：⑴明確地得出課題研究的假設(shè)是什么雖然這一部分內(nèi)容在選題時(shí)已經(jīng)提出，但作為研究設(shè)計(jì)文本，還是應(yīng)該進(jìn)行明確的說(shuō)明，它作為將來(lái)結(jié)題的一部分材料是非常重要的。如，開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)⑵課題的研究?jī)?nèi)容有哪些與上面第一部分一樣，這些內(nèi)容在選題時(shí)也已經(jīng)考慮，但在這里也應(yīng)該把它很清楚地?cái)⑹龀鰜?lái)，它能使我們的研究更具有針對(duì)性。⑶明確研究對(duì)象及其樣本的容量

課題“鄱陽(yáng)縣初中學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查研究”要根據(jù)鄱陽(yáng)縣初中學(xué)校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量確定調(diào)查的樣本，好中差初中的比例要選取合理，學(xué)生數(shù)量要達(dá)到樣本要求。2/2/202342(4)課題研究的方法和手段

在這一部分里主要是說(shuō)明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對(duì)數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計(jì)處理方法等等。

例如，“實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量”這一課題的研究設(shè)計(jì)，在這一部分里我們先對(duì)六個(gè)自變量①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層指導(dǎo)；⑤分層作業(yè)；⑥分層評(píng)價(jià)，三個(gè)中介變量：①教師的教學(xué)觀念；②教學(xué)方案的設(shè)計(jì)；③教師實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的技能和水平；三個(gè)因變量：①學(xué)生知識(shí)水平；②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；③學(xué)生能力水平；兩個(gè)控制變量：①學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間；②教師的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了明確的定義，這樣也為在研究時(shí)收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法。然后說(shuō)明了本實(shí)驗(yàn)研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對(duì)研究所取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗(yàn)方法等。

2/2/202343

一、問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法。問(wèn)卷調(diào)查分為結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式。

結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷是把問(wèn)題的答案事先加以限制，只允許在問(wèn)卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。第三專題常用的教育科研方法2/2/202344

關(guān)于學(xué)生自主情況的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查舉例：1．我自己決定的事，別人很難讓人改變主意①是

②否2．我的行為不受班里輿論的影響

①是②否3．我每天堅(jiān)持記日記，從沒(méi)間斷過(guò)

①是②否4．學(xué)習(xí)上我總有自己的目標(biāo)和計(jì)劃

①是②否5．當(dāng)我干事不順時(shí)，我從不輕易放下

①是②否6．我不愿別人提示，而愿獨(dú)出心裁

①是②否7．生活上我能自理，從不要?jiǎng)e人幫忙

①是②否8．學(xué)習(xí)上遇到挫折，我常常會(huì)半途而廢

①是②否

結(jié)構(gòu)問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)是便于數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析，缺點(diǎn)是難以了解較深層次的問(wèn)題。

2/2/202345

非結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷也稱開放式問(wèn)卷，問(wèn)卷由自由作答的問(wèn)題組成，被試自由陳述。如，對(duì)中學(xué)生興趣傾向的調(diào)查。

①最經(jīng)常想的問(wèn)題是什么？

②最關(guān)心的問(wèn)題是什么？③最擔(dān)心的問(wèn)題是什么？

④最不滿意的問(wèn)題是什么？⑤最苦惱的問(wèn)題是什么？

⑥最高興的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？

⑧最想干的職業(yè)是什么？⑨最感興趣的問(wèn)題是什么？

⑩最崇拜的人是誰(shuí)？

非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷優(yōu)點(diǎn)是可以了解較深層次的問(wèn)題，缺點(diǎn)難以進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析。2/2/202346

問(wèn)卷可采取綜合設(shè)計(jì)，可把結(jié)構(gòu)問(wèn)卷和非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷放在一起。

先用結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，限制被試的回答，了解被試表層問(wèn)題。

再通過(guò)非結(jié)構(gòu)問(wèn)卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問(wèn)題。2/2/202347二、教育實(shí)驗(yàn)法1.什么是教育實(shí)驗(yàn)研究法

教育實(shí)驗(yàn)研究法是用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究教育問(wèn)題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。教育實(shí)驗(yàn)研究本質(zhì)是變革，其特點(diǎn)是變革措施、變革研究對(duì)象，通過(guò)變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2/2/202348例如：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)驗(yàn)研究”，

本課題是通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、敢于標(biāo)新立異，訓(xùn)練學(xué)生的思維等，通過(guò)這一系列措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)驗(yàn)研究中有兩個(gè)重要的變量，自變量和因變量。自變量是研究者采取的一系列措施，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等，是刺激變量；因變量是由自變量引起變化的變量，即被試的反應(yīng)變量，通過(guò)研究者采取的一系列措施，學(xué)生的思維能力得到提高。2/2/2023493.教育實(shí)驗(yàn)研究的基本原則⑴科學(xué)性原則科學(xué)的假設(shè)、明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)影響實(shí)驗(yàn)的因素做好控制，通過(guò)科學(xué)的數(shù)據(jù)提示事物的因果關(guān)系。⑵客觀性原則在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要按照事物的本來(lái)面目去研究，對(duì)研究對(duì)象不報(bào)有偏見，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上。⑶道德性原則是指不能對(duì)人的健康、尊嚴(yán)和發(fā)展有任何影響。

2/2/202350

4．教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一般步驟①準(zhǔn)備階段選定研究問(wèn)題，形成實(shí)驗(yàn)假設(shè)決定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?gòu)建實(shí)驗(yàn)理論框架選擇被試，形成被試組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),確定實(shí)驗(yàn)處理及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量方法判定需要控制的無(wú)關(guān)因素、控制方法確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型，并形成實(shí)驗(yàn)方案②實(shí)施階段實(shí)驗(yàn)程序的執(zhí)行③總結(jié)階段分析資料數(shù)據(jù)，形成結(jié)論，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告2/2/202351教育實(shí)驗(yàn)研究的典型案例：

表?yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)

影響的實(shí)驗(yàn)研究

（美國(guó)心理學(xué)家E.B.Hurloc）2/2/202352問(wèn)題的提出表?yè)P(yáng)與批評(píng)是最常見的兩種教學(xué)行為。教育觀念不同的人，往往對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)持截然相反的態(tài)度。表?yè)P(yáng)與批評(píng)到底對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響如何，自然是教育工作者所普遍關(guān)心的問(wèn)題。當(dāng)然，我們希望通過(guò)教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出令人信服的結(jié)論。2/2/202353Hurlock實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程Hurlock以106名小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生作為被試，進(jìn)行了“表?yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)影響的比較”的實(shí)驗(yàn)：他把被試分為4個(gè)小組，A、B、C三個(gè)組在同一個(gè)班學(xué)習(xí)，D組單獨(dú)另在一個(gè)班學(xué)習(xí)。A組為“受表?yè)P(yáng)組”，每次練習(xí)之后，都逐個(gè)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；B組為“受批評(píng)組”，從不表?yè)P(yáng)，而是每次都對(duì)其練習(xí)中的錯(cuò)誤大加指責(zé)；C組為“受忽視組”，既不表?yè)P(yáng)，也不訓(xùn)斥，只是讓他們靜觀其它兩組受表?yè)P(yáng)和受批評(píng)；D組為“控制對(duì)照組”，在另一個(gè)班學(xué)習(xí)，不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，也不知道其它三個(gè)組是否受表?yè)P(yáng)或受批評(píng)。2/2/202354Hurlock實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程甲班受表?yè)P(yáng)組受批評(píng)組受忽視組控制對(duì)照組乙班教學(xué)進(jìn)程（時(shí)間約為6周）每次都逐個(gè)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)每次都逐個(gè)給予一定的批評(píng)既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，只是旁觀既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，完全隔離（對(duì)四個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行跟蹤記錄）2/2/202355Hurlock實(shí)驗(yàn)的跟蹤記錄曲線受表?yè)P(yáng)組受批評(píng)組控制對(duì)照組受忽視組學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)習(xí)成績(jī)2/2/202356Hurlock實(shí)驗(yàn)的結(jié)果實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：“受表?yè)P(yáng)組”的學(xué)習(xí)成績(jī)提高最快；“受批評(píng)組”的學(xué)習(xí)成績(jī)提高次之，且不太穩(wěn)定；“受忽視組”的學(xué)習(xí)成績(jī)開始略有提高（榜樣的影響），然后就逐漸緩慢下降（長(zhǎng)期受忽視，產(chǎn)生自卑等心理障礙）；“控制對(duì)照組”的學(xué)習(xí)成績(jī)則基本上沒(méi)有什么變化。實(shí)驗(yàn)表明：對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的影響，表?yè)P(yáng)優(yōu)于批評(píng)，批評(píng)優(yōu)于忽視；在教育中，最不能容忍的就是忽視學(xué)生的存在。這對(duì)教育工作者如何使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)具有一定的參考價(jià)值。2/2/202357Hurlock實(shí)驗(yàn)的評(píng)析Hurlock是教育心理學(xué)家，他所做的這個(gè)“表?yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)影響的比較”的實(shí)驗(yàn)（可以稱之為橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)）其實(shí)并不高深，事實(shí)上，教育工作者幾乎人人都可以做。這說(shuō)明教育科研并不是什么神秘莫測(cè)的事。教育心理學(xué)家與普通的教育工作者相比，只不過(guò)多了幾分科學(xué)的眼光和科學(xué)的思考，懂得讓實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，讓事實(shí)說(shuō)話。所謂教育科研，說(shuō)白了就是：用科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育中的問(wèn)題，用科學(xué)的頭腦去分析教育中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法去解決教育中的問(wèn)題。2/2/202358三、行動(dòng)研究法（一）行動(dòng)研究法的定義行動(dòng)研究法是教育工作者從實(shí)際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。其“行動(dòng)”是指教育工作者的實(shí)踐活動(dòng)，“研究”指專門的科研人員與教師相結(jié)合對(duì)教育規(guī)律的探索。這種方法較好地解決了“行動(dòng)與研究”脫節(jié)的現(xiàn)象。

1．行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)（1）以解決實(shí)際問(wèn)題為研究目的，提高某項(xiàng)工作的實(shí)效性。

行動(dòng)研究對(duì)教師自己的教學(xué)問(wèn)題所進(jìn)行的思考和探究。這種科研目的是為了解決教學(xué)中的問(wèn)題，而不是為教學(xué)增加額外的負(fù)擔(dān)；是為了使教學(xué)以更有效的方式開展，使教師在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最佳的教學(xué)效果，而不是探求與教學(xué)無(wú)關(guān)的某種理論。這種現(xiàn)實(shí)性決定了中小學(xué)教師進(jìn)行教育科研必須采用的行動(dòng)研究法。

（2）以教師為研究主體，科研人員和教師密切合作。（3）研究工作在實(shí)踐中不斷完善。邊研究邊修改方案，使研究更符合實(shí)際。

行動(dòng)研究是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)對(duì)實(shí)踐不斷反思，提出研究計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是使日常教育教學(xué)工作與科研同步運(yùn)作，教師又可以自行操作。2/2/202359

行動(dòng)研究的例子上海語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍于1980年初做過(guò)一次這樣的實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)條件大體相同的班級(jí)中，同樣的時(shí)間、不同的教法教同一篇課文：魯迅先生寫的《一件小事》。甲班采用講授法，教師憑著扎實(shí)的教學(xué)基本功和對(duì)教材的深刻理解用生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生在課上做課后練習(xí)題。由于教師做出詳細(xì)的指導(dǎo)，因此，學(xué)生在做練習(xí)是很少出錯(cuò)。乙班采用導(dǎo)讀法，學(xué)生自讀、思考、討論，教師只做重點(diǎn)指導(dǎo)。其教學(xué)步驟為：學(xué)生根據(jù)課后提示要求自讀課文──質(zhì)疑問(wèn)題──教師組織學(xué)生討論并解決疑難問(wèn)題。在課上教師沒(méi)有讓學(xué)生做課后練習(xí)題，只是布置學(xué)生按照發(fā)言提綱和討論后自己對(duì)文章中的‘我“的認(rèn)識(shí)寫一篇文章。一學(xué)期后，教師搞了一次“突然襲擊”，用同一份試卷對(duì)甲乙兩班進(jìn)行對(duì)比測(cè)驗(yàn)。試卷的題目以《一件小事》課文后的練習(xí)題為主，并補(bǔ)充了一些小題目。測(cè)試的結(jié)果發(fā)人深思：沒(méi)有做過(guò)課后練習(xí)題的乙班學(xué)生的成績(jī)超過(guò)了曾經(jīng)做過(guò)這些練習(xí)題的甲班學(xué)生的成績(jī)。乙班的優(yōu)秀答卷（85分以上）占全班答卷總數(shù)的70%，而甲班僅占38%，尤其在對(duì)課文內(nèi)容記憶準(zhǔn)確程度以及理解的深度上，乙班遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)甲班。錢夢(mèng)龍是教學(xué)研究的有心人，他以自己教學(xué)實(shí)踐證明了“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量”這一命題是正確的。他把自己的探索過(guò)程寫成了教學(xué)論文，并以此為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的探索，創(chuàng)立了以“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為理論框架，以“自然、教讀、復(fù)讀”為基礎(chǔ)模式的“導(dǎo)讀教學(xué)法”，這個(gè)方法在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，錢夢(mèng)龍教師綜合運(yùn)用了“問(wèn)題探索式”和“行動(dòng)研究法”兩種范式進(jìn)行研究，獲得了成功。2/2/2023602．行動(dòng)研究法的主要類型

⑴個(gè)體研究。教師個(gè)人針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。

⑵小組研究。若干教師組成研究小組，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。

⑶群體研究。由行政領(lǐng)導(dǎo)、教育專家和教師組成研究隊(duì)伍，對(duì)某些教育專題進(jìn)行合作研究。2/2/202361（二）行動(dòng)研究的性質(zhì)

1.行動(dòng)研究以教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究課題。

2.行動(dòng)研究以解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究目的。

3.行動(dòng)研究通過(guò)變革教育措施以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。

4.行動(dòng)研究的過(guò)程滲透于教師的日常教育教學(xué)工作。

5.行動(dòng)研究在自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

行動(dòng)研究的性質(zhì)決定了它很適合教師開展教育科研。因?yàn)樗且环N不必人為控制和改變自然教學(xué)情況，既可定量分析又可定性分析，既能解決實(shí)際問(wèn)題又能形成理論的教育科研操作的模式。2/2/202362

（三）行動(dòng)研究法的實(shí)施原則：

（1）實(shí)踐性原則。課題來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行研究，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，研究成果在實(shí)踐中檢驗(yàn)。（2）合作性原則。提倡行政領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師組成研究隊(duì)伍，對(duì)某些教育專題進(jìn)行合作研究。

（3）調(diào)整性原則。在研究的過(guò)程中，對(duì)研究計(jì)劃和方案進(jìn)行調(diào)整，使其更符合實(shí)際。

（4）持續(xù)性原則。在研究過(guò)程中，要進(jìn)行持續(xù)不斷地反思和總結(jié)，使問(wèn)題能夠得到深入地研究。2/2/202363（四）行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教育工作者通過(guò)對(duì)教育教學(xué)工作的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

（2）分析問(wèn)題。從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選定研究課題，了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，確定研究范圍，初步分析問(wèn)題存在的原因。

（3）查閱文獻(xiàn)。廣泛搜集有關(guān)研究問(wèn)題的資料，從前人的實(shí)踐中了解課題背景，尋找研究線索，借鑒研究方法，掌握相關(guān)理論。

（4）初擬計(jì)劃。根據(jù)實(shí)際情況，初步擬定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，內(nèi)容包括研究目的、假設(shè)、對(duì)象、范圍、方法步驟和研究成果等。

（5）試行修正。隨著研究的開展和不斷深入，及時(shí)反饋研究信息，不斷改進(jìn)研究計(jì)劃，完善研究工作，直到問(wèn)題得到解決。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。研究工作結(jié)束后，對(duì)效果進(jìn)行定性和定量分析，寫出研究報(bào)告，并為新一輪的更深入的研究做好準(zhǔn)備。2/2/2023645101520

A

基線（9-12）

B

處理（1-6）

A

停止處理（7-10）

B再施處理（0-3）糾正學(xué)生不良行為的行動(dòng)研究案例2/2/202365第一周，觀察該生行為共5天。第二周，施行實(shí)驗(yàn)處理。第三周，停止處理。第四周，再次施行相同的處理。

（二）、案例分析

1.本案例是屬于單個(gè)教師行動(dòng)研究類型，研究問(wèn)題范圍小而具體，易于實(shí)施。2.本例引入了實(shí)驗(yàn)控制的某些技術(shù)，運(yùn)用循環(huán)法檢驗(yàn)行動(dòng)的效果，增強(qiáng)了研究結(jié)果的說(shuō)服力。2/2/202366行動(dòng)研究的螺旋循環(huán)模式修正圖2/2/202367一、教育研究報(bào)告的主要內(nèi)容：

1．題目，即研究報(bào)告的主題思想，它必須能準(zhǔn)確地概括文章所要闡述的內(nèi)容，一般應(yīng)體現(xiàn)出自變量和因變量的關(guān)系，如教學(xué)方法的改變對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。

2．前言，是研究報(bào)告的開頭部分，一般敘述問(wèn)題的提出、選題的依據(jù)、課題的價(jià)值和意義，以及本課題的直接研究目的。

3．方法，主要闡述研究所使用的儀器材料、方法和研究的基本步驟。同時(shí)，還要闡明被試的特性，實(shí)驗(yàn)組和控制組的情況，其目的是為論文提供科學(xué)的依據(jù)，以便他人用同樣方法可以進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

4．結(jié)果與分析，敘述研究者本人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將研究所得到的數(shù)據(jù)、觀察記錄等用統(tǒng)計(jì)表標(biāo)志出來(lái)。文字應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要準(zhǔn)確無(wú)誤。第四專題

教育科研成果的表述2/2/202368

5．討論，論文的內(nèi)容必須以結(jié)果為基礎(chǔ)，凡是結(jié)果可能引出的理論認(rèn)識(shí)，或需要做進(jìn)一步解釋的內(nèi)容均可以加以討論。目的是從理論上加深對(duì)研究結(jié)果的認(rèn)識(shí)，為研究結(jié)論提供理論依據(jù)。

6．結(jié)論，是指把研究結(jié)果和討論分析后的認(rèn)識(shí)，以簡(jiǎn)明的文字表達(dá)出來(lái)，概括的結(jié)論必須符合研究結(jié)果的實(shí)際，既不能夸大，也不能縮小。

7．參考文獻(xiàn)，在撰寫論文的過(guò)程中，參考過(guò)的文獻(xiàn)資料應(yīng)列于研究報(bào)告正文之后。在列研究文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)標(biāo)以序號(hào)、作者、文獻(xiàn)名稱、出版單位、時(shí)間以及頁(yè)碼等。

8．摘要，正式發(fā)表的研究報(bào)告一般要寫出摘要，把它放在正文的前面，摘要應(yīng)以概括、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫出，內(nèi)容包括本研究所要解決的問(wèn)題、方法以及獲得的結(jié)果和結(jié)論。2/2/202369

二、怎樣寫論文

（一）論文題目

論文題目是論文的重要組成部分，是論文重要的信息點(diǎn)。論文題目出現(xiàn)問(wèn)題，往往對(duì)論文乃至整個(gè)刊物的質(zhì)量帶來(lái)不小影響。

題目的類型或?yàn)檠芯康膯?wèn)題，或?yàn)檠芯康慕Y(jié)論，或?yàn)檠芯康姆秶?/p>

題目是科技論文最重要的信息點(diǎn)，它最能吸引讀者，并能給讀者最簡(jiǎn)明的主題提示。讀者在決定一篇論文是否要讀的時(shí)候，往往都是先看題名，可見題名之重要。

一篇論文題目的精妙，常?？善鸬疆孆?/p>