七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元知識(shí)樹 3

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元知識(shí)樹3

教材特點(diǎn)

編寫意圖編寫體例知識(shí)整合主要內(nèi)容二說教材情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)在朗讀中感受作品中的人和事，加深對(duì)課文的理解，記敘自己經(jīng)歷的人和事，合理安排線索，組織材料，運(yùn)用多種方法勸告他人。用圈點(diǎn)勾畫法品悟散文含蓄、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富自己的詞匯，并加以積累。感悟作品中的人和事，重溫童年樂趣，體悟生活哲理，積極正面地表現(xiàn)生活。知識(shí)與技能單元目標(biāo)說教材對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷學(xué)科的整合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高自身的藝術(shù)性和內(nèi)在的實(shí)用性學(xué)生的合作探究和綜合學(xué)習(xí)編寫意圖課外閱讀和課外活動(dòng)注重

編寫意圖單元知識(shí)樹從百草園到三味書屋三顆枸杞豆我們家的男子漢柳葉兒月跡誦讀欣賞兩小兒辯日黃紗巾寫作記事寫人線索清楚口語(yǔ)交際勸告單元知識(shí)樹內(nèi)容結(jié)構(gòu)《從百草園到三味書屋》作者魯迅，原名周樹仁，我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文選自他的散文集《朝花夕拾》，本文以空間的變換為順序。通過對(duì)比的手法，表現(xiàn)了兒童天真活潑的性格和熱愛大自然追求快樂自由的心理，同時(shí)也說明了封建教育的方法和內(nèi)容是對(duì)兒童天性的束縛?！对论E》作者賈平凹，當(dāng)代作家，全文按照“盼月亮—尋月亮—議月亮”的順序，記敘了一家?guī)讉€(gè)孩童中秋夜追尋月亮的過程，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界?！度w枸杞豆》作者程海，本文運(yùn)用回憶的筆法，生動(dòng)細(xì)致的描寫了虛度一生的三叔臨終前的悔恨和他的悔恨對(duì)“我”的教育，告訴人們：要抓住時(shí)間，抓住生命，少壯不努力，老大徒傷悲?！段覀兗业哪凶訚h》作者王安憶，當(dāng)代著名女作家，她的小說《長(zhǎng)恨歌》獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，本文運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，按人物的性格特點(diǎn)組織安排材料，生動(dòng)而細(xì)膩的描寫了一個(gè)男孩子成長(zhǎng)的過程，刻畫了一個(gè)逐步成長(zhǎng)的小男子漢形象。《柳葉兒》是一篇敘事散文，作者宋學(xué)孟，本文用飽含深情的語(yǔ)言，描寫了兒童時(shí)代在那饑荒嚴(yán)重的歲月，搶柳葉兒吃柳葉兒的樂趣，但如今回憶起來(lái)，有種苦中帶澀的滋味兒，抒寫了對(duì)柳葉兒的特殊感情。《兩小兒辯日》體裁寓言選自《列子·湯問》作者是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期列御寇。本文告訴人們：片面看問題是得不出正確結(jié)論的?！饵S紗巾》體裁微型小說，作者薛濤，作品運(yùn)用電影中“蒙太奇”的表現(xiàn)手法，每個(gè)鏡頭流露了人與之間相互理解互相撫慰的溫馨之情。

說建議教學(xué)建議評(píng)價(jià)建議資源開發(fā)和利用6附錄主題單元名著導(dǎo)讀課外古詩(shī)詞《昆蟲記》《童年》單元導(dǎo)語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)每單元五篇課文

閱讀提示

讀一讀寫一寫研討與練習(xí)編排體例教學(xué)建議

學(xué)習(xí)本單元，要在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，有整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)生在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。7課堂模式自主合作探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)初讀課文，理清文脈賞析文本，重點(diǎn)研讀課堂小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)鞏固練習(xí)，拓展提高《課標(biāo)》要求：“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式?！?教材橫向整合寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)美文欣賞，拓寬視野。

附錄文體知識(shí)，豐富積累。以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為線索，將能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授、科學(xué)育人與人文教育整合在一起與單元閱讀相照應(yīng)，聽說讀寫能力綜合發(fā)展，語(yǔ)文與其他學(xué)科溝通，課堂與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。優(yōu)化整合，發(fā)展閱讀能力，主要環(huán)節(jié)：整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情景、把握意韻、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)。名著推薦與閱讀閱讀充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多功能性。恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式注重評(píng)價(jià)主體的多元與互助。突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。評(píng)價(jià)建議9紙制教育資源電子教育資源社會(huì)教育資源課外資源開發(fā)利用學(xué)校圖書館應(yīng)該基本滿足學(xué)生課外閱讀的需要。通過課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、樹立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀自己動(dòng)手制作手抄報(bào)、?？刃问剑囵B(yǎng)整理文字材料的能力利用多媒體教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)查找需要的知識(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)上國(guó)內(nèi)外的科學(xué)教育網(wǎng)站學(xué)