【公開課課件】高考文學(xué)類文本閱讀：小說(shuō)情節(jié)梳理

高考文學(xué)類文本閱讀

小說(shuō)情節(jié)梳理

2017高考試卷結(jié)構(gòu)內(nèi)容分值題型分值

論述類文本閱讀（一）

9分

3道，選擇題

3；3；3

文學(xué)類文本閱讀（二）

14分

3道

四選一選擇題+2道主觀題

3；5；6

實(shí)用類文本閱讀（三）

12分

3道四選一選擇題+五選二選擇題+1道主觀題

3；5；4

思考應(yīng)對(duì)

1、閱讀量適度增加，合理分配時(shí)間，不能影響其它題型尤其是寫作的答題質(zhì)量。

2、做好應(yīng)對(duì)命題多變的準(zhǔn)備，改為必考后文體選擇范圍更廣。加強(qiáng)過(guò)去備考中弱化的文學(xué)類文本閱讀能力訓(xùn)練。

3、我們要提高快速閱讀能力和閱讀效率，培養(yǎng)良好文本閱讀習(xí)慣。高考回顧命題特點(diǎn)：突出小說(shuō)文體特征，重點(diǎn)考查人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題……

情節(jié)是小說(shuō)中用以表現(xiàn)人物性格、主題的一系列生活事件。梳理好故事情節(jié)是整體感知文章的起點(diǎn)，命題者也是以情節(jié)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置試題來(lái)考查讀者對(duì)文章的理解程度。情節(jié)梳理

梳理情節(jié)：1、標(biāo)好序號(hào)，劃分層次，概括情節(jié)。2、圈點(diǎn)勾畫形象、品質(zhì)、觀點(diǎn)等關(guān)鍵詞句。

（1）老汪在開封上過(guò)七年學(xué)，也算有學(xué)問(wèn)了。老汪瘦，留個(gè)分頭，穿上長(zhǎng)衫，像個(gè)讀書人;但老汪嘴笨，又有些結(jié)巴，并不適合教書。也許他肚子里有東西，但像茶壺里煮餃子，倒不出來(lái)。頭幾年教私塾，每到一家，教不到三個(gè)月，就被人辭退了。

（2）人問(wèn)：“老汪，你有學(xué)問(wèn)嗎?”

（3）老汪紅著臉：“拿紙筆來(lái)，我給你做一篇述論?！?/p>

（4）人：“有，咋說(shuō)不出來(lái)呢?”

（5）老汪嘆息：“我跟你說(shuō)不清楚，噪人之辭多，吉人之辭寡?！?/p>

（6）但不管辭之多寡，學(xué)堂上，《論語(yǔ)》中“四海困窮，天祿永終”一句，哪有翻來(lái)覆去講十天還講不清楚的道理?自己講不清楚，動(dòng)不動(dòng)還跟學(xué)生急：“啥叫朽木不可雕呢?圣人指的就是你們?！?/p>

落魄自我辯解（1—6）開端：塾師老汪有學(xué)問(wèn)，但嘴笨，講不清楚道理。課堂研討

塾師老汪

（7）四處流落七八年，老汪終于在鎮(zhèn)上落下了腳。

（8）老汪的私塾，設(shè)在東家老范的牛屋。老汪親題了一塊匾，“種桃書屋”，掛在牛屋的門楣上。老范自家設(shè)私塾，允許別家孩子來(lái)隨聽(tīng)，不用交束倚，自帶干糧就行了。十里八鄉(xiāng)，便有許多孩子來(lái)隨聽(tīng)。由于老汪講文講不清楚，徒兒們十有八個(gè)與他作對(duì)，何況十有八個(gè)本也沒(méi)想聽(tīng)學(xué)，只是借此躲開家中活計(jì)，圖個(gè)安逸罷了。但老汪是個(gè)認(rèn)真的人，便平添了許多煩惱，往往講著講著就不講了，說(shuō)：“我講你們也不懂?！?/p>

（9）如講到“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎”，徒兒們以為遠(yuǎn)道來(lái)了朋友，孔子高興，而老汪說(shuō)高興個(gè)啥呀。恰恰是圣人傷了心。如果身邊有朋友。心里的話都說(shuō)完了，遠(yuǎn)道來(lái)個(gè)人，不是添堵嗎?恰恰是身邊沒(méi)朋友，才把這個(gè)遠(yuǎn)道來(lái)的人當(dāng)朋友呢;這個(gè)遠(yuǎn)道來(lái)的人，是不是朋友，還兩說(shuō)著呢;只不過(guò)措著這話兒，拐著彎罵人罷了。徒兒們都說(shuō)孔子不是東西。老汪一個(gè)人傷心地流下了眼淚。

教學(xué)生活苦悶孤獨(dú)（7—9）發(fā)展：老汪來(lái)到老范家任塾師。

（10）老汪教學(xué)之余，有個(gè)癖好，每月兩次，陰歷十五和三十，中午時(shí)分，愛(ài)一個(gè)人四處亂走。拽開大步，一路走去，見(jiàn)人也不打招呼。有時(shí)順著大路，有時(shí)在野地里。夏天走出一頭汗，冬天也走出一頭汗。大家一開始覺(jué)得他是亂走，但月月如此，年年如此，也就不是亂走了。十五或三十，偶爾刮大風(fēng)下大雨不能走了，老汪會(huì)被憋得滿頭青筋。一天中午，東家老范從各村起租子回來(lái)，老汪身披褂子正要出門。兩人在門口碰上了。老范想起今天是陰歷十五，便攔住老汪問(wèn)：“老汪，這一年一年的，到底走個(gè)啥呢?”

（11）老汪：“東家，沒(méi)法給你說(shuō)，說(shuō)也說(shuō)不清?！?/p>

（12）這年端午節(jié)，老范招待老注吃飯，吃著吃著，又說(shuō)到走上。老汪喝多了，趴到桌上哭著說(shuō)：“總想一個(gè)人。半個(gè)月積得憋得慌，走走散散，也就好了?！?/p>

（13）這下老范明白了：“怕不是你爹吧，當(dāng)年供你上學(xué)不容易。”

（14）老汪哭著搖頭：“不會(huì)是他。”

（15）老范：“如果是活著的人，想誰(shuí)，找誰(shuí)一趟不就完了?”

（16）老汪搖頭：“找不得，找不得，當(dāng)年就是因?yàn)閭€(gè)找，我差點(diǎn)去了命?！?/p>

（17）老范心里一驚，不再問(wèn)了，只是說(shuō)：“大中午的，野地里不干凈，別歧著無(wú)常?！?/p>

（18）老汪搖頭：“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近?！?/p>

（19）又說(shuō)：“碰到無(wú)常也不怕，他要讓我走，我就跟他走了?！?/p>

孤獨(dú)難以訴說(shuō)難以化解（10—19）發(fā)展：老汪亂走的癖好以及受到老范的開導(dǎo)。

（20）老汪的老婆叫銀瓶，銀瓶不識(shí)字，但跟老汪一起張羅私塾，老汪嘴笨，銀瓶嘴卻能說(shuō)，但她說(shuō)的不是學(xué)堂的事，盡是些東鄰西舍的閑話，嘴像刮風(fēng)似的，想起什么說(shuō)什么。人勸老汪：“老汪，你是有學(xué)問(wèn)的人，你老婆那個(gè)嘴，你也勸勸?！?/p>

（21）老汪一聲嘆息：“一個(gè)人說(shuō)正經(jīng)話，說(shuō)得不對(duì)可以勸他;一個(gè)人胡言亂語(yǔ)，何勸之有?”

（22）銀瓶除了嘴能說(shuō)，還愛(ài)占人便宜，不占便宜就覺(jué)得吃虧。逛一趔集市，買人幾棵蔥。非拿人兩頭蒜;買人二尺布，非搭兩綹線，夏秋兩季，愛(ài)到地里拾莊稼，碰到誰(shuí)家還沒(méi)收的莊稼，也順手牽羊捋上兩把，從學(xué)堂出南門離東家老范的地畝最近，所以捋拿老范的莊嫁最多。一次老范到后院牲口栩看牲口，管家老季艱了過(guò)來(lái)：“東家，把老汪辭了吧?！?/p>

（23）老范：“為啥?”

（24）老季：“老汪教書，娃兒們都聽(tīng)不懂老范：“不懂才教，懂還教個(gè)啥?”

（25）老季：“不為老汪。”

（26）老范：“為啥?”

（27）老季：“為他老婆，愛(ài)偷莊稼，是個(gè)賊?！?/p>

（28）老范揮擇手：“娘們兒家?！?/p>

（29）又說(shuō)：“賊就賊吧，我五十頃地，還養(yǎng)不起一個(gè)賊?”

（30）這話被喂牲口的老宋聽(tīng)到了。老宋也有一個(gè)娃跟著老汪學(xué)《論語(yǔ)》，老宋便把這話又學(xué)給了老汪。沒(méi)想到老汪潸然淚下：“啥叫有朋自遠(yuǎn)方來(lái)?這就叫有朋自遠(yuǎn)方來(lái)。”

沒(méi)有共同語(yǔ)言（側(cè)面）老范是朋友，是知音（20—30）(高潮)(結(jié)局)介紹老汪的老婆銀瓶的性格愛(ài)好；老汪沒(méi)有被老范辭退。段落段意形象、品質(zhì)及關(guān)鍵詞等一（1—6）(開端)塾師老汪有學(xué)問(wèn)，但嘴笨，講不清楚道理，常被辭退。老汪：有學(xué)問(wèn)、嘴笨結(jié)巴、不適合教書，落魄，自我辯解、自我寬慰。二（7—9）(發(fā)展)老汪來(lái)到老范家任塾師。老汪：認(rèn)真的人，平添許多煩惱（教學(xué)生活苦悶）

對(duì)《論語(yǔ)》中“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”一句的獨(dú)特理解（孤獨(dú)）三（10—19）(發(fā)展)老汪亂走的癖好以及受到老范的開導(dǎo)。

老汪：癖好，亂走，沒(méi)法說(shuō)（有自己難于喻人的孤獨(dú)原曲。）四（20—30）(高潮)(結(jié)局)介紹老汪的老婆銀瓶的性格愛(ài)好；老汪沒(méi)有被老范辭退。老汪：一個(gè)人胡言亂語(yǔ)，何勸之有？（沒(méi)有共同語(yǔ)言）（側(cè)面反映孤獨(dú)）

發(fā)現(xiàn)老范是朋友，是可以傾訴的對(duì)象。

小說(shuō)《塾師老汪》閱讀情節(jié)梳理訓(xùn)練課堂研討

下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是(5分)

A.本文擅長(zhǎng)以經(jīng)典文句的使用來(lái)表現(xiàn)人物性格，如老汪翻來(lái)覆去講不清楚“四海困窮，天祿永終”，就說(shuō)明了作為鄉(xiāng)村塾師的他迂腐無(wú)能。

B.文中老汪毎月兩次的“亂走”令人備感困惑，直到端午節(jié)老汪酒后吐真言，暴露內(nèi)心秘密，說(shuō)出“總想一個(gè)人”時(shí)，才真相大白。

C.本文在人物關(guān)系的參照之中塑造老汪的形象，如他對(duì)學(xué)生、銀瓶及老范等不同的人就有不同的言談、態(tài)度，很好地表現(xiàn)了他的個(gè)性。D.本文以白話口語(yǔ)為主，又摻入了方言和文言，讀來(lái)別有風(fēng)味，同時(shí)，這樣的語(yǔ)言既契合老汪的身份和生活環(huán)境，也暗合他的萬(wàn)尷尬處境。

E.本文雖只是選段，但故事情節(jié)相對(duì)完整，作者以簡(jiǎn)約沉穩(wěn)的白描手法，生動(dòng)地塑造了人物群像，展開了一幅北方村鎮(zhèn)的風(fēng)俗畫卷。

A、文中所要表現(xiàn)的老汪不是一個(gè)迂腐無(wú)能的人，而是一個(gè)缺少知音的孤獨(dú)的人。（考查人物形象的整體把握）

(CD)B、有所顯露，但并未大白真相。（考查具體情節(jié)內(nèi)容）

E、小說(shuō)以塑造老汪這個(gè)形象為主，展示的是北方村鎮(zhèn)有限的各具特色的人物畫像，如寬容大度的老范，愛(ài)占便宜的銀屏等。（整體賞析）2017年3月福州質(zhì)檢《我愛(ài)你，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？》答題沒(méi)有文本分析沒(méi)有分點(diǎn)作答，答案混雜。答案1：答案2：訓(xùn)練提升8.作品中的五叔有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（5分）答案3：答案4：性格特點(diǎn)與情節(jié)事件不吻合答案要點(diǎn)：（1）對(duì)愛(ài)癡情。五叔十分重視五嬸兒囑咐的小事。只要五嬸兒開心，五叔也就覺(jué)得開心。（2）溫和耐心。不辭辛勞地去買炸糯米球，從不生氣；五嬸兒病情加重，五叔用心教她最基本的生活技能。（3）富有童心。五叔在商場(chǎng)陪五嬸兒坐兒童搖搖車，五嬸兒玩得很開心。（答對(duì)一點(diǎn)，2分，其中概括1分，結(jié)合材料1分；答對(duì)兩點(diǎn)，4分；答對(duì)三點(diǎn)，5分。其他答案，言之有理即可）

人物形象分析題答題思路：1、回歸文本，找到相應(yīng)的答題區(qū)域；2、歸納性格特點(diǎn)3、概括闡述相關(guān)情節(jié)事件答案形式：歸納性格特點(diǎn)+概括闡述相關(guān)情節(jié)事件9.有人認(rèn)為可以將結(jié)尾的劃線句刪掉，請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)你的看法。答案1：答案2：作答泛化，套用術(shù)語(yǔ)，未能結(jié)合文本具體分析。為分點(diǎn)而分點(diǎn)，內(nèi)容沒(méi)有層次。答案3：答案4：只從主題角度作答，思路較單一。

看法一：不宜去掉。（1）從主題上看，劃線句能更好地深化主題，引導(dǎo)讀者不單單只為老倆口深沉的愛(ài)情而感動(dòng)，更是延伸到對(duì)當(dāng)下人們愛(ài)情觀的反思。（2）從表現(xiàn)人物性格看，能更好地突出人物性格。五叔和五嬸像劃線句中所說(shuō)的那樣牽了手就結(jié)婚過(guò)了一輩子，他們的愛(ài)情不轟轟烈烈，但卻細(xì)水長(zhǎng)流。（3）從情節(jié)結(jié)構(gòu)上看，保持了情節(jié)的完整性，總結(jié)全文，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（4）從手法上看，結(jié)尾將溫馨感人的愛(ài)情與當(dāng)下輕易分手的愛(ài)情觀作對(duì)比，由小見(jiàn)大，聯(lián)系社會(huì)，引發(fā)讀者思考，增添文章的現(xiàn)實(shí)意義。

看法二：可以去掉。（1）從情節(jié)自身特點(diǎn)上看，刪去尾段，停留于五叔記糯米團(tuán)數(shù)的畫面，結(jié)尾戛然而止，使得主題含蓄雋永，蘊(yùn)含于畫面之中，更引得讀者回味無(wú)窮。（2）從情節(jié)間關(guān)系上看，更能突顯與前文的情節(jié)相照應(yīng)。五叔畫“正”字的情形會(huì)令讀者很自然地想起五嬸畫“正”字的情形，這樣結(jié)尾有震撼人心的力量。

實(shí)際上，不僅僅是結(jié)尾，中間某個(gè)情節(jié)是否保留，或某個(gè)情節(jié)安排有什么作用也取