二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思(已整理)

5/5解決問(wèn)題（一）教學(xué)反思《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不生疏。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)須要兩步才能解決的問(wèn)題，所以學(xué)生在理解上都比較簡(jiǎn)單。解決問(wèn)題（二）教學(xué)反思在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源，“學(xué)生購(gòu)買面包”為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察，從不同角度思索問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決“還剩多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用小括號(hào)，用小括號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的作用。解決問(wèn)題（三）教學(xué)反思通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息？”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題,促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和駕馭用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎？”“你又是怎樣想的？”讓學(xué)生充分溝通研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵(lì)和敬重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思索的思維方式。這樣讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)“發(fā)覺問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題”的全過(guò)程，有效的培育學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)力，讓學(xué)生獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。《平均分的相識(shí)（一）》教學(xué)反思留意學(xué)生對(duì)平均分的感受和體驗(yàn)。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完梨后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分敬重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,創(chuàng)建性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。

2,留意分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)的。如“把15支粉筆,15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個(gè)小摯友，你會(huì)怎么分？”學(xué)生有許多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。接下來(lái)的環(huán)節(jié)分撲克牌的設(shè)計(jì)我覺得很有必要。在學(xué)生們不知道總數(shù)的狀況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現(xiàn)了分法多樣化。3,留意從多角度讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)相識(shí)“平均分”的含義這是相識(shí)問(wèn)題的基本方法之一，不要片面,單一地看問(wèn)題。如課的開始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都非常一樣的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的狀況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實(shí)生活中常有的狀況，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生相識(shí)平均分的同時(shí)，也用不平均分來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)了解這一概念有很大的扶植。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，當(dāng)引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學(xué)資源，就這樣進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)可以再次回到開始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能扶植學(xué)生理解平均分的含義了?！镀骄值南嘧R(shí)（二）》教學(xué)反思這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生始終主動(dòng),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探究“合作及溝通的過(guò)程中解決問(wèn)題”老師讓學(xué)生在溝通中，觀賞同學(xué)解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)勝利，進(jìn)一步理解平均分的方法，感知平均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用。《除法的含義及讀寫法》教學(xué)反思老師在教學(xué)時(shí)，把除法的概念的教學(xué)放到生動(dòng)詳細(xì)的情境之中，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念。《相識(shí)除法的各部分名稱》教學(xué)反思老師復(fù)習(xí)舊知，為新知識(shí)做鋪墊，然后設(shè)計(jì)了相識(shí)除法的教學(xué)活動(dòng)，組織“分一分，寫一寫,讀一讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，多次經(jīng)驗(yàn)用除法算式表示平均分的過(guò)程，從而領(lǐng)悟除法的意義，大部份學(xué)生已經(jīng)能很好的駕馭本章的內(nèi)容《用2—6的乘法口訣求商（一）》教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生在一系列的擺一擺,想一想,說(shuō)一說(shuō),議一議的活動(dòng)中，從詳細(xì)問(wèn)題向抽象算理進(jìn)行了深化探究，并呈現(xiàn)出算法的多樣化。最終通過(guò)比較讓學(xué)生悟出用乘法口訣求商的算法最簡(jiǎn)便，促進(jìn)學(xué)生對(duì)算法的駕馭理解，溝通了乘法與除法之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又培育了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，大大地提高了課堂教學(xué)效率。《用2—6的乘法口訣求商（二）》教學(xué)反思用嬉戲，活動(dòng)，競(jìng)賽的形式進(jìn)行練習(xí)，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生也產(chǎn)生成就感，獲得愉悅的體驗(yàn)。《用除法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思老師在復(fù)習(xí)和打算這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，良好的開端是勝利的一半。然后在新授過(guò)程中，老師有意識(shí)溝通乘除法間的聯(lián)系，在分析,比較的過(guò)程中潛移默化的培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這體現(xiàn)了老師作為引導(dǎo)者的地位?！肚笠粋€(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》教學(xué)反思學(xué)起于思，思源于疑。為學(xué)生營(yíng)造同等,民主,和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓生在這氛圍中質(zhì)疑問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而擁有解決問(wèn)題的實(shí)力《用乘除兩步運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思以表演的形式，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的問(wèn)題。讓生經(jīng)驗(yàn)發(fā)覺，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)獲得一些初步的提出用除法計(jì)算問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)閱歷?！墩砗蛷?fù)習(xí)》教學(xué)反思通過(guò)老師的整理及設(shè)計(jì)的摘平果嬉戲，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生極大的主動(dòng)性，讓生在樂(lè)學(xué)的氛圍中，駕馭了本單元的知識(shí)。《圖形與變換》教學(xué)反思在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進(jìn)行自主探究。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動(dòng)，如找角,畫角,折角,剪角,評(píng)角,應(yīng)用角,創(chuàng)建角等，使學(xué)生對(duì)“銳角”和“鈍角”的相識(shí)不是停留在機(jī)械的理解和記憶之上，而是經(jīng)驗(yàn)了一個(gè)親身體驗(yàn)和不斷反思的相識(shí)過(guò)程，在“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，促使學(xué)生真正理解和駕馭“銳角”和“鈍角”的特征。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探究——發(fā)覺”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中許多知識(shí)我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類，再經(jīng)過(guò)小組合作,主動(dòng)主動(dòng)地思索分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)。到后來(lái)的親自動(dòng)手實(shí)踐量一量的活動(dòng)中更進(jìn)一步的讓學(xué)生動(dòng)手去操作去驗(yàn)證，同學(xué)們都主動(dòng)地去參與整個(gè)課堂教學(xué)之中。《平移》教學(xué)反思這節(jié)課動(dòng)感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特別，所以我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上留意了以下幾個(gè)問(wèn)題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，豐富想像，感知和相識(shí)物體的平移，?；顒?dòng)化教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)手操作,試驗(yàn)視察，建立模型，理解平移的概念。探討式教學(xué)，讓生在探討,爭(zhēng)辯,思索中從正,反角度對(duì)比地相識(shí)平移。加強(qiáng)雙基教學(xué)，在探討過(guò)程中，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練?！缎D(zhuǎn)》教學(xué)反思老師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過(guò)展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過(guò)視察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種?！队?,8,9的乘法口訣求商》教學(xué)反思學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力不強(qiáng)。有的同學(xué)不會(huì)正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無(wú)依據(jù)可言。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)會(huì)分析，從而正確選擇方法。對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生肯定要緊抓輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都不掉隊(duì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過(guò)程的支配，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所提倡的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則?！肚笠粋€(gè)數(shù)十另一個(gè)數(shù)的幾倍（一）》教學(xué)反思我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在充分的操作活動(dòng)和簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述中，領(lǐng)悟一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義，形成清楚的相識(shí)?！肚笠粋€(gè)數(shù)十另一個(gè)數(shù)的幾倍（二）》教學(xué)反思利用復(fù)習(xí)題為本節(jié)課做好鋪墊，讓學(xué)生再次領(lǐng)悟一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺各組人數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，在親身體驗(yàn)探究中明白道理，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)建性，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的數(shù)學(xué)思想。《解決問(wèn)題》教學(xué)反思本節(jié)課仍采納游樂(lè)園主題圖的一部分為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察，從不同角度思索問(wèn)題，運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。教學(xué)過(guò)程中我本著培育學(xué)生解決問(wèn)題的一些基本策略的目的，讓學(xué)生獨(dú)立思索，小組合作等方式地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。《千以內(nèi)數(shù)的相識(shí)》教學(xué)反思把課堂還給學(xué)生，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人?；仡櫛菊n的教學(xué)，意圖是要努力創(chuàng)設(shè),營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生在這種和諧熱情的氣氛中能自然的,投入的探究學(xué)習(xí)。整節(jié)課，運(yùn)用生動(dòng)的多媒體手段呈現(xiàn)出“10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百”數(shù)數(shù)方法，以學(xué)生感愛好的數(shù)數(shù)接龍嬉戲貫穿課堂始終，在生活中感受數(shù)。《千以內(nèi)數(shù)的讀,寫法》教學(xué)反思我留意數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念。讓學(xué)生收集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作溝通中獲得知識(shí)。信任學(xué)生的實(shí)力，讓他們自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！度粩?shù)的大小比較》教學(xué)反思本課在學(xué)生已有的“百以內(nèi)數(shù)大小的比較”和“千以內(nèi)數(shù)的相識(shí)”知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。首先，由作比較引入，讓學(xué)生回顧舊知，再導(dǎo)入新課。而后在教學(xué)過(guò)程中，以小組探討的方式，讓學(xué)生在探討當(dāng)中，能敢知比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法?！端奈粩?shù)的讀法和寫法》教學(xué)反思以學(xué)生收集的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)。老師對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，然后老師完全放手，讓生在自主探究,合作溝通中獲得知識(shí)。信任學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。《比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)反思老師讓學(xué)生看一看,想一想,議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類推出“位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法”?！督茢?shù)》教學(xué)反思綜合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活貼近的情景，讓學(xué)生體會(huì)精確數(shù)與近似數(shù)的區(qū)分，最終設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)小實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，扶植學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信念?！度f(wàn)以內(nèi)數(shù)的加,減法》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問(wèn)題的方法。作為老師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣簡(jiǎn)單把學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法?！度f(wàn)以內(nèi)數(shù)的加,減法第二課時(shí)》教學(xué)反思《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問(wèn)題的方法。作為老師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣簡(jiǎn)單把學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法?！度f(wàn)以內(nèi)數(shù)的加,減法第三課時(shí)》如《萬(wàn)以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材支配了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并激勵(lì)算法多樣化，不僅訂正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于留意計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，讓他們接著去探究,發(fā)覺,創(chuàng)建不同的算法?！度f(wàn)以內(nèi)數(shù)的加,減法第四課時(shí)》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，初步培育估算意識(shí)，了解估算的基本方法，通過(guò)小組合作的方式，讓生進(jìn)一步體會(huì)估算的方法，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)一步培育學(xué)生的估算意識(shí)和估算實(shí)力，同時(shí)在肯定程度上發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。《整百,整千的加減法》教學(xué)反思這節(jié)課相對(duì)比較簡(jiǎn)單，基本上每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)算法，大多數(shù)學(xué)生都選擇了書本中的第二種方法來(lái)計(jì)算，因?yàn)樗?jiǎn)單。我也認(rèn)為第二種方法比第一種簡(jiǎn)單，因此既然學(xué)生大都選擇第二種，對(duì)于第一種就一帶而過(guò)了，在練習(xí)時(shí)幾乎就沒提到這種方法了。在后來(lái)的口算作業(yè)中，像630+90=這樣的算式學(xué)生出現(xiàn)了612,6120這樣的答案，究其緣由是學(xué)生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個(gè)6就成了612了，有些學(xué)生甚至是覺得還有個(gè)位0每算，再在612后面添個(gè)0，就有了6120這個(gè)答案了。書本中的兩種方法現(xiàn)在細(xì)致想來(lái)應(yīng)當(dāng)算是一種方法，第二種是第一種的簡(jiǎn)化，省略了1+2后面隱含的意義，則學(xué)生在初次學(xué)習(xí)計(jì)算方法時(shí)還是完整的說(shuō)法對(duì)學(xué)生更有利。學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的類似于上面的錯(cuò)誤就是因?yàn)槭÷粤?+9后面隱含的意義，其實(shí)它是表示3個(gè)十加9個(gè)十，假如一開始就說(shuō)完整，可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了，至少會(huì)削減?！肚Э?克的相識(shí)》教學(xué)反思克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位，也是學(xué)生日常生活中常常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng)：在家里找一找標(biāo)有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來(lái)；看一看商家是用什么來(lái)稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感性相識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。然后課堂上由我動(dòng)手操作天平，稱量物體，讓生通過(guò)掂一掂1克及1千克物體有多重?！肚Э?克的第二課時(shí)》教學(xué)反思學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開始，學(xué)生就在小組內(nèi)溝通自己收集到的資料，1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中常常接觸到。如有的學(xué)