如何制定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

如何制定教學(xué)目標(biāo)高效課堂教學(xué)的核心：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的選擇課堂教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)實施中，要以教學(xué)目標(biāo)為中心組織教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它是決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)效果，影響教學(xué)全局的根本問題。在目標(biāo)教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計;依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí):依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;依據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控教學(xué)過程;依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價教學(xué)效果。導(dǎo)向作用：有心理實驗可以證明。一個實驗是:甲乙兩組學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀一篇文章，事前說明立刻測驗。結(jié)果兩組成績基本一樣。另一個實驗，在馬路上一次突發(fā)事件后，向路過目擊行人一調(diào)查，他們很難說準(zhǔn)、說清情況。而交通警察就能把事情說得具體、明白。這兩個實驗說明具有目標(biāo)意識的心理作用是明顯的。

一個出色的教師總是能在教學(xué)開始時就向?qū)W生提出明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地朝著教學(xué)目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。制約作用激勵作用標(biāo)準(zhǔn)作用教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計課程目標(biāo)：通識目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課程目標(biāo)是用抽象的概括性術(shù)語描述的，如：能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力；課程目標(biāo)通常由學(xué)科課程專家制訂。2023/2/2教育目標(biāo)（課程目標(biāo)）布盧姆分類認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域我國的分類知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是在一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體、明確的目標(biāo)。如：“學(xué)生能區(qū)分常用的4種標(biāo)點”教學(xué)目標(biāo)通常由教師在準(zhǔn)備課時計劃時制訂2023/2/2

教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)或發(fā)展需求而確定的預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。2023/2/2教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果它所規(guī)定的是教學(xué)后學(xué)生將獲得“什么”發(fā)展，而不是如何獲得發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)本身也不規(guī)定教師做什么，因為目標(biāo)中的行為主體是學(xué)生。如果教學(xué)目標(biāo)規(guī)定教師做什么，教師做完了，就可以視為教學(xué)目標(biāo)達成了。規(guī)定教師做什么的是“教學(xué)要求”、“教學(xué)任務(wù)”2023/2/2必須注意作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果不等于學(xué)生的活動結(jié)果！有時我們會把活動本身，亦即活動過程，作為教學(xué)目標(biāo)。以活動本身為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為過程性目標(biāo)，它的真正價值在于過程或體驗。例如，語文綜合性學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生了解、體驗這些活動的過程，獲得與這些活動相關(guān)的知識、技能、策略或情感體驗。至于活動的結(jié)果——對活動內(nèi)容等的創(chuàng)新結(jié)果，則不是我們關(guān)注的重心。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)；編寫者意圖：單元導(dǎo)讀、課前提示、課后練習(xí)教材的文本特點；學(xué)生的學(xué)情；教師的教學(xué)風(fēng)格、特色。教學(xué)目標(biāo)的表述要求：

具體、可測量、可達成2023/2/21.具體是指明確界定可以接受的學(xué)生的具體行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免使用陳述概括性教學(xué)目標(biāo)時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生能了解本課的生字詞。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)讀、會寫的生字詞是：2023/2/2常用行為動詞：認(rèn)知領(lǐng)域1.描述記憶：識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應(yīng)用：演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預(yù)測。4.描述分析：比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測。5.描述評價：評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設(shè)計、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。2023/2/2常用行為動詞：情感領(lǐng)域1.描述接受水平的動詞：承認(rèn)、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。2.描述認(rèn)同水平的動詞：同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。3.描述內(nèi)化水平的動詞：熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。2023/2/22.可以測量是指目標(biāo)中表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為指標(biāo)可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“認(rèn)識”、“意識”、“欣賞”等不可以觀察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標(biāo)：學(xué)生將知道端午節(jié)的來歷。較好的具體目標(biāo)：學(xué)生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來歷。2023/2/23.能夠達成是指所確定的教學(xué)目標(biāo)具有現(xiàn)實性、可行性，教師和學(xué)生具備實現(xiàn)這一目標(biāo)的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標(biāo)：全面了解“死?！钡奶攸c，并能進行復(fù)述。較好的具體目標(biāo)：列舉“死?！钡娜齻€突出特點。2023/2/2具體教學(xué)目標(biāo)常見錯誤與課程目標(biāo)混淆描述教師的行為描述學(xué)生的學(xué)習(xí)活動行為主體混亂錯誤的標(biāo)準(zhǔn)錯誤的條件誤區(qū)一:教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。同一目標(biāo)內(nèi)，既從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來表述(如目標(biāo)中出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)”、“體會”、“了解”等，都是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而一言的)，又從教師施教的角度來表述(如目標(biāo)中出現(xiàn)的“促進”、“培養(yǎng)”，則是針對教師的教而言的)。例：分析：對一堂課而言，教學(xué)目標(biāo)顯然過多，既有詞語的運用能力又有人物形象分析學(xué)習(xí)還有關(guān)鍵語句的賞析培養(yǎng)，感受情感聯(lián)系自身。目標(biāo)空泛且多，面面俱到，而重難點卻并不突出。

一堂課要完成這些目標(biāo)學(xué)生肯定是無法達成，在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，師生會為了全面完成教學(xué)目標(biāo)而疲于奔命。所以教師對目標(biāo)的把握能力就顯得尤為重要，如果這堂課是以人物形象為主題那只需圍繞目標(biāo)2就可以，如果這堂課是以品味語言為主題只需圍繞目標(biāo)3就行，如果這堂課教師是以情感熏陶為主題那只需圍繞目標(biāo)4就行。而目標(biāo)3就可以成為達成2與4的過程和方法中的一個環(huán)節(jié)。而對于初二年級的學(xué)生來說，目標(biāo)1沒有必要單獨列出。誤區(qū)二:教學(xué)目標(biāo)大而不當(dāng)，過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。如“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”，教學(xué)目標(biāo)本身就是有問題的，教學(xué)目標(biāo)的陳述對象是學(xué)生，而此教學(xué)目標(biāo)的陳述對象是教師。同時，此教學(xué)目標(biāo)還缺少可操作性的教學(xué)方法。

可以修改為“提供一篇課外文章，學(xué)生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析的正確。”修正后的教學(xué)目標(biāo)就比較清晰具體的表達出了要求培養(yǎng)的分析能力意味著什么及如何觀察和測量這種能力。

表現(xiàn)性目標(biāo)的敘述：例《趙州橋》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計:1.學(xué)習(xí)生字詞，理解部分詞語的含義;2.整體感知課文的大概內(nèi)容;（復(fù)述）3了解中國石拱橋的特征。（說出）誤區(qū)三：過于注重人文目標(biāo)，忽視語言的運用與理解

這堂語文課視覺效果確實不錯，學(xué)生興致也十分高，但一節(jié)課熱熱鬧鬧下來，究竟要達到什么目標(biāo)卻看不出來。這樣的語文課脫離了文本，沒有理解、揣摩、品味語言，學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，形成什么能力并未真正體現(xiàn)出來。整堂課將語文課完全異化成了雜燴式的綜合課。誤區(qū)四：目標(biāo)設(shè)計只有預(yù)設(shè)，沒有生成這種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的誤區(qū)是與無目標(biāo)型的教學(xué)設(shè)計恰恰相反，有些教師在備課過程中，環(huán)環(huán)都精心設(shè)計，自然包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，課堂上處處嚴(yán)格按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進行，不敢越雷池一步，唯恐脫離預(yù)設(shè)的軌道，致使學(xué)生的許多智慧火花剛剛閃現(xiàn)就被澆滅了。

誤區(qū)五：片面理解三維目標(biāo)分析把每一篇課文的教學(xué)都設(shè)計成三個層面，知識和能力是什么，運用的過程和方法是什么，要培養(yǎng)的情感與態(tài)度又是什么。完全把一篇課文給肢解成了三塊，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計很多，然后一塊一塊去達成。這是對“三個維度”課程目標(biāo)的直接生搬硬套，完全忽略了語文學(xué)科的教育特點。其實所說的“三維”目標(biāo)，并不是“三種”“三類”目標(biāo);“三維”目標(biāo)之間的關(guān)系，不是并列關(guān)系，也非交叉關(guān)系。它們是一體“三維”，任何一維必然