高中語文 第二單元之《雨霖鈴》課件 蘇教版必修4

雨霖鈴教材版本：蘇教版必修四

說課設(shè)計(jì)：2134教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)過程教學(xué)分析（一）教材分析

本模塊選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫詞的文人,四人在詞壇上都占有一席之地。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永，離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。反映了作者仕途失意的郁悶心情,景中見情,以情帶景,虛實(shí)結(jié)合是柳永的代表作。

教學(xué)分析（二）學(xué)情分析本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸,必修一學(xué)過毛澤東的《沁園春?長(zhǎng)沙》,感受了詞的語言美、意境美,但只停留在較淺的層面上,他們的思維能力和審美能力還有待提高,所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（三）教學(xué)方法教學(xué)分析

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)善于啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo),教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:

1、

啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法;2、學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理材料與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方法。

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、了解柳永及婉約派的主要特征2、理解詩歌中情景交融的手法3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法

過程與方法1、合作探究作品“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色2、利用網(wǎng)絡(luò)探究其他文學(xué)樣式中的虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法.情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)對(duì)古典詩詞乃至中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛及純正的趣味。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)1、“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色2、理解虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法

1、古代詩歌的鑒賞方法2、文學(xué)藝術(shù)中普遍的“虛實(shí)結(jié)合”手法難點(diǎn)教學(xué)過程1朗讀指導(dǎo)2分組探究4在線交流

5小結(jié)測(cè)評(píng)

6課后探究

教學(xué)流程3匯報(bào)展示1.朗讀指導(dǎo)

1.播放配樂朗讀。

2.誦讀點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生放聲朗讀,自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。

4.點(diǎn)名誦讀,感受本詞的情感氛圍。

2.分組探究學(xué)生利用江寧高級(jí)中學(xué)語文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源,（/ywz/app/）自主去探究學(xué)習(xí)

利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供了良好的條件。整合意圖：2.分組探究（1）、探究“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊

2.分組探究（2）、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法今霄酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

（除了本詩中運(yùn)用了“虛實(shí)結(jié)合”，還有那些文藝作品中有這種手法？）3.匯報(bào)展示（1）、探究“景中見情、緣情設(shè)景”學(xué)生一跟帖：寒蟬凄涼急促第叫著,面對(duì)著長(zhǎng)亭,正是傍晚的時(shí)候,急雨剛剛停歇。起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn),寫出所見、所聞、所感,而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。學(xué)生二跟帖：在樹上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了!

3.匯報(bào)展示學(xué)生三跟帖：“執(zhí)子之手,與君偕老”,此處“執(zhí)手”寫出其“不舍”,

此處用人物的動(dòng)作表情來揭示內(nèi)心活動(dòng),大膽率直,語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。學(xué)生四跟帖：既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會(huì)“闊”呢?這不矛盾嗎?

其實(shí)是作者心情所致，這就是所謂的緣情設(shè)景吧?！?.匯報(bào)展示3.匯報(bào)展示（1）、虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法學(xué)生一跟帖：我在百度上搜索“虛實(shí)結(jié)合”，它的定義可以概括為現(xiàn)實(shí)的景、事與想象的景、事進(jìn)行對(duì)比或互相映襯，交織在一起來突出某種特征或情感。學(xué)生二跟帖：這首作品其實(shí)是這樣的，上片的離別情景,以實(shí)寫為主;下片想象別后情景，如“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?以虛寫為主。

3.匯報(bào)展示學(xué)生三跟帖：語文讀本中有宗白華老先一篇《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)力的虛和實(shí)》，虛實(shí)結(jié)合的手法其實(shí)在很多文學(xué)領(lǐng)域中都有，如：詩歌、美術(shù)、戲曲、音樂等。學(xué)生四跟帖：白居易《琵琶行》中有一句“此時(shí)無聲勝有聲，別有幽愁暗恨生”，就是音樂中的虛實(shí)結(jié)合吧?！?.在線交流學(xué)生進(jìn)入課程專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的討論區(qū)中發(fā)表觀點(diǎn)并與大家交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感的交流，把學(xué)習(xí)引向深入。整合意圖4.在線交流5.小結(jié)測(cè)評(píng)通過跟帖留言的方式，學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲，老師總結(jié)并留言。

通過系統(tǒng)即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，也可全面迅速了解學(xué)生對(duì)課教學(xué)重點(diǎn)的掌握情況。整合意圖

教師論壇留言：人生無常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開古典詩詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。5.小結(jié)測(cè)評(píng)讓我們一起來用歌聲來吟唱這個(gè)凄美的《雨霖鈴》吧！6.課后探究●通過設(shè)置課后思考題，鼓勵(lì)學(xué)生思考收集虛實(shí)結(jié)合這種藝術(shù)手法的廣泛的運(yùn)用。收集資料上傳并共享?！癜l(fā)揮想象，把《雨霖鈴》改寫成一片敘事抒情的散文，互相跟帖點(diǎn)評(píng)。

課后上網(wǎng)進(jìn)入“相關(guān)資源”頁面，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展相關(guān)知識(shí)，使課堂向課外延伸拓展。整合意圖游園不值宋.葉紹翁應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

6.課后探究尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

6.課后探究6.課后探究清八大山人《鷹》6.課后探究6.課后探究舞臺(tái)上既沒有水，也沒有船，憑借艄翁手中那只劃船的木槳，以實(shí)代虛，以形傳神，讓觀眾感到人在船上，船在江中，白發(fā)紅顏，青山綠水，有詩的美、畫的美。

京劇是中華民族文化的瑰寶，京劇藝術(shù)植根于中華民族文化的沃土之中，集我國(guó)戲曲之大成，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。6.課后探究教師提供：《三岔口》視屏學(xué)生改寫后發(fā)帖：蟬兒薄翼，怎經(jīng)得秋寒？大雨初停，抖落一地黃葉。暮色中的長(zhǎng)亭，平添幾分憔悴。都門外，宴饗正酣，然而，叫那離別的人兒怎生得歡？正是兩情纏綿時(shí)，卻有艄公不解離人恨，孤帆只櫓待出