小學(xué)語(yǔ)文校本研修案例成果

小學(xué)語(yǔ)文校本研修案例成果□□小學(xué)語(yǔ)文校本研修案例——怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法是多種多樣的,教師要根據(jù)教材和學(xué)生的水平,指導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法,以提高閱讀的有效性.具體做法如下:一、訓(xùn)練學(xué)生掌握各種基本的閱讀方法.閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等.讓學(xué)生掌握閱讀的方法,如范讀,范讀是教師給學(xué)生閱讀做示范,激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣.通過(guò)教給閱讀方法,運(yùn)用閱讀比賽激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,強(qiáng)化了學(xué)生良好的范文背誦習(xí)慣,鍛煉了他們的記憶力,并逐步提高了他們的寫(xiě)作水平.二、指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀技巧.在閱讀中,指導(dǎo)學(xué)生變換方法閱讀,并從閱讀中不僅養(yǎng)成眼到、口到、心到的基本方法,還要培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、記的習(xí)慣.讓他們?cè)陂喿x中了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)生字新詞,理解作者的思路、寫(xiě)作方法和課文中心,借鑒寫(xiě)作技巧,還可以指導(dǎo)學(xué)生速讀—回讀—精讀—背誦.在課后組織學(xué)生看課外書(shū),利用班級(jí)里的學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生們精彩的作品,從而提高學(xué)生讀課外書(shū)的興趣.□三、利用情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣.1、是抓住上課時(shí)機(jī),以精彩的開(kāi)場(chǎng)白或話題引發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣,激起學(xué)生的好奇心和想象力,使之進(jìn)入最佳狀態(tài),為整堂課拉開(kāi)序幕.2、是以和諧的課堂氣氛保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣.語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,而且也是情感活動(dòng)過(guò)程.在課堂教學(xué)中,我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍,充分滿足學(xué)生敘述的愿望;真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)生,把微笑帶進(jìn)課堂,將歡樂(lè)帶給學(xué)生.3、是運(yùn)用多媒體和豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣.在教學(xué)中充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)氣氛,組織討論,看圖說(shuō)話、分組競(jìng)賽等活動(dòng),使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在做中學(xué).四、適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅感,鞏固興趣.教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì)成功感.使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的閱讀動(dòng)力,驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn),從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣.在教學(xué)中盡量多地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力取得成功的快樂(lè),感受到努力的價(jià)值.□□□小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文□□□關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)閱讀分析策略二、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣三、多方位指導(dǎo)方法，多樣性的評(píng)價(jià)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，“讀”就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情感的主要方式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫?huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，幫不了你們的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘?”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。你還是請(qǐng)別人幫忙吧!”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了?？傊白x”是閱讀教學(xué)的核心，尤其對(duì)于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進(jìn)，層層深入。在語(yǔ)文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺(jué)地提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)!【摘要】如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力仍是新課標(biāo)要求下較為重要的任務(wù)，多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納還應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思五個(gè)基礎(chǔ)方面著手，善于觀察，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住孩子的心理需求，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也會(huì)讓老師感受到教書(shū)的樂(lè)趣?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀學(xué)生樂(lè)趣1聽(tīng)為了讓學(xué)生保證在聽(tīng)我說(shuō)話，對(duì)學(xué)生的要求是：老師說(shuō)話時(shí)一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說(shuō)話還要用眼神和同學(xué)們交流，并通過(guò)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)復(fù)述老師講的內(nèi)容來(lái)激勵(lì)他們認(rèn)真聽(tīng)課，這樣也就無(wú)形中培養(yǎng)了他們集中注意力的好習(xí)慣。另外，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)也是一種很好的識(shí)字方法，雖然拼音在開(kāi)學(xué)一個(gè)月之內(nèi)就學(xué)完了，后面的課文中的每一個(gè)字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時(shí)候課文還是離不開(kāi)老師一字一句地教。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子卻往往是先背會(huì)簡(jiǎn)短的課文，再對(duì)號(hào)入座認(rèn)準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，為避免孩子聽(tīng)錯(cuò)音，所以不能一味齊讀，應(yīng)采用小組讀、開(kāi)火車讀等多種形式盡量聽(tīng)到每一位孩子的聲音。2說(shuō)首先，關(guān)于說(shuō)的訓(xùn)練，除了前面在聽(tīng)的內(nèi)容中學(xué)著老師的樣子說(shuō)一說(shuō)，學(xué)著同學(xué)說(shuō)的說(shuō)一說(shuō)，還要學(xué)著書(shū)上的話說(shuō)一說(shuō)。其實(shí)這也是一件很有意思的事情。特別是一年級(jí)的孩子，童言無(wú)忌、口無(wú)遮攔，想到什么說(shuō)什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說(shuō)，當(dāng)老師的看到這種積級(jí)場(chǎng)面當(dāng)然也高興，而且有時(shí)孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學(xué)《哪座房子最漂亮》一文時(shí)，文中有好多類似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語(yǔ)，這是讓學(xué)生積累語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)，于是在教學(xué)中我安排了讓學(xué)生說(shuō)幾個(gè)類似這樣的詞語(yǔ)，有的學(xué)生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來(lái)就集體發(fā)懵了，我及時(shí)引導(dǎo)：天空——?學(xué)生馬上答“藍(lán)藍(lán)的”，“蘋(píng)果——?”“——紅紅的!”學(xué)生的興趣來(lái)了，我想讓學(xué)生的思維再開(kāi)闊些，我繼續(xù)引導(dǎo)“天上的星星——”，本來(lái)我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒(méi)想到全班同學(xué)居然異口同聲，興奮地來(lái)了一個(gè)詞：“眨眨的!”天，還能這樣說(shuō)，我一時(shí)無(wú)語(yǔ)，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎(jiǎng)，真有趣!當(dāng)然了，我們還要時(shí)刻提醒孩子說(shuō)完整話，主要做法是如果孩子不會(huì)說(shuō)，請(qǐng)其他同學(xué)幫著說(shuō)，然后再自己說(shuō)。積累語(yǔ)言我認(rèn)為不是那幾個(gè)語(yǔ)言豐富的孩子說(shuō)出來(lái)就過(guò)去了，更重要的是讓說(shuō)不上來(lái)的孩子記住這個(gè)詞，多數(shù)做法是有了好詞語(yǔ)，讓大家都跟著說(shuō)一遍。3讀朗讀是低年級(jí)教學(xué)的主要活動(dòng)形式，因此一年級(jí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是在課文朗讀教學(xué)上。由于識(shí)字不多，學(xué)生讀文時(shí)問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：有的學(xué)生拖腔拖調(diào)。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒(méi)有詞的感覺(jué)，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導(dǎo)，后者比較多。這類學(xué)生讀詞也一樣拖音，一個(gè)詞非得拆成一個(gè)一個(gè)字來(lái)讀，如“語(yǔ)——文——”。有的讀書(shū)停頓不當(dāng)。有的學(xué)生每個(gè)詞都停頓，有的學(xué)生則一字一頓，遇到翻頁(yè)，停頓的時(shí)間就是最長(zhǎng)的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學(xué)生音量不對(duì)。學(xué)生有的輕如蚊子叫，誰(shuí)也聽(tīng)不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學(xué)生不會(huì)正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來(lái)，這不但讓人聽(tīng)起來(lái)不舒服，而且會(huì)傷害自己的聲帶。鑒于以上的問(wèn)題，我逐漸在朗讀教學(xué)中改進(jìn)方法，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢。3.2朗讀的形式要多樣，如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、分角色讀。讓學(xué)生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說(shuō)話。4寫(xiě)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，“寫(xiě)”的重點(diǎn)我想談?wù)劇皩?xiě)字”。一年級(jí)的孩子，對(duì)于寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)在幼兒園時(shí)也有寫(xiě)過(guò)，但那只是嘗試，并沒(méi)有規(guī)范地學(xué)習(xí)，所以對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)還是一個(gè)全新的概念。所以在剛開(kāi)始書(shū)寫(xiě)時(shí)不僅要告訴孩子如何執(zhí)筆，還要一筆一畫(huà)地教孩子們寫(xiě)，而且這時(shí)的教只靠老師的范寫(xiě)和學(xué)生的書(shū)空，有時(shí)是不夠的，因?yàn)橛械暮⒆痈静粫?huì)落筆，這就需要老師手把手地去教。其實(shí)，這只是一道坎，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，也許一次就足夠了。所以，指導(dǎo)孩子寫(xiě)字不要急于先讓孩子寫(xiě)好，而是先教會(huì)孩子正確的執(zhí)筆方法，會(huì)寫(xiě)基本的筆畫(huà)。在指導(dǎo)孩子寫(xiě)字時(shí)，要求要嚴(yán)，指導(dǎo)要細(xì)。要求學(xué)生，橫要寫(xiě)平，豎要寫(xiě)直，大小要適中，筆順要正確，寫(xiě)慢一些不著急，鼓勵(lì)學(xué)生先慢些寫(xiě)努力把字寫(xiě)好，爭(zhēng)取一次寫(xiě)好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。4.1勾畫(huà)生字的方法。把要求學(xué)會(huì)的生字和要求認(rèn)識(shí)的生字，按生字在課文中出現(xiàn)的先后順序（生字在課文中第一次出現(xiàn)時(shí)）、用不同的記號(hào)標(biāo)示出來(lái)。同時(shí)也需要老師的細(xì)心和耐心指導(dǎo)。4.2標(biāo)示自然段的方法。在每個(gè)自然段空兩格的位置標(biāo)示自然段。4.3朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要停頓、不要唱讀等。關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最重要的還是要培養(yǎng)并保護(hù)孩子對(duì)閱讀的興趣，課堂上設(shè)計(jì)有效并且有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容感興趣。老師可以用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。要讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生受到鼓舞，要讓其他的學(xué)生充滿向往，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步培植學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中也要關(guān)注語(yǔ)文的工具性，關(guān)注課文的知識(shí)點(diǎn)，從每篇文章提取可以訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在閱讀中不斷扎實(shí)。5思如果學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，語(yǔ)言積累豐富了，也會(huì)思考了，也會(huì)表達(dá)了，學(xué)語(yǔ)文的目的也就達(dá)到了。一、深入分析教材，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)新課程改革提倡合理開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀最基本的教學(xué)資源就是教材。分析教材、領(lǐng)悟作者思想并把握教學(xué)目標(biāo)是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，因此教師要認(rèn)真研究和分析小學(xué)各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教材中閱讀材料的特點(diǎn)、課文內(nèi)容重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)自然情境、生活情境和社會(huì)情境。要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上做到胸有成竹。二、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀興趣小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)教師與學(xué)生建立平等對(duì)話的關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探索的機(jī)會(huì)使學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使學(xué)生積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有以下幾點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料中，我們不難發(fā)現(xiàn)可以將材料作為話劇文章在閱讀教學(xué)中筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，使教學(xué)情境真切地重新在學(xué)生面前，深刻體會(huì)閱讀文章中的情感，借助角色效應(yīng)，縮短與文章之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀領(lǐng)悟，最終提高教學(xué)的實(shí)效性。合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)、富有感染力的語(yǔ)言表達(dá)能夠?qū)W(xué)生帶入到文章中，使學(xué)生身臨其境，在頭腦中浮現(xiàn)出閱讀文章中的情景，因此教師在語(yǔ)言表達(dá)上要生動(dòng)形象。筆者在教學(xué)中常運(yùn)用聲情并茂的朗讀將學(xué)生引入閱讀內(nèi)容中，或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行繪聲繪色的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。三、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的熱情。首先，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)向?qū)W生提供具體的條件引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲、活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解決閱讀問(wèn)題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學(xué)生愛(ài)玩的天性，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生扮演小蝌蚪的游戲情境，結(jié)合情境品讀文章。四、及時(shí)、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，確保閱讀課堂良好實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用課堂現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話的契機(jī)。在學(xué)生閱讀遇到困難時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，根據(jù)具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)閱讀話題;在學(xué)生感情體驗(yàn)較淺時(shí)，注重學(xué)生獨(dú)特的感悟，創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的情感感悟能力;在學(xué)生對(duì)文章理解偏差時(shí)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)話溝通。閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)的整體感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，利用不同的話題情境推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展;多開(kāi)展小組探討，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、互相交流，加深學(xué)生對(duì)文章的深入研讀和理解。五、利用閱讀情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力在語(yǔ)文教學(xué)中老師更應(yīng)該利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文不僅要有良好的寫(xiě)作能力更要有豐富的情感，比如寫(xiě)作文，我們想要寫(xiě)好一篇作文就必須具備豐富的情感。對(duì)于情感豐富的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作文時(shí)總有說(shuō)不完的話，他們也能寫(xiě)出來(lái)很優(yōu)美的語(yǔ)言。但是對(duì)于情感欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)一看到作文就會(huì)無(wú)從下筆，不知道該從何說(shuō)起。對(duì)于情感欠缺的學(xué)生老師更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教育，提高學(xué)生對(duì)事物的感知度，培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文感情。老師之間運(yùn)用多媒體技術(shù)也能互相借鑒和學(xué)習(xí)。老師在備案的過(guò)程中可以參考優(yōu)秀老師的多媒體教學(xué)課件，讓自己的教學(xué)更生動(dòng)有趣提高自己的教育水平。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是一項(xiàng)長(zhǎng)期的研究過(guò)程，需要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的共同努力。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)際教學(xué)中要立足學(xué)情，立足教學(xué)，立足生活實(shí)際，及時(shí)創(chuàng)設(shè)出合適的情境，提高教學(xué)的實(shí)效性。□小學(xué)語(yǔ)文名師霍懋征課堂實(shí)錄□□小學(xué)語(yǔ)文名師霍懋征課堂實(shí)錄師：我們學(xué)過(guò)許多首李白的詩(shī)，誰(shuí)能背?注意每人背一首，不要重復(fù)別人背過(guò)的詩(shī)。□（學(xué)生爭(zhēng)著背誦，積極性很高。背了《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《早發(fā)白帝城》《望天門(mén)山》《獨(dú)坐敬亭山》等。）師：大家背得都很熟，今天我們?cè)賹W(xué)一首李白的詩(shī)。（板書(shū)：望廬山瀑布）師：誰(shuí)來(lái)講課題的意思?生：“望”是看的意思，題目是說(shuō)看廬山的瀑布。生：我在泰山上看見(jiàn)過(guò)瀑布，它是從高山上直流下來(lái)的水，水流得很急，像倒下來(lái)似的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去像一塊白布。師：是一塊鋪在桌子上的白布嗎?生：是垂掛著的白布。生：把“暴”字加上三點(diǎn)水，就念瀑布的“瀑”。師：說(shuō)得對(duì)。齊讀“瀑布”。（學(xué)生齊讀。）師：知道廬山在什么地方嗎?生：廬山在江西省，是個(gè)風(fēng)景很美的地方，很多人都到那里去游UZr覽。師：我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。（出示幻燈：望廬山瀑布日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。）師：誰(shuí)能讀一讀?（學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、教師范讀。）師：你們?cè)傩÷曌x讀，共同議論一下，看能不能理解詩(shī)的意思。有什么問(wèn)題也可以提出來(lái)。（學(xué)生分四人一小組議論。）生：老師，銀河是不是神話中說(shuō)的，把牛郎、織女分開(kāi)的那條河?生：我奶奶告訴我，銀河是天上的一條大河。師：銀河實(shí)際上是許許多多的恒星，民間傳說(shuō)是天上的一條大河。生：“九天”什么意思?生：我知道，“九天”是指很高的天空。師：古人認(rèn)為天有九層，九天指天的最高層。點(diǎn)評(píng)：出示幻燈，打出全詩(shī)，省時(shí)省力，又便于讀便于議；組織學(xué)生讀和議時(shí)，突出“銀河”“九天”，教者肯定正確的認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的看法，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句能有更深的理解，既體現(xiàn)了教學(xué)民主，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。生：香爐是燒香的爐子嗎?師：不是，這里的香爐指的是香爐峰。這座山峰的樣子像香爐，所以叫香爐峰。你們懂得日照香爐生紫煙這句詩(shī)的.意思嗎?（學(xué)生沒(méi)有舉手的。）師：這句話的意思是，太陽(yáng)照在香爐峰上，峰頂云霧彌漫，蒙蒙的水氣透過(guò)陽(yáng)光，呈現(xiàn)出一片紫色，好像燃起的紫煙繚繞著香爐峰多么美麗的景色啊!你們?cè)僮屑?xì)體會(huì)一下這句話的意思，想像一下高高的香爐峰是多么漂亮。誰(shuí)能講講這首詩(shī)?生：“日照香爐生紫煙”，是太陽(yáng)照在山峰上，峰頂云霧彌漫，陽(yáng)光透過(guò)蒙蒙的水氣，好像燃起了紫煙。“遙看瀑布掛前川”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，瀑布掛在山的前邊。“飛流直下三千尺”，是水從三千尺高的山峰上很急地流下來(lái)?！耙墒倾y河落九天”，以為是銀河從高天上落下來(lái)了。師：能講下來(lái)很好，誰(shuí)還有什么意見(jiàn)嗎?生：我給它補(bǔ)充一點(diǎn)，“川”是河的意思，應(yīng)該說(shuō)是掛在山前的河面上。生：我有一點(diǎn)意見(jiàn)，“三千尺”不一定是個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)字，主要是突出山勢(shì)很高。是不是可以說(shuō)成是水從很高的山峰上急流下來(lái)?師：講得好，誰(shuí)能再講一講?（學(xué)生逐句講）點(diǎn)評(píng)：由學(xué)生對(duì)“香爐”的疑問(wèn)帶出“日照香爐生紫煙”的詩(shī)句理解它是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)生沒(méi)有舉手的情況下，教者作了描述性的解釋，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)意思，想像美景，進(jìn)而讓學(xué)生講解全詩(shī)，還就“川”和“三千尺”作了辨識(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)的意境了。這樣教學(xué)體現(xiàn)扶放結(jié)合的原則--扶，扶在難點(diǎn)上；放，放在自解和討論上，無(wú)形中提高了學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平。師：你們?cè)傩÷曌x讀，仔細(xì)體會(huì)一下，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的是什么?生：通過(guò)這首詩(shī)，詩(shī)人歌頌了廬山瀑布的壯麗景色。生：詩(shī)人贊頌了祖國(guó)的美麗河山。師：說(shuō)得好!你是從什么地方體會(huì)出來(lái)的呢?生：我是讀出來(lái)的。詩(shī)人不僅把峰寫(xiě)得很美，而且把瀑布寫(xiě)得十分壯觀，好像是天河都掉下來(lái)了。生：詩(shī)人借景抒情，把景寫(xiě)得這么美，實(shí)際上是抒發(fā)他的愛(ài)國(guó)之情。生：我覺(jué)得這首詩(shī)寫(xiě)得好，有靜靜的香爐峰在紫煙的繚繞之中，又有那白色的瀑布從很高的山峰上傾瀉下來(lái)，發(fā)出嘩嘩的聲響。最后詩(shī)人贊嘆，這好像是天河掉下來(lái)了。師：分析得很好。確實(shí)，這首詩(shī)中有靜有動(dòng)，有聲有色，有景有情。我們?cè)袤w會(huì)一下，作者寫(xiě)出了紅日、青峰、紫煙和白色的瀑布色澤鮮明，多么美麗啊!你們?cè)陬^腦里，一定能勾畫(huà)出一幅絢麗的圖畫(huà)。這首詩(shī)，充分表現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯觀，詩(shī)人借此抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。你們?cè)傩÷曌x幾遍，看誰(shuí)能背下來(lái)。（學(xué)生紛紛要求背誦，一般都能當(dāng)堂背下來(lái)。）師：課后把這首詩(shī)抄在你們的抄詩(shī)本上。點(diǎn)評(píng)：一首古詩(shī)，溫舊出新，扣詩(shī)解題，突破難點(diǎn)，啟發(fā)想像，巧妙結(jié)旨，點(diǎn)明特色，還要讀和背，僅僅花了十分鐘，無(wú)疑成為古詩(shī)教學(xué)的典范了，值得我們仔細(xì)揣摩學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科第四冊(cè)教學(xué)計(jì)劃□□2004學(xué)年度第2學(xué)期學(xué)科教學(xué)計(jì)劃科目語(yǔ)文年級(jí)二（2）年級(jí)教師許勝利諸暨市暨陽(yáng)街道浣紗小學(xué)2005年2月2004學(xué)年度第2學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2005年2月一、班級(jí)學(xué)生情況分析本班共有學(xué)生59人，男生32人，女生27人。大部分學(xué)生天真聰穎，接受能力也較強(qiáng)，但小部分同學(xué)紀(jì)律散漫，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，所以存在著學(xué)習(xí)上的“貧富懸殊”。對(duì)于這小部分學(xué)生有待于今后教學(xué)中采取多種方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律，愛(ài)學(xué)習(xí)，求上進(jìn)的良好習(xí)慣。使整個(gè)班級(jí)形成一種要學(xué)的氛圍，使大家有所提高。二、教材分析本冊(cè)共有8個(gè)單元，30篇課文，8個(gè)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，8個(gè)單元練習(xí)，全冊(cè)學(xué)習(xí)生字347個(gè)，每個(gè)單元的課文在內(nèi)容上相對(duì)集中，第一單元：學(xué)習(xí)刻苦；第二單元：熱愛(ài)大自然；第三單元：