校本教研的實踐與創(chuàng)新(曾軍良)

2013年8月18日時間工作單位任教科目及職稱職務(wù)1985年7月-1989年8月湖南湘陰七中普通高中高中物理中教二級教導(dǎo)處主任1989年9月-1996年8月湖南岳陽市錢糧湖一中岳陽示范高中、完中6高中物理與競賽中教一級教學(xué)副校長1996年9月-2003年1月湖南長沙市長郡中學(xué)湖南省示范高中、完中6高三物理與競賽中教高級教導(dǎo)處主任2003年2月-2011年6月北京市十一學(xué)校北京示范高中、完中6高三物理與競賽物理特級教師教學(xué)副校長2011年7月-現(xiàn)在北京市立新學(xué)校海淀區(qū)示范高中、市示范園、幼小中15高三物理物理特級教師校長書記曾軍良工作簡歷目錄理念篇我們想辦一所“孩子向往、教師幸福、社會滿意”的學(xué)校.....................今天的教師靠什么吸引學(xué)生.........................激勵教育是一種有力量的教育......................教育需要智慧的愛........................................教育別為孩子的發(fā)展貼負面標(biāo)簽..............從追求“課堂高效”走向追求“課堂魅力”十五年看基礎(chǔ)教育..............................教育的關(guān)鍵是激活孩子的成長動力..............教育篇

現(xiàn)代教師應(yīng)具有的素養(yǎng)與追求...........成功做事始于優(yōu)秀做人.....................一個教育實驗帶給我的新思考..............強化現(xiàn)代教育改革意識、牢固樹立素質(zhì)教育觀念立教化之本創(chuàng)育人之新------實踐教育創(chuàng)新

構(gòu)建魅力課堂-----“課程育人”：讓學(xué)生感受課程魅力“在愛中奮勇前行”：一位校長開給高三學(xué)困生的特殊“班會”..............

現(xiàn)代中學(xué)生家庭教育的“三個法則、十個一分鐘”

.做一個有魅力的教師...................................教學(xué)篇以教師教學(xué)能力提升為核心推進高中新課程......再造教學(xué)流程

改進教學(xué)實踐.............................“四部疑”教學(xué)法：讓物理課堂更精彩.............講究方法

提高效率——理科綜合復(fù)習(xí)的友情提示高考前的自主復(fù)習(xí)，我該怎么辦?........................一節(jié)超乎尋常的物理課引發(fā)的教育思考...............根據(jù)物理情形選擇方程組的解.............................一道值得探討簡諧振動周期公式的好題...............物理習(xí)題中的創(chuàng)新思維.........................................

讓魅力教育在課堂中綻放異彩.......................管理篇

備戰(zhàn)高考：素質(zhì)教育更有效...............高三工作的實踐與創(chuàng)新......................高三的第二輪復(fù)習(xí)，我該怎么辦?......創(chuàng)新工作理念

提高專業(yè)水準(zhǔn).............學(xué)校發(fā)展需要戰(zhàn)略思考.....................課題研究“科學(xué)與技術(shù)教育環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)研究”課題結(jié)題報告.........................

新課程背景下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的初步探索....................“班主任隊伍專業(yè)成長策略研究”課題結(jié)題報告....................以高中人生規(guī)劃促進學(xué)生主動發(fā)展......“青年教師專業(yè)發(fā)展評價研究”課題結(jié)題報告..........................媒體報道課程育人讓教育走進學(xué)生的心靈----此文刊登在（2012年4月25日）《現(xiàn)代教育報》上....“辦人民滿意的教育”就要處處為他們著想---此文刊登在（2012年11月28日）《首都教育》上............聽“軍”一席話，勝讀十年書—---曾軍良啟示錄----廣州市花都區(qū)教育局......................高考奇跡背后喚醒學(xué)生沉睡的“我”—---對北京市立新學(xué)校曾軍良校長教育教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與思考---此文刊登在（2012年3月）《中小學(xué)管理》上.........................................刻苦不苦,好校長有套“幸福教育法”---刊登在（2012年5月17日）《新華每日電訊》上.曾軍良魅力課堂上的魅力校長---此文刊登在《中華兒女》2012年第3期（中華兒女年度人物專刊）上..........................................解讀立新教育夢----刊登在2013-04-22中國教育之聲網(wǎng).......................創(chuàng)新教育實驗促學(xué)生自主發(fā)展----刊登在北京市晨報2013年8月1日教育周刊。.......打造“魅力課堂”倡導(dǎo)“課程育人”----記中國十佳卓越校長曾軍良.刊登在（2013年第8期）《中小學(xué)教育》上........................

目錄第一章

為榮譽而學(xué)習(xí)第一節(jié)

老師，我拿什么奉獻給您

第二節(jié)

母親，我拿什么奉獻給您第三節(jié)

父親，我拿什么奉獻給您第四節(jié)

同學(xué)，我拿什么奉獻給你第五節(jié)

學(xué)校，我拿什么奉獻給您第六節(jié)

未來，我拿什么奉獻給你第七節(jié)

祖國，我拿什么奉獻給您第二章

保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)第一節(jié)

人生中不能缺失的是信念

第二節(jié)

自信心是成功的秘訣第三節(jié)

讓學(xué)習(xí)變成快樂的事第四節(jié)

創(chuàng)造自己的人生冠軍

第三章

神奇的大腦第一節(jié)

大腦的構(gòu)成第二節(jié)

大腦的功能第三節(jié)

腦開發(fā)與思維能力提升第四節(jié)

腦開發(fā)與記憶能力培養(yǎng)第四章

探究適合自己的學(xué)習(xí)方法第一節(jié)

提升學(xué)習(xí)成績的基本要素第二節(jié)

典型學(xué)習(xí)方法的介紹第三節(jié)

注意力、意志力的培養(yǎng)第四節(jié)

尋找適合自己的學(xué)習(xí)類型第五節(jié)

尋找自己的適宜時間學(xué)習(xí)第六節(jié)

多感官并用學(xué)習(xí)好第七節(jié)

學(xué)習(xí)需要大膽質(zhì)疑

第五章

好成績需要好計劃第一節(jié)

提升自我管理能力第二節(jié)

有效制定學(xué)習(xí)計劃第三節(jié)

讓學(xué)習(xí)變得井井有條第四節(jié)

學(xué)習(xí)需要科學(xué)方法第五節(jié)

努力培養(yǎng)好習(xí)慣第六章

預(yù)習(xí)與自學(xué)第一節(jié)

預(yù)習(xí)的重要性第二節(jié)

課前預(yù)習(xí)第三節(jié)

小單元自學(xué)第四節(jié)

大單元自學(xué)第七章

提高課堂效率第一節(jié)

課前準(zhǔn)備不容忽視第二節(jié)

找對聽課的著立點第三節(jié)

全神貫注在課堂第四節(jié)

注重做好筆記第五節(jié)

認識筆記的價值第八章

提升作業(yè)質(zhì)量第一節(jié)

認識作業(yè)的意義第二節(jié)

做作業(yè)前的準(zhǔn)備第三節(jié)

正確掌握解題的步驟第四節(jié)

科學(xué)進行練習(xí)第五節(jié)

做題要有質(zhì)的飛躍

第九章

科學(xué)有效復(fù)習(xí)第一節(jié)

復(fù)習(xí)的意義第二節(jié)

及時復(fù)習(xí)第三節(jié)

系統(tǒng)復(fù)習(xí)第四節(jié)

根據(jù)遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)第十章

理性對待考試第一節(jié)

考前狀態(tài)的調(diào)整第二節(jié)

自信是考好的重要因素第三節(jié)

有目的的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵第四節(jié)

應(yīng)試技巧及注意事項第五節(jié)

考試是學(xué)習(xí)旅途上的新起點

“講”的結(jié)果“講”的結(jié)果

“講”的結(jié)果“講”的結(jié)果——教師苦教

這樣的“課堂”你陌生嗎學(xué)生苦學(xué)課內(nèi)沒效益→死揪時間，“熬吧、熬吧”

勤奮=苦學(xué)？軟硬兼施、機關(guān)算盡真實寫照：師生不堪重負好大一場“雪”這樣的“表達”比地震還可怕！讀書人對書本的輕蔑不是教育的失??？我不得不想這么一個問題——每個早晨，全中國有1200萬的中小學(xué)老師走進教室，有2億的學(xué)生坐在那里等待上課，他們當(dāng)中究竟有多大比例內(nèi)心是快樂與幸福的？

“傳統(tǒng)”鉗制（李炳亭提供）他們在這樣創(chuàng)造知識越多越無用，學(xué)歷越高越死板？嘿嘿，鬼才怕油價漲呢這樣的人才恐怕不是學(xué)校培養(yǎng)出來的

教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠！

——盧梭從某種角度來看，珍惜時間比浪費時間更可怕。

“誤用光陰比虛擲光陰損失更大”盧梭崇尚自然教育、靈感、發(fā)明。改變教育的現(xiàn)狀成為了大家的共識！

——如何改變？小故事：燒開水效應(yīng)

（首都師范大學(xué)孟繁華教授提供）

領(lǐng)導(dǎo)向員工下達工作任務(wù)：把一壺水加熱到120℃。這位員工迅速把水放到煤氣灶上，打開閥門，開始燒水。水溫不斷上升，很快就從室溫20℃升到100℃。常識告訴我們，在標(biāo)準(zhǔn)條件下，水加熱到100℃就開始沸騰了，水溫不再上升。雖然這位員工做出了一定成績，但后來發(fā)現(xiàn)無論再怎么努力，都無濟于事。燒開水效應(yīng)（孟繁華提供）

在學(xué)校里，經(jīng)過師生的艱苦努力，確實取得了很多成績。但回頭看，教育的許多問題并沒有得到很好的解決。思維需要改變，教育需要改變、研究，需要創(chuàng)新，需要探索能幫助我們實現(xiàn)教育目的的“高壓水壺”。世上本沒有路，走得人多了便有了路；有了路，走得人就更多了，于是尋找新路的人就少了！62—63=1移動一個數(shù)字，使等式成立什么樣的老鼠兩條腿？米老鼠；什么樣的鴨子兩條腿？唐老鴨！習(xí)慣了的做法往往形成了習(xí)慣性的思維，習(xí)慣性的思維又進一步強化了對習(xí)慣做法的認同！

研究導(dǎo)致改變是一條科學(xué)的途徑！也是教師專業(yè)成長的永恒動力！。改變是事物發(fā)展的前提，研究是改變的內(nèi)在動力；教科研是校長、教師專業(yè)成長的必由之路；校長、教師成長，才能成就學(xué)校發(fā)展！名校長、名教師才能撐起名校！專家引領(lǐng)

一.校長要研究學(xué)校的辦學(xué)思想，引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展方向。2012年3月1日北京晨報（教育周刊）2012年3月8日北京晨報（教育周刊）2012年3月15日北京晨報（教育周刊）2012年3月22日北京晨報（教育周刊）2012年4月12日北京晨報（教育周刊）2012年4月19日北京晨報（教育周刊）

北京晨報13年4月25日北京晨報13年5月9日北京晨報13年5月16日北京晨報13年5月23日北京晨報13年5月30日《立教化之本創(chuàng)育人之新》-------談北京市立新學(xué)校德育工作的創(chuàng)新與思考北京市立新學(xué)校校長物理特級教師曾軍良此論文在“中國名校成功之路”征稿活動中榮獲一等獎，并收入《中國名校成功之路》文獻中《課程育人”：讓學(xué)生感受課程魅力》------北京市立新學(xué)校教育教學(xué)創(chuàng)新的思考與實踐此文發(fā)表在2012年中小學(xué)管理第7期“在愛中奮勇前行”：一位校長開給高三學(xué)困生的特殊“班會”

曾軍良（北京市立新學(xué)校，北京100037）此文發(fā)表在2013年中小學(xué)管理第2期“十五年一貫制”視野下的幾點思考發(fā)表在2013年《中小學(xué)管理》第九期二.校務(wù)委員要研究現(xiàn)代學(xué)校的成功基因，系統(tǒng)推進學(xué)校的發(fā)展。一所學(xué)校的成功基因管理團隊教師隊伍理念與共同價值觀現(xiàn)代學(xué)校制度生源課程改革創(chuàng)新條件與資源1.管理團隊民主決策積極上進全心辦學(xué)勇于創(chuàng)新堅忍不拔智慧勤奮遠見卓識善于把握和創(chuàng)造機遇培養(yǎng)和引進年青干部2.教師隊伍

師德高尚，

關(guān)系和諧，

顧全大局，

資源共享，

作風(fēng)過硬，責(zé)任心強，團隊精神強，包容、進取、奉獻。

自身培養(yǎng)、招聘。

3.理念與共同價值觀創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的、對人民負責(zé)的教育。讓學(xué)生優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活。主體性德育，強調(diào)激勵與引導(dǎo)。主體性教學(xué)，注重激活與生長。主體性管理，注意效率與和諧。主體性文化，倡導(dǎo)尊重與包容。內(nèi)部管理制度

學(xué)生管理制度

4.現(xiàn)代學(xué)校制度5.生源學(xué)制改革：探索十二（十五）年一貫制教學(xué)質(zhì)量對生源的吸引教職工隊伍對社會家長的良好影響充滿智慧的招生方式6.課程東方課程文化重視——基礎(chǔ)系統(tǒng)規(guī)范西方課程文化重視——創(chuàng)新應(yīng)用前沿相互借鑒趨同課程功能的發(fā)展趨向——學(xué)生素質(zhì)發(fā)展本位使每一個學(xué)生得到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的發(fā)展學(xué)生有個性的完善發(fā)展以學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為本應(yīng)對課程功能強調(diào)回歸素質(zhì)培養(yǎng)的潮流。課程目標(biāo)的價值取向——重視學(xué)力的培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)力——最基本的知識、技能、態(tài)度的集合發(fā)展性學(xué)力——主動適應(yīng)社會自我發(fā)展的知識、技能、態(tài)度創(chuàng)造性學(xué)力——探究態(tài)度、創(chuàng)新能力、多維的知識的集合基礎(chǔ)學(xué)力發(fā)展性學(xué)力創(chuàng)造性學(xué)力總學(xué)力課程設(shè)計的理論取向——均衡發(fā)展的思想普及文化科學(xué)教育的課程；核心知識課程語言、政治、歷史、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、視覺藝術(shù)等“性本善”、均衡發(fā)展的完整人：人本化課程注重情感、注重個性、注重討論、注重合作。課程結(jié)構(gòu)的組合趨向——增大學(xué)習(xí)者的選擇學(xué)生是否希望開選修課

92.6%的學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)選修課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)最適合自己的課程——最需要的而又不同的課程，減輕不合理課業(yè)負擔(dān)的關(guān)鍵課程評價的增值取向——重視過程與發(fā)展學(xué)業(yè)成績綜合評價思想品德、社會實踐、審美、體育健身、技能特長認定過程性發(fā)展性個性課程實施的改革趨向——改善學(xué)習(xí)方式自主選訂個體化的學(xué)習(xí)計劃。合作交流的學(xué)習(xí)方式。利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力。社區(qū)資源環(huán)境中的實踐與體驗學(xué)習(xí)當(dāng)代課程改革的理念變化：學(xué)生適應(yīng)課程課程適應(yīng)學(xué)生組織學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷圍繞升學(xué)奠基著眼終身發(fā)展7.改革創(chuàng)新首先要明確有哪些領(lǐng)域需要創(chuàng)新；哪些事情需要在什么層級創(chuàng)新；課堂教學(xué)模式創(chuàng)新（發(fā)生在哪些學(xué)科，哪些年級，創(chuàng)新項目是什么）；學(xué)生人生規(guī)劃、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)實現(xiàn)方式創(chuàng)新；學(xué)生社團管理模式創(chuàng)新；音體美課程創(chuàng)新；計算機課程開發(fā)創(chuàng)新；教科研管理方式創(chuàng)新；班級、家庭、社區(qū)教育創(chuàng)新；教職工培訓(xùn)內(nèi)容與模式創(chuàng)新；分配制度改革創(chuàng)新.8.條件與資源充分利用好已有的資源全面努力改善辦學(xué)條件注重更好為師生服好務(wù)三.課程委員會要重點研究課堂教學(xué)改革，提升課堂的魅力。

1.從追求課堂的“高效”走向追求課堂的“魅力”新課程“魅力課堂”的價值追求

我們?yōu)槭裁床惶帷案咝дn堂”在當(dāng)今的中國，新課程改革背景下的課堂教學(xué)改革，最為時髦和最為被眾人推崇的，首推“高效課堂”改革。但我們應(yīng)對此保持審慎的距離，我們寧愿艱難地進行自我設(shè)計也不太愿意追趕潮流，是基于兩點思考：第一，實踐中的問題。我一直認為，教學(xué)中努力追求高效是沒有問題的，可是在中國，當(dāng)所謂“高效課堂”成為一種代表時尚的改革潮流的時候，問題就產(chǎn)生了。不少的地方，以打造高效課堂為名，直奔應(yīng)試教育之實，高效課堂已經(jīng)開始成為替應(yīng)試教育推波助瀾的工具，或者已經(jīng)成為應(yīng)試教育的一種新的形態(tài)。第二、理論上的缺失。高效課堂的理論基礎(chǔ)是三個關(guān)鍵詞：效果、效率、效益。但實際上人們最為關(guān)注和可以量化的是效率，所以知識學(xué)習(xí)的高效率幾乎就等于高效課堂:

高效課堂=學(xué)習(xí)的知識/學(xué)習(xí)的時間

高效課堂=學(xué)習(xí)的知識/學(xué)習(xí)的時間

這就直接導(dǎo)致4種結(jié)果：

a、在學(xué)習(xí)時間一定的前提下，必然要加大課堂知識的總量，所以我們看到高效課堂的經(jīng)驗中，不少都概括為“大容量、高密度、快節(jié)奏”，問題是，中國的很多高中已經(jīng)是2年要學(xué)完3年的課程，現(xiàn)在還要加量，這么多知識的量的累加，學(xué)生每節(jié)課能夠承受嗎？

b、在知識總量一定的前提下，必然要提高課堂時間的利用率，追求每一分鐘學(xué)習(xí)效率最大化。于是也就鬧出了這樣的笑話——

橫幅上的標(biāo)語文字為：

——“盡快調(diào)整生理節(jié)律，徹底杜絕上課入廁?！?/p>

c、為了追求每分鐘的效率最大化，很多課堂被要求“堂堂清”，要求每節(jié)課的效果“立竿見影”，這就必然導(dǎo)致“急功近利”與“拔苗助長”，違犯了教育規(guī)律與人的成長規(guī)律。比如，佛祖打坐10年一朝悟道，按照高效課堂的效率觀，那么前面9年等于0，顯然違背教育規(guī)律；再比如人的生長周期是不一樣的，都要在一樣的時間掌握同樣的知識，可能嗎？顯然違背了人的個體差異性。

d、為了追求每分鐘的效率最大化，有的地方開始從課堂延伸到課外，所謂“高效課堂”與“高效管理”相匹配，學(xué)校實際上已變成一個沒有硝煙的戰(zhàn)場，而老師也變成了和學(xué)生一起參與戰(zhàn)爭的“敢死隊”。

教育部中學(xué)校長培訓(xùn)主任、華東師范大學(xué)教授陳玉琨教授認為，真正的名校，基本特征有三點：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，考試考得滿意。他還認為，這樣的超一流的名校中國不超過15所。

我們需要反思的是，我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？許多老師在滔滔不絕，傳道授業(yè)；是缺少方法嗎？許多老師也是聲情并茂，循循善誘；是缺少責(zé)任嗎？許多老師已經(jīng)是喉干舌燥，掏心掏肺。我們感覺到，學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于外部力量的要求、推動、逼迫，在這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力都處于被抑制的“狀態(tài)”，“學(xué)習(xí)”反而成為抑制學(xué)習(xí)的條件，因此學(xué)生學(xué)習(xí)很難有真正的爆發(fā)和突破。首都師范大學(xué)專家勞凱聲先生甚至認為：“嚴格的等級制度、機械的記誦之學(xué)、壓抑人性的教學(xué)方法導(dǎo)致了種種極其荒謬的結(jié)果?！逼鋵?，課堂最缺的是什么？我認為最缺的是情趣、生機、活力、激情、對生命的敬重，最缺的是學(xué)習(xí)的精氣神，最缺的是一種推動學(xué)生生機盎然地去學(xué)習(xí)的力量，如果中國的課堂能夠找回這種力量，將是教育莫大的功德。

“魅力課堂”教學(xué)改革就應(yīng)該從這里開始——它與直接把知識學(xué)習(xí)的結(jié)果如何高效當(dāng)做追求的目標(biāo)不同，它是以尊重人的情感體驗（快樂與積極）為出發(fā)點，目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達到學(xué)習(xí)高效目標(biāo)的。因此，這樣的改革更加關(guān)注過程的品質(zhì)（魅力），更加充滿了人性的溫情。什么是“魅力課堂”？“魅力課堂”構(gòu)建是基于尊重學(xué)生美好天性，激發(fā)學(xué)生精神動力，努力讓教學(xué)迸發(fā)五彩的魅力光芒，讓學(xué)生感知快樂的巔峰體驗，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的改革行動。

魅力課堂究竟是什么？我的基本觀點：魅力課堂是“引力場”魅力課堂是“思維場”魅力課堂是“情感場”價值取向：

由“知識課堂”走向“生命化課堂”。人的“生命發(fā)展場”從事有道德的教育打造有魅力的課堂追求有良知的高效創(chuàng)建有文化的校園

這樣的“魅力課堂”，將努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于內(nèi)在興趣和需求的推動，強大的內(nèi)驅(qū)力使學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種生命成長本身的需要。問題是，這樣理想的課堂能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？2.努力走向“魅力課堂”

課堂改革，就讓我們把課堂還給學(xué)生，讓講堂變學(xué)堂，讓教育回歸生本，從改變傳統(tǒng)講授式課堂的沉悶狀態(tài)開始吧。從“知識傳授型課堂”向“自主合作探究型課堂”轉(zhuǎn)變，激活思維，生長想法，引導(dǎo)自學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，讓課堂回歸學(xué)生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚的舞臺。

課堂教學(xué)改革的基本方向是——提升“三力”。

提高課堂學(xué)力，

激發(fā)學(xué)習(xí)活力，

增強教學(xué)魅力。改革就從改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)開始——教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，這樣描述其理想的課堂：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！?/p>

探究“提高課堂學(xué)力”的途徑？探討“激發(fā)學(xué)習(xí)活力”的辦法？深究“增強教學(xué)魅力”的策略？3.魅力課堂“三原則”1.以學(xué)定教的原則----從學(xué)生的問題和真實狀態(tài)出發(fā)確定課堂教學(xué)的起點，從學(xué)生的心理和精神需求出發(fā)決定課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式。2.以學(xué)生思維訓(xùn)練為主線的原則---讓學(xué)生的思維動起來：質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，一切以思維的發(fā)展和提升為依據(jù)。3.以激揚學(xué)生的生命成長為評價標(biāo)準(zhǔn)---決不控制學(xué)生的生命成長：解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考；解放學(xué)生的手腳，使他們主動探究；解放學(xué)生的時間，使他們從容學(xué)習(xí)。4.魅力課堂“四歸還”“四歸還”：把課堂的空間還給學(xué)生；把課堂的時間還給學(xué)生；把課堂質(zhì)疑問難的權(quán)力還給學(xué)生；把探究性學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。5.魅力課堂“五不講”“五不講”:講了學(xué)生也不會的，堅決不講；不講學(xué)生就能自己學(xué)會的，堅決不講；學(xué)生自己能講明白的，堅決不講；能用學(xué)生的動手實實踐代替教師口頭講的，堅決不講；能采用小組合作學(xué)習(xí)解決的問題，堅決不講。6.魅力課堂“八追求”1）.魅力課堂追求一種理想的教育境界在這種課堂上，教師對學(xué)生是真正的尊重、真正的成全、真正的關(guān)注；學(xué)生擁有足夠的思考空間，思維高度活躍，表達充滿自信，教師和學(xué)生都進入了一種主動成長的境界。2）.魅力課堂追求以愛育愛、以情激情的精神世界。教師要心懷真愛，讓學(xué)生在愛中成長，在愛中懂得愛、珍惜愛、理解愛、學(xué)會愛、付出愛，在教育的過程中生發(fā)出不竭的愛；教師要有激情，只有教師充滿激情，才能激發(fā)學(xué)生的激情，才能催生靈動的思維，才能燃起智慧的火花。以愛育愛、以情激情是魅力課堂的核心。3）.魅力課堂追求師生體驗成功、享受幸福的美好家園。魅力的課堂要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，培育成功的品質(zhì)，提高幸福的指數(shù)。在學(xué)生的生命成長中，教師成就自己的職業(yè)幸福。4）.魅力課堂追求和諧之美的心靈感受

讓師生共享課堂設(shè)計之美、師生語言之美、學(xué)科知識之美、討論碰撞之美、思維嚴謹之美、課堂生成之美，給師生以“美”的享受，課堂成為師生向往的心靈樂園。教師要大量閱讀、潛心思考、積極實踐，努力成為一個思維活潑、語言豐富、專業(yè)厚實的教師。

要防止思想的窮鄉(xiāng)僻壤，語言的窮山惡水。

5）.魅力課堂追求人的自信境界與自強精神自信的第一境界是：“我能”。即對自己所具備的能力和所能達到的目標(biāo)充滿信心。

自信的第二境界是：“我不能”。即建立在“我能”的信心和成功的業(yè)績基礎(chǔ)之上的，對“己所不能”的覺悟。自信的第三境界是“你比我能”。即把別人對自己的超越當(dāng)做自己的成就，把別人的成功也當(dāng)做自己的快樂。信心比黃金還重要，自信是促進人的發(fā)展，成就人生事業(yè)的前提。

自信的教師、自信的設(shè)計、自信的語言才可以培養(yǎng)自信的學(xué)生，帶給學(xué)生自信的參與、自信的思考。

善于關(guān)注每一個學(xué)生，善于激勵每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點、善于觀察每一個學(xué)生的積極行為，這樣都會不斷的培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在自信的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自強精神。6）.魅力課堂追求學(xué)生今天的成長與明天的成才相統(tǒng)一。

魅力課堂要高度關(guān)注學(xué)生今天成長的必要，更要考慮學(xué)生明天成才所需。課堂要關(guān)注短期效益與長遠發(fā)展相統(tǒng)一。教育要努力推動學(xué)生今天的成長與發(fā)展，更要為學(xué)生明天的幸福成才奠基。7）.魅力課堂追求創(chuàng)新與務(wù)實的有機結(jié)合課堂沒有最好，只有更好。課堂應(yīng)有活力，有創(chuàng)新點，不要落于俗套，只有有活力、賦予創(chuàng)新的課堂才更具有吸引力，才能更好地推動學(xué)生創(chuàng)新思考。課堂的創(chuàng)新不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，創(chuàng)新必須建立在教學(xué)三維目標(biāo)的有效達成上，追求形式的“新”與效果的“實”相統(tǒng)一。8）.魅力課堂追求文化的傳承與歷史的擔(dān)當(dāng)。

教育要守護中華民族的文明，傳播中華民族的精神。教育要為公正、文明、民主的社會培育接班人。教育要積極宣傳社會的主流文化，有效促進社會的進步。教育要培育學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)民族走向振興、祖國走向富強的責(zé)任。7.魅力課堂“十解讀”1）.構(gòu)建魅力的課堂，課堂的主體是學(xué)生，課堂的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、生成的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導(dǎo)體驗和幸福。2）.自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式。3）.小組合作學(xué)習(xí)的每組人數(shù)以4人為宜，一般不超過6人；小組內(nèi)分工要明確、具體；要以適合開展合作、交流而安排座位。4）.一般情況下，課堂教學(xué)中教師講授不超過15分鐘，講授的內(nèi)容是學(xué)生自主與合作都解決不了的問題。5）.課堂上允許學(xué)生隨時隨地質(zhì)疑、表達和展示。

6）.教師備課時要區(qū)分不同層次、不同性別的學(xué)生情況，分類、分性制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。7）.教師要充分尊重課堂的生成，適時、合理調(diào)控課堂，關(guān)注學(xué)生的參與度，學(xué)生的參與的比例要達到90%以上。8）.以激勵性評價為根本原則，開展及時、多元的評價，注重評價結(jié)果的運用，合理地與學(xué)生的綜合素質(zhì)評價相結(jié)合。9）.把問題貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，使思維訓(xùn)練滲透于課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)。10）.進一步改善師生關(guān)系，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引領(lǐng)者。四.教師要努力開展項目研究，解決工作中的實際問題。項目是一種有目標(biāo)的一次性的工作，在特定的時間里完成特定的任務(wù)。項目可以是修建一棟大樓，修一座水壩，研制一種新藥，設(shè)計制造一種新的產(chǎn)品。

在學(xué)校里，可以是解決一個有價值有意義的問題。這些都是一次性的，都要求在一定的期限內(nèi)完成，并有一定的質(zhì)量要求。

我們可以簡單地把項目理解為校本課題，但又不完全等同于課題（區(qū)別有二）。

在學(xué)校里，我們每個人的工作都避免不了要遇到困惑（抱怨），這就是個人的“痛”。這些“痛”有些是自己或小團體的力量不能解決的，而有些則是通過努力就能解決的，對這些能解決的“痛”的解決過程就是項目研究，是在具體的時間（半年或一年）內(nèi)完成具體的任務(wù)。

我們強調(diào)：做自己能做的！

——如何選題選題一定要具體，有研究抓手不能大不能空不能假你的工作別人抱怨過嗎？別人為什么抱怨？你對自己的工作滿意嗎？為什么不滿意？如何使別人對自己滿意，自己對自己滿意？……

這就是選題的根據(jù)。

我們強調(diào)：項目的選題一定要從自己最“痛”之處切入，不要研究別人的“痛”，不要讓研究成為負擔(dān)。要選擇能夠改變的項目，要在一年內(nèi)見效。一個項目針對一個具體問題，這樣才能保障“斷其一指”。

這是老師們剛開始時確定的選題：如何讓學(xué)生喜歡你的課中國傳統(tǒng)文化校本課程建設(shè)與實驗數(shù)學(xué)學(xué)科校本教材、教輔的開發(fā)研究高中生物新課程下的科學(xué)探究活動初中數(shù)學(xué)選修校本課程開發(fā)項目研究學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣培養(yǎng)策略研究啟動中學(xué)生內(nèi)在動力研究高一、二新課程研究初中歷史學(xué)科教學(xué)指南化學(xué)學(xué)科教學(xué)指南網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)和實施英語教育教學(xué)指南構(gòu)建和諧師生關(guān)系提高課堂教學(xué)質(zhì)量開發(fā)部分學(xué)科適合自學(xué)自研的課程、教材、教輔高中歷史有效優(yōu)質(zhì)課堂研究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究政治課堂有效性研究地理教學(xué)過程最優(yōu)化研究

……這些題目五花八門，但一個共同的特點就是：

假（缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)）；大（范圍太廣、邊界太大）；空（目標(biāo)不明確）。有些研究并不是我們的時間所允許的，能力所能及的。做為中學(xué)教師在半年或一年的時間內(nèi)很難完成；

這組題目是一線老師選擇的，很有價值.中學(xué)生財商研究班級座位的科學(xué)性研究班級項目制管理改革研究教師節(jié)活動方案研究“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對初二學(xué)生地理課興趣的影響研究”“高一歷史新課堂兼容興趣與思維歷史問題的設(shè)計研究”“走進圖書館閱讀的有效流程設(shè)計研究”初二數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的研究”“高中化學(xué)學(xué)科課堂自我診斷模型研究”《高中新課程學(xué)生學(xué)習(xí)用書》使用中教與學(xué)方式的改變研究“北京市立新學(xué)校教職工禮儀”制度建設(shè)研究學(xué)生知識技能上存在的主要問題及教師主抓辦法的調(diào)查研究通過檔案建立和使用提高高三潛力型學(xué)生化學(xué)成績的研究針對2013北京命題方向，指導(dǎo)高三化學(xué)備課研究高二英語會考詞匯記憶策略指導(dǎo)與檢測研究指導(dǎo)高一常規(guī)班學(xué)生進行化學(xué)知識歸納總結(jié)的研究指導(dǎo)學(xué)生制定階段目標(biāo)，逐次優(yōu)化高二學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為的實踐研究初中生物學(xué)生運用評價量表自主評價學(xué)習(xí)行為的實踐研究班主任“一招一式”——初中班主任家校聯(lián)系方式研究初一生物適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的開發(fā)和實施研究用探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變初二物理學(xué)習(xí)潛能生的個案研究關(guān)于住宿生晚睡問題的因果及對策的調(diào)查研究

北京市立新學(xué)校課間加餐可行性研究

比一比如何讓學(xué)生喜歡你的課（“教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對初二學(xué)生地理課興趣的影響研究”）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開發(fā)和實施（初一生物適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例的開發(fā)和實施研究）英語教育教學(xué)指南（高二英語會考詞匯記憶策略指導(dǎo)與檢測研究）中國傳統(tǒng)文化校本課程建設(shè)與實中國傳統(tǒng)文化校本課程框架設(shè)計）高中新課程研究（針對2013北京命題方向，指導(dǎo)高三化學(xué)備課研究）化學(xué)學(xué)科教學(xué)指南（指導(dǎo)高一常規(guī)班學(xué)生進行化學(xué)知識歸納總結(jié)的研究）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究（“數(shù)學(xué)課堂中減少學(xué)生“聽”增加學(xué)生“做”的研究”）高中歷史有效優(yōu)質(zhì)課堂研究（高一歷史新課堂兼容興趣與思維歷史問題的設(shè)計研究）新課標(biāo)高中化學(xué)校本教材建設(shè)研究啟動中學(xué)生內(nèi)在動力研究（以“周記”促進學(xué)生自我成長的實踐研究

）……關(guān)于項目選題項目研究以行動研究為主，從問題出發(fā)，緊密結(jié)合自己的本職工作，以解決工作中的矛盾、困惑為導(dǎo)向。在選題上，從自己最“痛”之處切入。表現(xiàn)為三個方面。1.很清楚自己的“痛”在哪里，對自己最“痛”之處的研究解決，就是項目的選題。如：“走進圖書館閱讀的有效流程設(shè)計研究”

（走進圖書館，擴大閱讀量是我們在新課改的精神感召下的美好愿望，但當(dāng)我們真正走進圖書館閱讀時，“痛”產(chǎn)生了。老師們感到閱讀過程難控制，閱讀結(jié)果難檢測，心里越來越?jīng)]底，用去兩節(jié)課到底有沒有實質(zhì)性收獲？因此，必須設(shè)計好走進圖書館閱讀的有效流程）“做好初高中歷史教學(xué)銜接的策略研究”（在適逢高中歷史新課改實施之際，很多學(xué)生在進入高中歷史學(xué)習(xí)之初，面對新教材、新內(nèi)容、新要求和新環(huán)境時，總會感到諸多不適，這些不適如果不能很快得到調(diào)整，學(xué)生就會對歷史學(xué)習(xí)漸失興趣，進而影響到學(xué)生后面的歷史學(xué)習(xí)效果。教學(xué)過程中學(xué)生的這種不適應(yīng)，影響到了新課程的切入，影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮，影響到我們歷史教學(xué)的有效實施，故而初高中歷史教學(xué)銜接問題成為我們工作中“痛”之所在。）類似的項目選題：“初中學(xué)生建立友好同伴關(guān)系的實踐研究——學(xué)生中“以大欺小”問題解決研究”“初二數(shù)學(xué)分層布置作業(yè)的研究”；“關(guān)于假期作業(yè)布置的研究”；“校園音樂劇教學(xué)中的問題及改進教學(xué)策略研究”；“我校外籍教師管理過程中的風(fēng)險規(guī)避研究”；“關(guān)于科學(xué)規(guī)范出國留學(xué)指導(dǎo)的實踐研究”；……2.自己在教育教學(xué)實踐工作中，有困惑，想研究改善，但切入點不好把握，不清楚最先需要解決的問題在哪里。這時，需要使用項目研究工具——“頭腦風(fēng)暴”和“魚骨圖”來確定。如：“利用“課程導(dǎo)學(xué)綱要”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐研究”（困惑：在初中畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認為已經(jīng)落實的內(nèi)容，學(xué)生掌握的結(jié)果與教師預(yù)計的情況存在較大的差距。通過“頭腦風(fēng)暴”研究分析，困惑主要具體表現(xiàn)：教師不了解學(xué)生的難點,教師認為的難點不一定是學(xué)生的難點；用同一個教案很難適應(yīng)不同層次的學(xué)生等等，概括為，教師不能在備課時準(zhǔn)確診斷學(xué)情。如何診斷學(xué)情？利用“魚骨圖”分析問題背后的原因：主要有沒有適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)材料；教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果的及時反饋與評價不足；缺乏了解學(xué)生難點的手段。針對這些原因的解決，可以借助于適合學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。故，選題研究）“實驗區(qū)初中英語學(xué)科過程性評價量表的研制與操作研究”（困惑來源于課堂的效率低。通過“頭腦風(fēng)暴”研究，課堂效率低的具體表現(xiàn)：課堂秩序不理想，影響教學(xué)的有效性；面對不同層次的學(xué)生如何設(shè)計不同課堂教學(xué)；部分學(xué)生的作業(yè)完不成，或質(zhì)量不高，讓老師很頭痛。對這些具體問題，利用“魚骨圖”分析，得出4個主要原因：某些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，總覺得是在為老師和家長學(xué)的，缺乏主動性；大班教學(xué)，人數(shù)多，老師總有盯不過來的學(xué)生，他們可能就選擇做自己的事情；二四整合的過程中，學(xué)生的教材量和知識攝入量都比較大。針對原因研究解決措施，聚焦為：需要評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)；完善評價體系，加強評價力度；進行學(xué)習(xí)目的教育；善于借勢，用集體的力量約束個人。此時選題，恰到好處。）類似的項目選題：“高一年級“小學(xué)段”學(xué)業(yè)自我完善的管理研究”；“指導(dǎo)初一學(xué)生通過數(shù)學(xué)課外閱讀培養(yǎng)閱讀能力的方法研究”；“歷史新課堂兼容興趣與思維歷史問題的設(shè)計研究”；“創(chuàng)建激勵初中生課外閱讀的評價量表設(shè)計研究”；“通過使用“自學(xué)指導(dǎo)提綱”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究”；“以“周記”促進學(xué)生自我成長的實踐研究”；……3.由于學(xué)校工作改進的需要，或為弄清某些事實，有明確研究指向研究活動，可作為題目。如：“學(xué)生學(xué)分管理辦法研究”；“競賽工作流程與章程研究”；“初二學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程開發(fā)研究”；“高一化學(xué)功能教室硬、軟件建設(shè)的研究”；“初二地理與計算機學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的整合研究”；“解決育人模式單一,難以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的研究”；“北京立新學(xué)?，F(xiàn)實教師形象與理想教師形象差異調(diào)查研究”；“學(xué)生知識技能上存在的主要問題及教師主抓辦法的調(diào)查研究”；……在選題過程中選題要切合實際情況——實際問題；選題要來源于工作中的發(fā)現(xiàn)——真實問題；選題要結(jié)合自己的教育教學(xué)——自己的問題；選題要避免偏、難、大、空、假——能解決的問題。選題的過程本身就是一個研究過程。并不是教育、教學(xué)中遇到的所有問題都可以成為項目，并不是所有的問題都需要探究。有些問題靠常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗就能解決。常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗解決不了的，而又有解決價值的問題，才是科研問題，需要通過科學(xué)探究來解決。常規(guī)工作絕不等于研究，研究必須具有創(chuàng)新性。良好的開端是成功的一半。一個好的選題絕不是腦袋一熱或一拍胸脯就出來的，它需要論證（頭腦風(fēng)暴），需要查證（文獻檢索）。項目設(shè)計申報項目設(shè)計驗收項目選題的目的、意義。項目研究的目標(biāo)項目研究的內(nèi)容項目研究計劃關(guān)于研究過程項目的研究過程，即是問題的具體化，問題背后原因的分析，針對原因制定解決措施的過程。此過程即行動研究！

研究方法（法無定法關(guān)鍵得法？項目研究應(yīng)該有法可依。項目研究工具——“頭腦風(fēng)暴”、“魚骨圖”）當(dāng)前課堂教學(xué)改革涌現(xiàn)出的新的課堂模式：“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辯之,篤行之”五個階段；蔡“自學(xué)---引導(dǎo)---綜合---直覺---美”；柏拉對話---辯論---思考---善；夸美感官---記憶---理解---判斷；布魯獲得(知識獲得)---結(jié)構(gòu)(形成結(jié)構(gòu))---轉(zhuǎn)換(結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變)---發(fā)現(xiàn)(轉(zhuǎn)換結(jié)果是發(fā)現(xiàn))---評析；赫爾預(yù)備(提出問題,說明目的)——提示(提示新課程,講解新教材)——聯(lián)系(比較)——總結(jié)(概括,形成系統(tǒng))——應(yīng)用(練習(xí))；“創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——占有資料——假設(shè)——檢驗”魏書生：杜威：（定向-自學(xué)-討論-答疑-自測-自結(jié)）：①設(shè)置問題或構(gòu)建問題環(huán)境；②探索討論，形成猜想，分解目標(biāo)；③鼓勵學(xué)生自主解決問題；④自我評論，練習(xí)小結(jié)；⑤求異探新，三類作業(yè)，課外延伸。錢夢龍"三主""四式"教學(xué)法：“三主”--以學(xué)生為主體，

教師為主導(dǎo)，

訓(xùn)練為主線。張思明“四式”——4種基本課型：自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式。寧鴻彬：①通讀；②質(zhì)疑；③理解；④概括；⑤實踐。張富：①評價發(fā)展促跳式；②指導(dǎo)學(xué)習(xí)全面式；③訓(xùn)練能力時習(xí)式；④培養(yǎng)思維連問式；⑤組織管理多層式；⑥運籌時間節(jié)省式。蔡澄清：“點撥-創(chuàng)新”模式：“五步”：①自讀（導(dǎo)入性點撥）；②自思（研究性點撥）；③自述（鑒賞性點撥）；④自結(jié)（反饋性點撥）；⑤自用（遷移性點撥）。斯霞：“字不離詞，詞不離句，句不離文”的語文教學(xué)法。學(xué)校項目研究工具頭腦風(fēng)暴——問題（或原因、措施、方法等）具體化魚骨圖——明確具體問題背后的原因

“想擁有一個好主意的最好方法是擁有許多主意。”“集思廣議”需要機制

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不要介意闡述人人都明白的觀點

不必擔(dān)心重復(fù)

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在觀點評估階段

只評價觀點，不評價人

頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則過程1、確定項目后，項目組要用“頭腦風(fēng)暴法”對自己的“痛”進行分析，找出存在的問題。操作步驟是：（1）清楚地闡述問題或要討論的話題，確保每個人都能理解；（2）要讓每一位小組成員一個接一個地陳述自己的觀點（如果誰沒有觀點，就不用發(fā)言），一直到?jīng)]有新觀點為止；（3）將所陳述的每個觀點記錄下來。討論結(jié)束前不對任何觀點進行評論；（4）將所有觀點列出后，為了準(zhǔn)確，請小組成員進行核對；……2、找出問題后，對問題進行投票排序，確定前20%的問題，這就是我們要研究的主要內(nèi)容。根據(jù)經(jīng)驗，通過對前20%的問題的研究就能解決80%的問題。排序賦分的辦法是：（1）對頭腦風(fēng)暴法得到的意見進行歸類匯總；（2）將匯總的結(jié)果印發(fā)小組成員；（3）每位成員對匯總的意見進行剛性排序（不得并列）；（4）用倒序計分法（排序第一得最低分）將每一項意見賦分；（5）對小組每位成員賦分結(jié)果加以匯總，并按分值排序；（6）按分數(shù)低高選取前20%的問題，一般是6—8項。3、利用魚骨圖對每一個要解決的問題歸因。問題是魚頭，魚骨、魚刺是原因，從多個方面尋找潛在的根本原因——已經(jīng)或可能發(fā)生問題的最基本的原因，如，可以從教職工、設(shè)備設(shè)施、學(xué)生、方法機制、環(huán)境等方面入手。魚骨圖學(xué)生方法機制環(huán)境其它設(shè)備設(shè)施人工作太忙魚骨圖工作太忙人員制度設(shè)施方法學(xué)生環(huán)境小給學(xué)生開會多備課規(guī)定死作業(yè)批改要求班額大同事互相干擾校長推門聽課中層干部多家長來訪的隨意性大問題大難管理良莠不齊傳統(tǒng)思維周邊網(wǎng)吧與家長聯(lián)系電話網(wǎng)絡(luò)速度慢上班太遠魚骨圖(原因)學(xué)生方法機制環(huán)境其它設(shè)備設(shè)施教師小組活動組織混亂活動準(zhǔn)備不充分,交代不清自我約束力差重視程度不夠不能很好領(lǐng)會活動意圖評價標(biāo)準(zhǔn)不盡科學(xué)反饋內(nèi)容無法做工作缺少一些活動的器材活動場地有限班風(fēng)和核心成員把握不夠課程不受重視不能認識了解每個學(xué)生有些活動不適合全員參與小組活動與個人分工難協(xié)調(diào)4、針對前20%的原因，尋找解決措施（有些是我們能做的，有些可能是我們不能做的，我們要做我們能夠做的）。然后，針對確定的措施做好研究計劃，逐步解決問題。

需要注意的是，在項目研究過程中，“頭腦風(fēng)暴”有時需要多次使用或隨時使用。如：使問題具體化；分析問題背后的影響因素；針對成因制定具體措施等。尋找潛在的根本原因

——已經(jīng)或可能發(fā)生問題的最基本的原因提出３～５次“為什么？”“為什么”“為什么”“為什么”更多的“為什么”征兆１征兆２征兆３征兆４根本原因找到了，措施就有了！潛在的根本原因

——已經(jīng)或可能發(fā)生問題的最基本的原因提出５次“為什么？”可能的根本原因因為沒加過濾器，進去了粉屑豐田的五個“為什么？”問：“機器為什么停了？”答：“機器超負荷，保險絲斷了?！眴枺骸盀槭裁磿摵?？”答：“因為軸承潤滑不充分？”問：“為什么沒充分地潤滑呢？”答：“因為潤滑油泵供油不足?！眴枺骸盀槭裁磿┯筒蛔?？”答：“因為泵軸磨損已經(jīng)晃動了?！眴枺骸盀槭裁茨p了呢？”答：“因為沒加過濾器，進去了粉屑?！?/p>

——豐田生產(chǎn)方式的創(chuàng)始人、副社長大野耐一提出５次“為什么？”“為什么作業(yè)多？”作業(yè)太多因為各科都布置多了因為都怕課余時間不學(xué)習(xí)自己的學(xué)科因為有些老師過多布置作業(yè)爭時間“為什么各科都布置多了？”“為什么擔(dān)心不學(xué)自己的學(xué)科？”“為什么有些老師爭時間？”“為什么希望取得本學(xué)科好成績”