中學教育知識與能力考點速記

《教化知識與實力》考點速記第一章教化基礎知識和基本原理專題一教化與教化學◆考點1：“教化”一詞的由來：“教化”一詞最早見于《孟子·盡心上》?！艨键c2：教化的概念從廣義上說，凡是增進人的知識和技能,發(fā)展人的智力和體力,影響人的思想和品德的活動都稱之為教化。它包括社會教化,學校教化和家庭教化。狹義的教化主要指學校教化，是教化者依據肯定的社會要求，有目的,有支配,有組織地對受教化者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。◆考點3：學校教化的三要素1.教化者（主導）2.受教化者（主體）3.教化影響（中介）--教化內容和教化手段◆考點4：教化的屬性1.教化的本質屬性教化是一種有目的地培育人的社會活動。它有以下四方面的特點：（1）教化是以人的培育為直接目標的社會實踐活動。（2）教化是有意識,有目的地進行。（3）存在教化的基本三要素。2.教化的社會屬性（1）永恒性（2）歷史性（3）相對獨立性◆考點5：教化的起源學說主見代表人物神話起源說神（上帝或天）所創(chuàng)建的宗教生物起源說動物界的生存本能利托爾諾,沛西·能心理起源說兒童對成年人的“無意識仿照”孟祿勞動起源說勞動過程中社會生產須要和人的發(fā)展須要的辯證統(tǒng)一米丁斯基,凱洛夫※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）”◆考點6：原始社會教化的特點無等級性；教化與生產勞動,社會生活融洽在一起----緊密集合；教化內容簡單，教化方法單一?！艨键c7：古代社會的教化奴隸社會學校名稱教化內容備注中國夏,商,西周庠序校六藝（禮樂射御書數(shù)）政教合一學在官府外國古印度古儒《吠陀》為主的經典,經義宗教教化古埃及文士學校文字,書寫,執(zhí)政實力以僧為師以吏為師古希臘斯巴達軍事體育尚武雅典政治,哲學,文學藝術,體操等崇文封建社會學校名稱教化內容備注中國春秋戰(zhàn)國私學以儒,墨為主的顯學漢代官學私學“獨尊儒術”察舉制征辟制隋唐六學二館分科教學（經,史,律,書,數(shù)）科舉制西方中世紀教會學校七藝（三科,四學）培育老師和僧侶騎士學校七技培育封建騎士古代學校教化的基本特征是：（1）古代學校教化與生產勞動相脫離，具有非生產性。（2）具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。（3）表現(xiàn)出道統(tǒng)性,專制性,刻板性和象征性。（4）古代學校教化初步發(fā)展?！艨键c8：20世紀以后的教化1．20世紀以后教化的新特點（1）教化的終身化。（2）教化的全民化。（3）教化的民主化。（4）教化的多元化。（5）教化的現(xiàn)代化?！捎洠骸叭穸喱F(xiàn)終”2．現(xiàn)代教化發(fā)展趨勢第一，加強學前教化并重視與小學教化的連接。第二，強化普及義務教化,延長義務教化年限。第三，一般教化與職業(yè)教化朝著相互滲透的方向發(fā)展。第四，高等教化的類型日益多樣化。第五，學歷教化與非學歷教化的界限漸漸淡化。第六，教化制度有利于國際溝通。3.教化各時期發(fā)展特點時期特點原始社會的教化無等級性；與生產勞動緊密結合；教法單一古代社會的教化階級性和等級性；與生產勞動相分別；道統(tǒng)性,專制性,刻板性和象征性現(xiàn)代社會的教化初等義務教化的普遍實施；班級授課制20世紀以后的教化終身化,全民化,民主化,多元化,現(xiàn)代化◆考點9：教化學的概念教化學是以教化現(xiàn)象,教化問題為探討對象，不斷探究并揭示教化規(guī)律的一門社會科學。（1）根本任務：揭示教化規(guī)律；（2）內在動力：教化問題；（3）屬于基礎學科◆考點10：教化學的萌芽★1.萌芽階段代表人物和代表著作A.中國（1）《學記》樂正克——中國古代,世界上第一本教化學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教化的重要性“道而弗牽強而弗抑開而弗達：闡釋了啟發(fā)式教學“學不躐等”：教學要按部就班（2）孔子——《論語》：有教無類,因材施教,啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）B．西方（1）蘇格拉底：“產婆術”（問答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：《志向國》，寓學習于嬉戲（3）亞里士多德：首次提出“教化遵循自然”的原則（4）昆體良：《論演說家教化》（也叫《雄辯術原理》），西方第一部教化學專著，世界上最早探討教學法的書◆考點11：教化學的創(chuàng)立階段★人物著作教化觀點培根《新工具》科學歸納法首次指出“教化學”應獨立夸美紐斯（“教化學之父”）《大教學論》教化要遵循人的自然發(fā)展；教學制度：班級授課制；教學思想：“泛智教化”康德（赫爾巴特的老師）《康德論教化》“人是唯一須要教化的動物”；最早在大學講授教化。盧梭《愛彌兒》浪漫主義自然教化洛克《教化漫話》1.“白板說”；2.“紳士教化”裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》“教化心理學化”赫爾巴特（“科學教化學之父”）《一般教化學》倫理學和心理學；三中心：老師中心,教材中心,課堂中心；四階段：清晰,聯(lián)想,系統(tǒng)和方法；教化性教學原則（德育）；杜威《民主主義與教化》新三中心：兒童中心,閱歷中心,活動中心；教化即生活,教化即生長,教化即閱歷的改組或改造；學校即社會；從做中學；斯賓塞《教化論》教化預備說；科學知識最有價值；※巧記：1.“培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2.“級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教化；大：《大教學論》；獨立：教化學形成一門獨立學科。3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學法；三：三中心；民：培育公民；普：一般教化學；傳：傳統(tǒng)教化學之父（現(xiàn)代：杜威）；教：教化性教學原則；倫心：倫理學心理學；科：科學教化學之父；規(guī)：規(guī)范。4.“杜子疼—三中—主四即—進五步—好用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主義教化；四即：教化即生活,教化即生長,教化即閱歷,學校即社會；進：進步教化學（和赫爾巴特相比）；五步：五步教學法；好用：好用主義?！艨键c12：馬克思主義教化學（1）馬卡連柯：《教化詩》：集體主義教化；（2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎探討教化問題；（3）凱洛夫《教化學》：世界上第一部馬克思主義的教化學著作，對我國建國后的教化都產生了很大的影響；（4）楊賢江《新教化大綱》：我國第一部以馬克思主義為指導的教化學著作?！艨键c13：現(xiàn)代教化理論的發(fā)展（1）贊科夫：發(fā)展性教學理論；（2）布魯納：結構主義學說和發(fā)覺法；（3）瓦根舍因：范例教學理論；（4）蘇霍姆林斯基：全面和諧教化理論；（5）布魯姆：駕馭學習理論※巧記：木（姆）有駕馭，哪（納）來結構，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。專題二教化與社會的發(fā)展◆考點1：教化的功能1.按教化功能作用的對象劃分——個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2.按教化作用的性質劃分——正向功能與負向功能3.按教化功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能◆考點2：教化與人口發(fā)展的關系（一）人口對教化的影響1.人口數(shù)量影響教化發(fā)展的規(guī)模與教化投入2.人口結構影響教化的結構3.人口質量影響教化的質量4.人口流淌對教化提出挑戰(zhàn)（二）教化對人口的作用1教化可以限制人口的數(shù)量；2教化可以提高人口素養(yǎng)；3教化可以優(yōu)化人口結構；4教化可以促進人口合理流淌?！艨键c3：教化與生產力的關系1.生產力對教化的制約作用（1）生產力的發(fā)展水平影響著教化目的的確定（2）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇（3）生產力水平確定教化的規(guī)模和速度（4）生產力的發(fā)展制約學校結構（5）生產力的發(fā)展制約著教學方法,手段和教學組織形式2.教化對生產力的促進作用（1）教化是勞動力再生產的手段（2）教化生產新的科學知識和技術手段補充：（1）人力資本理論----提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識,有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。（2）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教化的經濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。◆考點4：教化與政治經濟制度1.政治經濟制度對教化的制約作用（1）政治經濟制度確定著教化目的的性質（2）政治經濟制度確定教化的領導權（3）政治經濟制度確定著受教化的權利（4）政治經濟制度影響部分教化內容2.教化對政治經濟制度的影響作用。（1）教化培育合格的公民和各種政治人才。（2）教化是一種影響政治經濟制度的輿論力氣。（3）通過教化制度，實現(xiàn)對受教化者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以持續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系?！艨键c5：教化與精神文化的相互關系1.文化對教化發(fā)展的制約作用（1）文化影響教化目的的確立。（2）文化影響教化內容的選擇。（3）文化影響教化教學方法的運用。2.教化對文化發(fā)展的促進作用（1）教化具有篩選,整理,傳遞和保存文化的作用。（2）教化具有傳播和溝通文化的作用。（3）教化具有更新和創(chuàng)建文化的作用。（4）教化具有選擇,提升文化的作用。3.教化與文化關系的特別性（1）文化本身是一種教化力氣（2）教化本身是一種特別的文化現(xiàn)象◆考點6：學校文化校園文化----學校文化的縮影。依據不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質文化,校園精神文化,校園制度文化專題三教化與人的發(fā)展◆考點1：人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的,連續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展?！艨键c2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律★1.個體身心發(fā)展的依次性（教化啟示：按部就班，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應最近發(fā)展區(qū)）2.個體身心發(fā)展的階段性（教化啟示：不同階段不同質，不能搞“一刀切”）3.個體身心發(fā)展的不平衡性（教化啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）4.個體身心發(fā)展的互補性（教化啟示：揚長避短）5.個體身心發(fā)展的個別差異性（教化啟示：因材施教）◆考點3：個體身心發(fā)展的動因1.內發(fā)論——內在須要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）,弗洛伊德,威爾遜,格塞爾,霍爾（“一兩的遺傳賽過一噸的教化”）,高爾登（“優(yōu)生學”）。2.外鑠論——外在力氣代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）,洛克（“白板說”）,華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以隨意把他們培育成從領袖到小偷等各種類型的人”）,斯金納。3.多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境相互作用的結果◆考點4：影響人的身心發(fā)展的因素內部因素遺傳——可能性（物質前提）個體主觀能動性——確定性因素外部因素環(huán)境——現(xiàn)實學校教化——主導作用★1.學校教化——主導作用（為什么）（1）學校教化是有目的,有支配,有組織的培育人的活動?！靖拍睢浚?）學校教化是通過特地訓練的老師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教化能有效地限制,影響學生發(fā)展的各種因素。（4）學校教化給人的影響比較全面,系統(tǒng)和深刻。2.學校教化起主導作用的表現(xiàn)：（1）學校教化按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（2）學校教化具有加速個體發(fā)展的特別功能。（3）學校教化，尤其是基礎教化對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（4）學校教化具有開發(fā)個體特別才能和發(fā)展特性的功能。專題四教化制度◆考點1：教化制度的概念廣義：指國民教化制度狹義：學校教化制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，詳細規(guī)定各級各類學校的興致,人物,目的,入學條件,修業(yè)年限以及它們之間相互連接關系。它處于國民教化的核心和主體地位。◆考點2：學制在形式上的發(fā)展1.前制度化教化——實體化教化2.制度化教化——正規(guī)教化中國近代制度化教化興起的標記是清朝末年的“廢科舉,興學堂”。3.非制度化教化——“教化不應再限于學校的圍墻之內”◆考點3：西方現(xiàn)代學制的類型1.雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展?！艨键c4：我國現(xiàn)代學制的沿革學制名稱頒布時間特點地位壬寅學制1902只頒布沒有實施首次頒布癸卯學制1903規(guī)定男女不許同校首次實施壬子癸丑學制1912-1913第一次規(guī)定男女同校第一個具有資本主義性質的學制壬戌學制1922以美國學制為藍本沿用至解放初期※巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國◆考點5：我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展1.從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。2.《國家中長期教化改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）,育人為本（根本要求）,改革創(chuàng)新（強大動力）,促進公允（基本教化政策）,提高質量（核心任務）?！艨键c6：義務教化制度1.概念：義務教化是依據法律規(guī)定，適齡兒童和少年必需接受的，國家,社會,學校,家庭必需予以保證的國民教化。2.特點：強制性,普及性,免費性。3.產生：始于近代，發(fā)源于德國。4.我國的發(fā)展：義務教化法，1986年頒布，2006年修訂。學制年限：多種形式并存——“六三制”,“五四制”和“九年一貫制”專題五教化目的◆考點1：教化目的作用：導向作用,激勵作用,評價作用。◆考點2：教化目的的有關理論1.社會本位論代表人物：赫爾巴特,柏拉圖,孔德,涂爾干觀點：社會價值；培育合格公民和社會成員※巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特），涂（涂爾干）害社會2.個人本位論代表人物：盧梭,羅杰斯,福祿貝爾,裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培育“自然人”?！捎洠河幸粋€人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）3.實力本位論（實力培育）4.知識本位論（傳授）5.宗教本位論6.教化無目的論（杜威——“教化的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）7.社會須要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論◆考點3：確立我國教化目的的依據1.特定的社會政治,經濟,文化背景2.受教化者的身心發(fā)展規(guī)律3.人們的教化思想4.我國確立教化目的的理論依據是馬克思關于人的全面發(fā)展學說內容：（1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體,個體性和社會性得到普遍,充分而自由發(fā)展的人；（2）教化與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法?！艨键c4：全面發(fā)展教化的構成1.德育——靈魂與統(tǒng)帥作用2.智育——前提和支持作用3.體育——物質基礎4.美育——動力作用5.勞動技術教化——綜合德育,智育,體育和美育的作用專題六教化科學探討方法◆考點1：教化科學探討的含義教化科學探討就是以教化現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的相識過程，依據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教化現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。教化科學探討是教化科學自身發(fā)展的基本途徑?！艨键c2：教化科學探討的基本方法★（一）視察法視察法是進行教化科學探討中廣泛運用的,最基本的探討方法。分類：（1）自然情境下的視察和試驗室中的視察；（2）直接視察和間接視察；（3）參加性視察和非參加性視察；（4）結構式視察和非結構式視察（二）調查法——問卷,訪談,作品分析,測量分類：（1）按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查,抽樣調查和個案調查；（2）依據調查內容，可以分為現(xiàn)狀調查,相關調查,發(fā)展調查和預料調查；（3）依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查,訪談調查,測量調查和調查表法（三）歷史法歷史法是通過搜集某種教化現(xiàn)象發(fā)生,發(fā)展和演化的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析探討，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種探討方法。步驟：收集資料,史料的鑒別和史料的分析。（四）試驗法分類：（1）依據試驗進行的場所，可分為試驗室試驗和自然試驗（2）依據試驗的目的可以分為確認性試驗,探究性試驗和驗證性試驗（3）依據同一試驗中自變量因素的多少，可分為單因素試驗和多因素試驗（五）行動探討法（老師+探討者）亦稱“老師行動探討”，是指老師在現(xiàn)實教化教學情境中自主進行反思性探究，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調探討與活動一體化，使老師從工作過程中學習,思索,嘗試和解決問題。第二章中學課程專題七中學課程◆考點1：課程的概念廣義的課程：為實現(xiàn)學校教化目的而選擇的教化內容的總和及進程支配。狹義的課程：特指某一門學科。把課程用于教化科學的特地術語，始于英國教化家斯賓塞（《什么知識最有價值》）?！艨键c2：課程的分類分類標準課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特,斯賓塞）強調一門學科的邏輯體系的完整性。綜合課程學科整合，它強調學科之間的關聯(lián)性,統(tǒng)一性和內在聯(lián)系?；顒诱n程（杜威）又稱閱歷課程，從兒童的愛好和須要動身，一活動為中心組織的課程。實施要求必修課程培育和發(fā)展學生的共性。選修課程培育和發(fā)展學生的特性。設計開發(fā)主體國家課程體現(xiàn)國家的教化意志，確保全部國民的共同基本素養(yǎng)。地方課程滿意地方社會發(fā)展的現(xiàn)實須要。校本課程學校老師主導開發(fā)，家長,學生,社會參加。呈現(xiàn)方式顯性課程以直接的,明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程,自發(fā)課程，是學校情境中以間接的,內隱的方式呈現(xiàn)的課程?！艨键c3：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點學科中心課程論夸美紐斯,赫爾巴特,斯賓塞主見教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生駕馭各科教學的基本知識,技能,思想方法，從而形成學生的知識結構?；顒又行恼n程論（閱歷課程）杜威,克伯屈第一，學習就是閱歷的改造或改組；第二，教學必需從學習者已有的閱歷開始；第三，強調在活動中學習，而老師從中發(fā)揮幫助作用。社會中心課程論布拉梅爾德,金蒂斯,布厄迪認為教化學校應當致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。社會中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題?！艨键c4：制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：1.學生的年齡特征,知識,實力基礎及其可接受性2.社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3.學科特征影響課程的編制◆考點5：課程目標的內涵廣義上的課程目標：即教化意圖=教化方針+教化目的+培育目標+課程教學目的+教學目標。狹義上的課程目標：主要指教化目標=教化目的+培育目標+課程教學目的+教學目標?！艨键c6：課程目標的特征：整體性,階段性,持續(xù)性,層次性,遞進性,時間性?！艨键c7：課程內容（一）課程支配——指向學校課程支配的組成：課程設置（首要問題）,學科依次,課時安排及學年編制和學周支配（二）課程標準——指向學科1.課程標準的結構前言課程目標（核心部分）課程內容及實施建議。（三）教材——指向老師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：直線式教科書結構：均不重復的編排形式。螺旋式教科書結構：重復出現(xiàn)三者關系：課程支配是制定課程標準的依據；課程標準是教材編寫,教學,評價和考試命題的依據。◆考點8：課程評價1.目標評價模式——泰勒【以目標為中心】2.目的游離評價模式——斯克里文（美）（1）主見把評價的重點從“課程支配預期的結果”轉向“課程支配實際的結果”上來。（2）主見評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。（3）評價的指向不應當只是課程支配滿意目標的程度，而且更應當考慮課程支配滿意實際須要的程度。3.CIPP評價模式4.CES評價模式◆考點9：基礎教化課程改革1.基本理念：三維目標觀,綜合課程觀,內容聯(lián)系觀,學習方式觀,發(fā)展評價觀,校本發(fā)展觀。2.核心理念：教化以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。第三章中學教學專題八教學◆考點1：教學的內涵1.教學的含義教學是指在教化目的規(guī)范下的,老師的教與學生的學共同組成的一種活動。地位：教學是學校教化的中心工作。2.教學與教化的關系——部分與整體教學是學校進行全面發(fā)展教化的基本途徑。3.教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一。◆考點2：形勢教化與實質教化1.形勢教化（17世紀）——代表人物：洛克,裴斯泰洛齊主見：發(fā)展學生的智力；理論基礎：官能心理學2.實質教化（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特,斯賓塞主見：傳授對生活有用的知識；理論基礎：聯(lián)想主義心理學◆考點3：我國現(xiàn)階段的教學任務——傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略）◆考點4：教學的意義——教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他略）◆考點5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程◆考點6：教學過程的基本規(guī)律★1.間接閱歷與直接閱歷相統(tǒng)一；2.駕馭知識與發(fā)展實力相統(tǒng)一；3.老師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；4.傳授知識與思想教化相統(tǒng)一◆考點7：教學過程的基本階段1.激發(fā)學習動機；2.領悟知識（中心環(huán)節(jié)）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。◆考點8：教學工作的基本環(huán)節(jié)★（一）備課——教好課的前提（二）上課————教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導——個別輔導,小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成果的檢查與評價方法：測驗法,視察法,調查法,自我評價法。質量指標：信度,效度,難度和區(qū)分度◆考點9：教學原則★1.啟發(fā)性教學原則-——老師的主導與學生的主體相統(tǒng)一2.理論聯(lián)系實際教學原則（鄉(xiāng)土教材）——間接閱歷與直接閱歷相統(tǒng)一3.科學性與教化性相結合的原則——傳授知識與思想教化相統(tǒng)一4.按部就班教學原則——依次性5.量力性原則（可接受性原則）——階段性6.因材施教教學原則——個別差異性7．直觀性教學原則（實物直觀,模象直觀和言語直觀）8.鞏固性教學原則著作教化思想《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”啟發(fā)性原則“君子之教，喻也?！薄皩W不躐等。”按部就班原則“雜施而不孫，則壞亂而不修。”“不陵節(jié)而施之謂孫”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”啟發(fā)性原則◆考點10：教學方法★含義：包括老師教的方法和學生學的方法。（一）國外常用的教學方法1.探究—研討法——蘭本達（美）2.綱要圖式教學法——沙塔洛夫3.示意教學法（啟發(fā)教學法）——洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識4.非指導教學法——羅杰斯以學生為中心；移情性理解；敬重；真誠5.發(fā)覺法——布魯納以探究為主的教學方法（二）國內常用的教學方法維度內容以語言傳遞為主講授法,談話法,探討法,讀書指導法以直觀感知為主演示法,參觀法以實際訓練為主練習法,試驗法,實習作業(yè)法,實踐活動法以情感陶冶為主觀賞教學法,情境教學法◆考點11：教學組織形式1.分類：個別指導,班級授課制,分組教學,設計教學法和道爾頓制,特朗普制,復式教學（班級授課制的特別形式）。2.班級授課制：課堂教學的主要形式。把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，老師依據課程支配和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。特點：班,課,時。產生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采納班級授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學）優(yōu)越性：提高教學效率；局限性：不利于因材施教◆考點12：教學評價1.概念：是指以教學目標為依據，通過肯定的標準和手段，對教學活動及其結果賜予價值上的推斷。2.教學評價的種類維度詳細分類依據試試功能的不同診斷性評價,形成性評價,總結性評價依據運用的標準不同相對性評價,肯定性評價,個體內差異評價依據評價主見外部評價,內部評價第四章中學生學習心理專題九認知過程認知過程：感覺,知覺,記憶,思維,想象伴隨：留意◆考點1：留意1.概念：心理活動對肯定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性2.留意的分類種類目的性意志努力產生的條件或者規(guī)律無意留意無不須要主客觀條件有意留意有須要目的,間接愛好,組織和意志力有意后留意有不須要直接愛好,嫻熟和系統(tǒng)化3．留意的品質及影響因素留意的范圍（廣度）,留意的穩(wěn)定性,留意的轉移,留意的安排◆考點2：感覺1.感覺的特性（1）感覺適應：暗適應和明適應（2）感覺后象：正后象,負后象（3）感覺對比：同時對比和繼時對比（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺◆考點2：知覺1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。2.知覺的特性：選擇性,整體性,理解性,恒常性。◆考點3：記憶1.概念：記憶是在頭腦中積累和保持個體閱歷的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼,儲存和提取的過程。2.記憶的分類按內容分為：形象記憶,心情記憶,邏輯記憶,動作記憶；按保持時間分為：瞬時記憶（1秒以內）,短時記憶（1分鐘左右，7±2）,長時記憶（1分鐘以上）；按信息加工和存儲內容的不同：陳述性記憶,程序性記憶。3.記憶的過程：識記,保持與遺忘,回憶或再認。（1）識記：無意識記和有意識記,機械記憶和意義記憶；（2）遺忘的緣由：消退說,干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）,壓抑說（弗洛伊德）,提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；（3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；（4）回憶：不在眼前；再認：再度出現(xiàn)◆考點4：思維1.概念：思維是借助語言,表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的,概括的反映。2.特征：間接性,概括性。3.分類維度內容思維的憑借物直觀動作思維,詳細形象思維,抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維,分析思維思維的指向性聚合思維,發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性程度再造性思維,創(chuàng)建性思維4．創(chuàng)建性思維的特征：流暢性（數(shù)量）,變通性（類型）,獨創(chuàng)性（新穎 獨特）?！艨键c5：想象：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)建想象；幻想,志向和空想◆考點6：影響問題解決的主要因素（簡答題備考）問題的特征——難易遷移——正負思維定勢——主動與消極功能固著原型啟發(fā)動機的強度——中等強度專題十學習心理◆考點1：學習動機★1.概念：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向肯定學習目標的動力機制。2.結構：學習須要和學習期盼（誘因）3.功能：激活功能,指向功能,維持功能4.學習動機的分類分類標準分類名稱注釋動機產生的誘因來源內部學習動機個體內在須要引起的外部學習動機往往由外部誘因引起學習動機內容的社會意義高尚動機核心是利他主義低級動機核心是利己的,自我中心的學習動機起作用的時間長短遠景性動機與長遠目標相聯(lián)系近景性動機與短期目標相聯(lián)系學習動機與學習活動的關系直接動機與學習活動直接相連間接動機與社會意義相聯(lián)系5.學習動機與學習效果相互作用（1）動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線關系（2）中等強度的動機最有利于任務的完成（3）耶克斯-多得森定律：動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同--較困難的問題，動機強度的最佳水品點低些--任務比較簡單，動機強度的最佳水平點高些6.學習動機理論理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫,斯金納強化能夠促進學習動機人本主義須要層次理論馬斯洛5種須要：生理須要,平安須要,歸屬與愛的須要,敬重須要,自我實現(xiàn)須要認知主義成就動機理論麥克里蘭,阿特金森追求勝利者（50%）和避開失敗者成敗歸因理論韋納三維度六因素自我效能感理論班杜拉自我效能感——主觀推斷影響自我效能感的因素有：成敗閱歷（最重要）；；替代性閱歷；言語信息；情感狀態(tài)等韋納的成敗歸因理論★維度因素成敗歸因維度因素來源穩(wěn)定性可限制性內部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控實力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√外界環(huán)境√√√7.學習動機的培育與激發(fā)（一）學習動機的培育1.了解和滿意學生的須要2.重視立志教化——成就動機3.扶植學生確立正確的自我概念4.培育學生努力導致勝利的歸因觀（二）學習動機的激發(fā)1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2.依據作業(yè)難度，恰當限制動機水平3.充分利用反饋信息，妥當進行獎懲4.正確指導結果歸因，促使學生接著努力◆考點2：學習遷移1.概念：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響。2.分類分類標準分類含義例遷移性質正遷移主動的促進作用英語→德語負遷移消極的促進作用英語→日語遷移的抽象水平的不同水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果→蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果→蘋果遷移方向順向遷移從前→后繼前攝抑制逆向遷移后繼→從前倒攝抑制遷移內容不同一般遷移（非特別遷移,普遍遷移）一般原理,方法,策略和看法→詳細內容勾股定理→計算直角三角形邊長詳細遷移（特別遷移）詳細→詳細石→磊遷移范圍不同近遷移相像的學習情境遠遷移極不相像的情境小鳥→飛機3.學習遷移理論（1）早期遷移理論：形式訓練說-沃爾夫（最早）；共同要素說-桑代克,伍德沃斯；閱歷類化說-賈德；關系轉化說-苛勒（2）現(xiàn)代遷移理論：認知結構遷移理論-奧蘇貝爾,布魯納◆考點3：學習策略分類：認知策略：復述策略,精加工策略,組織策略元認知策略：支配策略,監(jiān)視策略,調整策略資源管理策略：時間管理策略,環(huán)境管理策略,努力管理策略,資源利用策略專題十一學習理論◆考點1：桑代克的聯(lián)結主義理論試誤說——通過盲目嘗試，逐步削減錯誤學習定律：打算律,練習律,效果律（最重要）◆考點2：巴甫洛夫經典性條件作用理論經典性條件反射的基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。泛化：對相像刺激作出相同反應；分化：對相像刺激作出不同反應?！艨键c3：斯金納操作性條件作用理論1.基本觀點應答性行為：刺激→反應（被動）操作性行為：反應→刺激（主動）2.強化原理條件行為發(fā)生頻率例子強化正強化賜予一個開心刺激增加行為發(fā)生的頻率嘉獎負強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯，老師撤銷處分懲處呈現(xiàn)一個厭惡刺激削減行為發(fā)生的頻率如體罰,指責等消退無任何強化物削減行為發(fā)生的頻率如不予理睬3.躲避條件作用和回避條件作用躲避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn)◆考點4：班杜拉的社會學習理論1.視察學習的四個子過程：留意,保持,再現(xiàn)和動機2.強化的分類：直接強化,替代強化,自我強化◆考點5：苛勒的完形——頓悟說1.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2.學習的實質是在主體內部構造完形◆考點6：布魯納的認知結構學習理論（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得,轉化和評價三個過程。（2）教學觀：（原則）動機原則,結構原則,程序原則,強化原則第五章中學生發(fā)展心理專題十二中學生發(fā)展心理◆考點1：中學生的認知發(fā)展1.皮亞杰的認知發(fā)展階段論階段年齡特征感知運動階段0~2歲僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，應付外界事物。獲得了課題的永恒性（9~12個月）前運算階段2~7歲1.“萬物有靈論”；2.一切以自我為中心；3.思維具有不可逆性,刻板性詳細運算階段7~11歲這個階段的標記是守恒觀念的形成（守恒性）；思維具有可逆性（兒童思維發(fā)展的最重要特征）形式運算階段11~16歲能夠依據邏輯推理，歸納或演繹方式來解決問題；2.思維具有可逆性，補償性和敏捷性2.維果斯基的心理發(fā)展觀與教化教化和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”啟示：“教學應當走在發(fā)展的前面”◆考點2：中學生的心情發(fā)展1.心情的基本分類：歡樂,生氣,恐驚和悲傷。2.心情狀態(tài)分類：心境,激情,應激和熱忱。3.情感的分類：道德感,理智感（智力活動）和美感。◆考點3：中學生人格發(fā)展1.氣質類型氣質類型高級神經活動過程高級神經活動類型氣質類型特點膽汁質強,不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質強,平衡,敏捷活潑型活波好動，反應快速（賈寶玉）粘液質強,平衡,不敏捷寧靜型寧靜穩(wěn)重（牛頓,達爾文）抑郁質