知識技能的學習

知識學習的理論與應用2概要知識的學習技能的學習問題解決3知識的定義皮亞杰認為：知識是人與環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知識建構(gòu)?，F(xiàn)代信息加工心理學把知識定義為：主體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。4知識的分類

陳述性知識(狹義的知識）知識程序性知識智力技能認知策略5陳述性知識陳述性知識(declarativeknowledge)陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，包括事實、規(guī)則、事件、態(tài)度等，是關于“是什么”的知識。它具備有意識的提取線索，因而能直接陳述。6理解要點陳述性知識其提取線索是有意識的，是能直接陳述的知識。陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。陳述性知識通過記憶獲得，目的主要是獲得語義。7程序性知識程序性知識(proceduralknowledge)也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它是完成某項任務的行為或操作步驟的知識，是關于“怎么辦”或“如何做”的知識。8理解要點個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。解決做什么和怎么做的問題程序性知識與實踐操作密切聯(lián)系，具有動態(tài)性。9比較陳述性知識程序性知識是什么怎么做相對靜態(tài)動態(tài)的操作提取速度較慢速度較快，自動執(zhí)行10知識的表征知識的表征：知識在人腦中的存儲和組織形式或者說知識在人腦中的呈現(xiàn)方式。11陳述性知識的表征命題：表達語詞意義的最小言語信息單位．命題網(wǎng)絡：由若干個具有共同成分命題彼此聯(lián)系組成．圖式：有關事物各種屬性組合的知識貯存方式．12陳述性知識學習的心理過程陳述性知識的學習可以分為三個階段：第一階段：新信息進入短時記憶，并與長時記憶中被激活的相關知識建立聯(lián)系，繼而出現(xiàn)新的意義建構(gòu)。第二階段：新建構(gòu)的意義貯存于長時間記憶中，如果沒有復習或者進行重新學習，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘。第三階段：意義的提取和運用。13陳述性知識學習的種類符號表征學習概念學習命題學習14符號表征學習學習它們代表什么。符號表征學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。15概念學習概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。同類事物的關鍵特征可以由學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)，這種獲得概念的方式叫概念形成。概念學習和概念名稱（或概念詞）的學習兩種性質(zhì)不同的意義學習。16命題學習命題可以分為兩類：一類是非概念性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關系。如“北京是中國的首都”。另一類命題表示若干事物或性質(zhì)之間的關系，這類命題叫概括性命題，如“三角形的面積等于底乘高除以２”。命題學習實質(zhì)上是學習若干概念之間的關系，或者說，學習由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復合意義。17程序性知識的表征方式產(chǎn)生式：產(chǎn)生式是所謂條件－－行動的規(guī)則（簡作C--A規(guī)則），如果……，則……，即if…then…。18程序性知識學習的心理過程程序性知識的學習一般也可以分為三個階段：第一階段：陳述性知識的學習。第二階段：通過應用規(guī)則的變式練習，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。第三階段：程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。19在教學上的應用陳述性知識：指導學生找出新舊知識之間的聯(lián)系；程序性知識：將其分解成“IF…THEN”的序列，使知識清晰化陳述性知識：指導學生復習，并提供學習與記憶方法指導；程序性知識：進行變式練習并提供反饋，學生形成自動化和簡約化的操作程序。陳述性知識：提供知識提取的線索；若是程序性知識，則提供知識應用的情境。20策略性知識的學習策略性知識就是學習者用以支配自己心智加工過程的程序性知識，是指如何學習、記憶或解決問題的一般方法、包括應用策略進行自我監(jiān)控的方法。策略性知識包括認知策略、調(diào)控策略和資源管理策略三部分。21策略性知識學習的認知策略（一）復述策略（二）簡單加工策略（三）精細加工（四）組織策略（五）質(zhì)疑策略（六）深造自得策略（七）熟讀精細策略22復述策略運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。常用的復述策略還有以下一些方法。1.利用隨意識記和有意識記2.排除相互干擾3.整體識記和分段識記4.多種感官參與5.復習形式多樣化。23簡單加工策略將新接觸到的材料進行一定程度的加工，并賦予一定的意義；記憶術是典型的簡單加工技術。對無意的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。如：聯(lián)想法；編歌訣。24精細加工是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。下面就是一些常用的精細加工策略。１.做筆記；2.提問；3.利用背景知識，聯(lián)系實際。25組織策略組織策略是整合所學新知識之間，新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以形成新的知識結(jié)構(gòu)。１.列提綱；2.利用圖形；3.利用表格。26質(zhì)疑策略質(zhì)疑策略包括三個方面的內(nèi)容：①質(zhì)疑；②釋疑；③存疑。27深造自得策略指一個人在學習上依循正確的方法得到高深的造詣，就要求他積極主動地有所得；積極主動有所得，就能鞏固所掌握的知識。28技能的涵義技能是指個體通過練習而形成的穩(wěn)定的、合乎法則的動作活動方式。技能分操作技能和心智技能兩類。29練習曲線練習是技能形成的基本條件。技能形成的進程可由練習曲線來描述。練習曲線共同特點為：（1）大多數(shù)情況下，進步先快后慢；（2）中間出現(xiàn)高原期；（3）后期進步慢；（4）總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時退步。30運動技能的培養(yǎng)準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。31問題問題是指那些不能直接用已有知識處理現(xiàn)必須間接用已有知識處理的情境?，F(xiàn)代信息加工心理學認為：問題是給定信息和目標之間有障礙需要克服的刺激情境。問題包括給定、目標、障礙三個要素。32問題的種類精確問題和模糊問題常規(guī)問題和非常規(guī)問題封閉性問題和開放性問題對抗性問題與非對抗性問題語義豐富的問題和語義貧乏的問題33問題解決問題解決由一定的問題情境引起，需運用一系列的認知操作，來解決某種疑難的過程。34問題解決的特點問題的情境性；目標指向性；操作序列性；認知操作性。35問題解決過程問題表征選擇操作實施操作評價當前狀態(tài)36問題解決中的策略算法策略就是在問題空間中隨機搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。37影響問題解決的因素知識經(jīng)驗習慣定勢與功能固著問題情境與表征方式醞釀效應原型啟發(fā)情緒動機38定勢作用定勢，是由先前的活動或經(jīng)驗而造成的一種預先準備狀態(tài)或活動的傾向性。39功能固著人們把某種功能賦予某種物體的傾向。40知覺情境知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。復雜、隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將妨礙問題解決。41問題表征問題表征就是對問題信息的搜索、提取和理解、內(nèi)化的過程，是對覺察到的問題的各種條件和規(guī)則的解釋。知覺情境、定勢作用都會影響到問題表征。42殘缺棋盤問題43不適當?shù)谋碚饕粋€長方塊可蓋住兩個方格想象把長方塊放在棋盤中的各個位置正確的表征一個長方塊可蓋住一個黑方格和一個白方格計算切除后剩余的黑白方格數(shù)目44創(chuàng)造力創(chuàng)造力指人們應用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。45創(chuàng)造性的心理成分輻合思維與發(fā)散思維遠距離聯(lián)想能力有關的人格因素46發(fā)散思維的特征流暢性（fluency）變通性（flexibility）獨特性（originality47遠距離聯(lián)想能力遠距離聯(lián)想能力（remoteassociation）是在彼此相距很遠的觀念間看出其關系的能力。遠距離聯(lián)想測驗：說出第四個詞48創(chuàng)造力的影響因素創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與人格創(chuàng)造力與年齡創(chuàng)造力的構(gòu)成49創(chuàng)造力和智力的關系

高創(chuàng)造力低低智力