“三疑三探”講稿-西峽縣教研室-王君殿

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教學(xué)模式

西峽縣教研室王君殿一、“三疑三探”教學(xué)模式的

流程及操作方法

所謂“三疑三探”教學(xué)模式是指課堂教

學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個課堂操作步驟來說還應(yīng)包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，因而通常有四個環(huán)節(jié)。這里“設(shè)疑”、“解疑”、“質(zhì)疑”以及“自探”、“合探”、“再探”構(gòu)成了這種教改方法的鮮明特征。

“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認知規(guī)律，通過疑探結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，學(xué)會獨立思考問題，學(xué)會合作探究問題，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)與習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價值和創(chuàng)新的快樂。

“三疑三探”教學(xué)模式為廣大教師實施新課程提供了一個有效載體，其核心就是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把為每個學(xué)生的終身發(fā)展奠基、為國家培養(yǎng)未來社會具有創(chuàng)新能力的合格公民作為課堂教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。

A、“三疑三探”新授課教學(xué)流程

a、2010年秋以前流程一、設(shè)疑自探1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。3、學(xué)生獨立探究，解決問題。二、解疑合探1、提問與評價。學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。2、討論。中等生也難以解決的問題要進行討論。3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)。第一個環(huán)節(jié)：設(shè)疑自探

步驟1：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。要求教師依據(jù)課標(biāo)、教材，充分研究和把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（不一定出示），借助口頭（肢體）語言（如故事）、生活實例、社會熱點、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學(xué)生的思維火花，盡快形成問題氛圍，同時激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。課例一：五里橋初中語文教師翁雪丹《阿里山紀行》（歌曲加圖片）課例二：教學(xué)八年級數(shù)學(xué)《因式分解》一節(jié)，教師可安排學(xué)生計算：（x+y+1）2-x（x+y+1）-y（x+y+1），（x+1)2-2（x+1）+1，（a+b+c）2-（a-b-c）2，通過師生比計算速度來引出新課，讓學(xué)生發(fā)問。課例三：八年級物理《流體壓強與流速的關(guān)系》一節(jié)，教師可讓學(xué)生猜想、觀察“漏斗吹球”、“友好乒乓球”的演示實驗，形成問題氛圍。注意點：問題情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且有利于導(dǎo)入新課。步驟2：引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。根據(jù)學(xué)科特點，在教師的引導(dǎo)下，先由學(xué)生發(fā)散性提出自探問題，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。自探問題的“主干”應(yīng)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皢栴}”到底應(yīng)該由誰來“設(shè)”？這是我們培養(yǎng)人的原則問題。當(dāng)前我國中小學(xué)課堂最大的缺陷是讓學(xué)生學(xué)“答”而非學(xué)“問”。傳統(tǒng)的課堂是老師講學(xué)生聽，不想聽的睡大覺，好一點的是老師問學(xué)生答?，F(xiàn)在全國課改比較好的課堂大都是老師出示自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生圍繞提綱自學(xué)教材。這實際上只是將口頭問變成了書面問，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，形成定勢習(xí)慣，教師問什么學(xué)生才想什么，教師不問，學(xué)生就不會主動去想，也就是說教師讓你思考你才思考，讓你思考幾個問題你就思考幾個問題，不讓你思考你就不能思考。這樣做能“直奔主題”，節(jié)省課堂時間，但培養(yǎng)出來的孩子是“聽話的孩子”，是缺乏創(chuàng)新能力的孩子。這樣的培養(yǎng)方式可能對眼前的考試有利，因為老師的“問”大都瞄著“考點”，但對學(xué)生終身發(fā)展有害。

為什么不善提問、不敢反問、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威成了我們學(xué)生的共同特征？這與我們的教育只重“學(xué)答”不重“學(xué)問”有關(guān)，與我們教育者缺乏問題意識、缺乏民主意識、缺乏對話意識有關(guān)，我們沒有給學(xué)生發(fā)問的空間，課堂中的提問成了老師的“專利”。我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把學(xué)生看作接受知識的“容器”，但是，也不能像當(dāng)前課堂那樣把學(xué)生視為解答問題的“機器”。由學(xué)生自己去提出有價值的問題，再由學(xué)生自己去探究解決這些問題，會讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感、成就感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究興趣。因此我們主張，自探問題的設(shè)置應(yīng)該先由學(xué)生提出，如果學(xué)生提的問題達不到教學(xué)目標(biāo)的要求，可經(jīng)教師引導(dǎo)、歸納梳理以及補充形成“自探提綱”。注意點：1、教師應(yīng)做好學(xué)生設(shè)疑（即提出問題）前的鋪墊工作。如適當(dāng)引導(dǎo)、組織快速瀏覽教材（比如思品）等。2、教師在學(xué)生設(shè)疑時，應(yīng)及時摘要板書其中有探究價值（符合學(xué)習(xí)目標(biāo)）的問題，同時做好對零碎、重復(fù)問題的整合、順序的調(diào)整、過易問題的淘汰以及糾偏等，進行必要的梳理。學(xué)生很可能提不到點子上，這是一個漸進、積累的過程，教師要鼓勵、引導(dǎo)、相信學(xué)生。3、學(xué)生設(shè)疑難以到位時，教師應(yīng)及時進行必要的補充。4、有時從學(xué)生那里得到的“問題串”是概括性的，大而空，教師應(yīng)出示課前預(yù)設(shè)的細化后的“自探提示”，以利學(xué)生在后邊更有效地進行自探。5、如果教師自身把握教材的能力不強，師生確定的自探提綱很可能是不恰當(dāng)?shù)?。七語《三顆枸杞豆》設(shè)疑：

（2013.4.青年教師驗收）課例一：1、本文記了一件什么事？2、三叔是一個怎樣的人？從文中哪些地方表現(xiàn)出來？3、三叔一生對“我”有何影響？課例二：1、先寫山谷樹林是樂園？2、“三叔”是一個怎樣的人？3、句號？起點？課例三：1、課文記敘了一件什么事？2、文中的“三叔”和“我”各是怎樣的人？（結(jié)合文中的外貌、動作、神態(tài)、語言等描寫來分析）。3、“三叔”在他生命垂危之際，悟出了什么道理？“我”從與“三叔”的交往及“三叔”的話里又悟出了什么？4、文中有多處形象生動的細節(jié)描寫的語句，請找出來并品讀賞析。步驟3：學(xué)生獨立探究，解決問題。

這里的“自探”是完全獨立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，教師要進行巡視，要讓每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。注意點：1、要利用小黑板、多媒體設(shè)備經(jīng)常性出示“自學(xué)要求”，明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。2、要根據(jù)內(nèi)容多少、問題難易、學(xué)情確定自學(xué)時間，但不能走過場，影響后邊的合探效果。3、走進學(xué)生中間進行巡視，關(guān)注學(xué)生，了解自探情況，拉近師生距離。4、無論教師關(guān)注學(xué)生自探的形式如何，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。教師要說的話，可以借助“自學(xué)要求”來體現(xiàn)。第二個環(huán)節(jié)：解疑合探

是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。換句話說，即通過合探的形式共同解決設(shè)疑自探中的“疑”。步驟1：提問與評價操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價，著力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、傾聽能力、思辨能力、評價能力。注意點：1、“解疑合探”中的“疑”與“設(shè)疑自探”中的“疑”是一致的，不能拋開“設(shè)疑自探”中的問題，重新設(shè)置新的問題，讓學(xué)生在沒有思考的情況下去回答。2、要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，因材施教，給他們展示的機會。那種提問時回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓舉手要求發(fā)言的中等以上學(xué)生甚至限于幾個優(yōu)等生回答的現(xiàn)象表面上正確率高，實際上容易掩蓋學(xué)情，不利于最大限度地暴露自學(xué)后存在的問題，是不可取的。3、提問要避免眾答，一哄而起聽不清，浪費時間，也要避免“生答”變成“師答”。4、評價要積極、客觀。評價不是教師的“專利”，學(xué)生評價會讓課堂更生動。對于精彩的回答要不吝掌聲。步驟2：討論

對于學(xué)困生能夠答對的問題，不要過多著力，及時轉(zhuǎn)入對下一個問題的合探。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。

注意點：1、討論的形式是同桌討論還是小組討論，視問題難易程度而定。2、一節(jié)課討論的次數(shù)要有控制。3、不管難易，逢問題就討論的做法是形式主義，不可取。4、要求學(xué)生既要敢于表達自己的意見，又要虛心傾聽別人的意見，相互促進。步驟3：講解

對于通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講。教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，也是參與者，在更多壓抑自己講解沖動的前提下，適時講解，會起到深化認知、畫龍點睛的作用。對于師生合探后得到的重要結(jié)論，教師可板書或借助多媒體設(shè)備及時展示出來，利于學(xué)生統(tǒng)一認識，構(gòu)建知識體系。對于“設(shè)疑自探”與“解疑合探”這兩個環(huán)節(jié)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況反復(fù)出現(xiàn)，如設(shè)疑自探一、解疑合探一，設(shè)疑自探二、解疑合探二，以防問題一次出示過多，或跨度太大，引發(fā)學(xué)生厭倦。由于一節(jié)課時間不長，一般出現(xiàn)一次、最多兩次循環(huán)就可以了。第三個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑再探

指在基本完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同的學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。本環(huán)節(jié)的設(shè)置，根本目的就是再次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘問題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和求異創(chuàng)新精神。注意點：1、這一環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是讓學(xué)生質(zhì)疑，主要依靠學(xué)生解答。初用模式，如果學(xué)生不會質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程完成情況進行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題；教師的及時鼓勵會催生學(xué)生的勇氣，學(xué)生的表現(xiàn)會給教師帶來驚喜。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師就不要再搞示范性質(zhì)疑了。教師的問題可以放在前面“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)或者后面“運用拓展”環(huán)節(jié)。2、由于學(xué)生基礎(chǔ)和認知能力的差異，他們可能提出各種問題，無論是否在本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，無論難易，無論多么可笑、尖銳，教師都應(yīng)認真對待，尊重學(xué)生。如果最后連教師也解答不了，就應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其它途徑共同解決，這實際上促使教師積極“充電”。3、質(zhì)疑是教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，如果提出的問題過多、過難、過偏，不妨放一些到課后處理，為下一環(huán)節(jié)留下時間。舉例：松鼠奔跑時尾巴為什么要翹起來？大于180o小于360o的角叫什么？火焰是由什么物質(zhì)構(gòu)成的？怎么準(zhǔn)確求出非特殊角的三角函數(shù)值？改良酸性土壤為什么常選擇熟石灰而不選擇氫氧化鈉？第四個環(huán)節(jié)：運用拓展

指學(xué)生針對本節(jié)所學(xué)的知識，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，教師有選擇地展示出來供全體學(xué)生訓(xùn)練，在適當(dāng)補充和檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。三個層次：學(xué)生編題；教師補充；師生反思與歸納。注意點：1、讓學(xué)生自編習(xí)題是進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，深化學(xué)習(xí)成果。教師要相信學(xué)生，一旦他們的潛力被挖掘出來，教師一定會為學(xué)生的精彩感到欣喜。2、開始運用模式時，學(xué)生可能編不出習(xí)題，教師要進行示范、引導(dǎo)（如對數(shù)學(xué)例題進行變式）。3、教師要巡視學(xué)生編題情況隨時進行篩選，也要號召學(xué)生主動提供優(yōu)秀題目，然后有選擇地展示出來，供全體學(xué)生訓(xùn)練運用。展示的題目應(yīng)具有基礎(chǔ)性和拓展性，展示的方式也可讓編題者進行。如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則要用課前預(yù)設(shè)的習(xí)題進行必要的補充。4、學(xué)生自編題展示多少，要看質(zhì)量與時間，不能走過場，也并非越多越好。5、糾錯、反思與歸納主要讓學(xué)生進行，教師強調(diào)、補充。

b、2011年春以后流程一、設(shè)疑自探1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生歸納整理，形成自探提綱。3、學(xué)生獨立探究，解決問題。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。（二）全班合探1、各小組按分工進行展示和評價。2、教師針對學(xué)生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。

2011年春以后的流程發(fā)源于西峽一高緣由：與時俱進主要區(qū)別在于建立了有別于以前的學(xué)生學(xué)習(xí)小組，并有序運行。具體來說，是“解疑合探”這一環(huán)節(jié)有了新的運行程序。論證下發(fā)文件原流程：解疑合探

1、提問與評價。學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。

2、討論。中等生也難以解決的問題要進行討論。3、教師講解。通過討論仍解決不了的問題，教師予以講解。新流程：解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學(xué)生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。新的學(xué)生學(xué)習(xí)小組概述1、意義：“學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”（《學(xué)記》）。依據(jù)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，開展小組合作學(xué)習(xí)，既能夠為學(xué)生提供最大限度地參與學(xué)習(xí)全過程的環(huán)境，又能彌補“三疑三探”教學(xué)模式運用過程中生生交流不足的缺陷，打造高效課堂，真正實現(xiàn)學(xué)生整體提升的目的。2、建組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

3、建組方法：（1）學(xué)生分層：每學(xué)期開學(xué)初，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎?，依總成績S型拐線方法，將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層。（2）成員搭配：以小組（6人）為基本單元組成學(xué)習(xí)共同體。班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩名學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科盡量不沖突），B、C層學(xué)生比照以上方法分組，然后給6人編號（如第四組一號學(xué)生可編為41、4-1等）、排座位。應(yīng)注意男女生搭配，城鄉(xiāng)生搭配，同寢成員搭配，性格外向與內(nèi)向者搭配，學(xué)科平衡發(fā)展等。一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的，必要的時候可以根據(jù)具體情況加以調(diào)整。(3)學(xué)習(xí)小組長的選拔與職責(zé)

方式:自薦和民主選舉，盡量避免由教師指定。

選撥標(biāo)準(zhǔn)：①態(tài)度積極，率先垂范；②學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力強；③樂于助人，負責(zé)任；④組織管理能力強；⑤集體榮譽感強。

職責(zé)：①組織好每一節(jié)課的課堂自探、合探、展示、評價、編題等；②幫助學(xué)困生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查每天學(xué)習(xí)的落實；③監(jiān)督各項班規(guī)的遵守情況;等等。

4、小組活動要求

（1）小組討論：①小組先分層討論，再群體討論，群體討論時要解決相關(guān)問題。②組長做好分工，安排好討論結(jié)論的記錄整理和展示，既有方法歸納又有規(guī)律總結(jié)。③討論要充分，并緊緊圍繞本節(jié)內(nèi)容進行。④教師要參與到小組討論中去，為下一步展示作準(zhǔn)備。（2）展示與評價：①各小組按教師分工，迅速展示，主動、積極、有序、高效。②展示方式可口頭或書面，但要完整、簡潔、規(guī)范?？陬^展示應(yīng)聲音洪亮，吐字清晰。展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。有一題多解的情況，鼓勵其他小組積極展示。每個點評學(xué)生結(jié)束時都要征詢其他學(xué)生的意見，如問“同學(xué)們還有什么補充或有不明白的地方嗎？”③一般由B、C層展示，A、B層點評或拓展。④非展示同學(xué)要認真傾聽，并迅速記錄或糾錯。⑤點評內(nèi)容包括：a總體評價，如正誤等；b答題思路、方法、規(guī)律等；c板書、聲音、體態(tài)等。⑥精彩點評結(jié)束要有掌聲鼓勵。⑦教師認真傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點和不足，為點撥做準(zhǔn)備。對生成性問題和重點疑難要進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。禁止教師跟學(xué)生“搶風(fēng)頭”。5、班級文化建設(shè)

要注意采取多種形式，營造濃厚的小組學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成良好的競爭態(tài)勢，如班規(guī)上墻、小組積分公示、優(yōu)秀學(xué)生感言集萃、在教室張貼標(biāo)語（引例：“小成功靠自己，大成功靠團隊”，“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”，“課堂因我而精彩，我因課堂而成才”，“一分成功靠運氣，十分成功靠努力，偉大成功靠激情”）等等。

新流程中解疑合探注意點：1、小組討論是“兵教兵”的一種途徑，小組長要切實組織好。以站起交流為宜。2、討論時間要適當(dāng)。3、展示分工與要求、評價分工與要求應(yīng)適時給出，不能過早或過晚。4、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的展示、評價習(xí)慣。5、教師要注意觀察與傾聽，在學(xué)生評價后進行必要的評價、強調(diào)、補充。附：（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探

1、各小組按分工進行展示和評價。

2、教師針對學(xué)生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。

B、三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

三疑三探”復(fù)習(xí)課教學(xué)流程

（試行）

一、設(shè)疑自探1、導(dǎo)課。2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。3、學(xué)生自探。二、解疑合探（一）小組合探1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。（二）全班合探1、各小組按分工進行展示和評價。2、教師針對學(xué)生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學(xué)生自主編題。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。說明：復(fù)習(xí)課不是知識的簡單再現(xiàn)，而是要進一步理清知識間聯(lián)系，做到做一題通一法，會一類。既不能拋開課本，又必須注重拓展和延伸。

前兩個環(huán)節(jié)：一、設(shè)疑自探

1、導(dǎo)課。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生充分設(shè)疑，并形成自探提綱。

3、學(xué)生自探。二、解疑合探

（一）小組合探

1、圍繞自探提綱，小組內(nèi)討論自探中未解決的問題，或交流自探心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

（二）全班合探1、各小組按分工進行展示和評價。2、教師針對學(xué)生展示與評價情況，進行必要的點撥或精講。C、“三疑三探”講評課教學(xué)流程“三疑三探”試卷（習(xí)題）講評課教學(xué)流程

（試行）

一、設(shè)疑自探1、教師公布試（習(xí)）題答案，點評學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。3、學(xué)生對照答案自探糾錯。二、解疑合探1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點評同學(xué)對展示情況進行客觀評價，提倡發(fā)表不同見解。4、教師針對學(xué)生展示、評價情況，進行必要的補充、歸納。三、質(zhì)疑再探學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，提出新的更高層次的疑難問題，由其他學(xué)生共同解決。學(xué)生難以解決的問題，教師點撥或親自解答。四、運用拓展1、學(xué)生自主編題。提倡學(xué)生變式練習(xí)。2、組內(nèi)展示，擇優(yōu)向教師推薦。教師有選擇地讓全班同學(xué)訓(xùn)練，可由編題者評價答題情況，或講解編題意圖。3、根據(jù)學(xué)生編題情況，教師進行必要的補充。4、教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思與總結(jié)；學(xué)科班長評價本節(jié)活動情況。

一、設(shè)疑自探

1、教師公布試（習(xí)）題答案，點評學(xué)生答題情況，指出存在的共性問題。

2、學(xué)生根據(jù)考試情況提出探究重點，師生歸納形成自探提綱。

3、學(xué)生對照答案自探糾錯。二、解疑合探

1、小組內(nèi)合探自探中未解決的問題，并交流糾錯心得。

2、教師出示展示和評價分工，各小組按分工做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)生展示解題過程，講解做題思路，點評同學(xué)對展示情況進行客觀評價，提倡發(fā)表不同見解。

4、教師針對學(xué)生展示、評價情況，進行必要補充、歸納。五里橋初中：語：翁雪丹新授課《阿里山紀行》教學(xué)設(shè)計物：程小飛試卷講評課教學(xué)設(shè)計語：賈明麗復(fù)習(xí)課《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計西峽一高：數(shù)：楊曉范試卷講評課教學(xué)設(shè)計

二、學(xué)校推廣“三疑三探”教學(xué)模式

的策略1、提高認識，增強課改的緊迫感。2、宣傳發(fā)動，營造濃厚的課改氛圍。3、認真規(guī)劃，建章立制。4、選好試驗教師，立標(biāo)學(xué)標(biāo)，全員參與。5、走出去，請進來，使課改正確運行。6、加強校本教研，進行集體備課和課堂觀摩活動。7、查看備課、聽推門課，強化過程監(jiān)控與指導(dǎo)。8、增強教師素質(zhì)，開展達標(biāo)驗收、賽課活動，納入個人及教研組積分體系，進行必要的獎懲。9、在扎實運用的基礎(chǔ)上，不斷完善、改進。10、校長是本校課改的第一責(zé)任人，是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是實踐者、指導(dǎo)者。校長是學(xué)校的靈魂。校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，成為課改的領(lǐng)頭羊和行家里手。西峽一高“三疑三探”獎勵實施辦法

摘錄

學(xué)校在每學(xué)期拿出專門資金用于表彰在“三疑三探”實踐活動中的先進教研組、先進級部主任、先進教研組長、先進班主任、先進師徒和學(xué)科先進個人，在每學(xué)期期末進行一次驗收。

驗收辦法：09級和10級在平時賽課的基礎(chǔ)上，由各教研組，依據(jù)周、月賽課成績給組內(nèi)教師排序。學(xué)校根據(jù)排序按級部學(xué)科教師人數(shù)隨機抽取，確保參賽教師人數(shù)達到50%左右。在一、二年級任教的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、大教研組長和年級教研組長必須參加賽課。五里橋初中課改做法摘錄強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用：

幾位校長主動承擔(dān)初三畢業(yè)班的課；班子成員都要參與賽課。日常賽課的促進：

每周二、周三為賽課日：賽課分為周賽、月賽、期賽、菁英賽，最后評選出最具課堂改革力教師。具體安排：以學(xué)年為單位，第一學(xué)期的前三個月，每個月的前三周為周賽，每周一上午第三節(jié)由兩個學(xué)部的教務(wù)主任到校務(wù)辦公室進行抽簽，辦公室有兩個大瓶子，分為文科、理科，里面裝著寫有全校任課教師名字的紙團，隨機抽出文理各四位教師，并在上午放學(xué)前通知到本人準(zhǔn)備，每周文理各淘汰一半，評委由各學(xué)科的優(yōu)秀教師擔(dān)任，勝出的教師為周冠軍，定為一星級教師；這些周冠軍到每月的第四周進行月賽，同樣淘汰一半，勝出的為月冠軍，定為二星級教師；到第四個學(xué)月，這些月冠軍進行期賽，勝出的叫做教學(xué)菁英，定為三星級教師，到第二學(xué)期，仍按這個模式，全部進行完后，進行年賽，勝出的叫做最具課堂課改力教師，定為四顆星教師。

重視青年教師的培養(yǎng)，實行師徒結(jié)對：

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學(xué)校的骨干教師進行一幫一師徒結(jié)對，每周相互聽課，每月寫心得。對于課改及期中、期末考試成績較好的，給予本人和輔導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎勵。三、西峽教改的幾點啟示

1、教學(xué)改革，不僅需要理論支撐，更需要操作性強的實施載體，因為這更適合教師的實際教學(xué)需求。

2、先“一枝獨秀”，再“百花齊放”。

3、成功是持續(xù)累積而成。

4、引導(dǎo)、交流不可缺少。

5、沒有最好，只有更好。

6、行政推動是必要手段。四、“三疑三探”教學(xué)模式的作用1、有利于解決教學(xué)質(zhì)量難以大面積提高問題。2、有利于解決未來社會人才創(chuàng)新能力不強問題。3、有利于解決中小學(xué)輟學(xué)問題。4、有利于解決學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重問題。5、有利于解決教師職業(yè)倦怠問題。6、有利于解決新課程實施中“穿新鞋走老路”問題。六、教改成效及社會評價

西峽的持續(xù)教改尤其是“三疑三探”模式在課堂教學(xué)中的推廣和運用，更新了廣大山區(qū)教師的教學(xué)理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生能力，提升了課堂教學(xué)效益，促進了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。西峽縣基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評估連續(xù)多年位居南陽市前列，高考成績連續(xù)十二年大幅度攀升。