讓閱讀教學走向生活

讓閱讀教學走向生活■周宜紅初中是學生學好語文課程的黃金階段，它銜接著小學與高中，具有承上啟下的作用。但是，一些教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，依舊采取單一、老套的方式實施教學，不僅難以激發(fā)學生的興趣，還會削弱學生的積極性。知識源于生活，又回歸于生活，教師可以將語文閱讀和生活實際聯(lián)系起來，將學生感興趣或熟悉的生活元素滲透到閱讀教學當中,為學生打造更加開放、寬松的課堂氛圍，吸引更多的學生參與進來,為高質(zhì)量教學的實施助力。一、閱讀教學走向生活的意義與傳統(tǒng)的教學相比，生活化教學有著更為顯著的優(yōu)勢，對學生的學習和成長有著極為積極的現(xiàn)實意義。首先，激發(fā)學生興趣。初中階段的語文課程涵蓋了大量的知識點，其中不少和生活密切關(guān)聯(lián)，在講授這部分內(nèi)容時，合理引入生活元素，可以有效消除學生的陌生感，使學生對課堂講解的內(nèi)容充滿興趣，并且將興趣轉(zhuǎn)化為動力，全身心融入語文課堂，為教學活動的順利開展提供前提支持。其次，啟迪學生思維。語文課程的開設(shè)，并非單純地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。而通過生活化教學的實施，教師緊扣生活實際創(chuàng)設(shè)情境,并就教學目標進行問題的設(shè)計，引發(fā)學生的思考、探究，這不僅起到了啟迪學生思維的作用，還有效鍛煉了學生的語文綜合能力，一舉多得。最后，強化學生體驗。初中語文教材中包含了豐富多樣的課文,其中大多來源于名人名作，有著極為深厚的思想情感，而對文本思想情感的領(lǐng)悟正是閱讀學習的一大難點。初中生尚處于發(fā)展期，缺乏一定的生活經(jīng)驗和閱歷，在領(lǐng)會文本傳達的精神實質(zhì)時，難免會感到吃力、困難。此時，生活化教學的實施，可以為學生構(gòu)建一個熟悉的環(huán)境或具體案例，引發(fā)學生的共鳴，在精準把握文本的基礎(chǔ)上，促進人文素養(yǎng)的提升。二、閱讀教學走向生活的策略.開發(fā)生活資源，豐富教學內(nèi)容課程改革不斷深化的背景下，如何有效開發(fā)和利用課程資源也成為了廣大教師重點探究的課題。生活多姿多彩，可以說是一座蘊藏大量資源的寶庫，通過對生活資源的收集、整理以及加工，可以給教師的“教”和學生的“學”提供充實的課程資源，達到讓教學走向生活的目的。因此，在開展初中語文閱讀教學活動時，教師要在把握閱讀文本的基礎(chǔ)上，有意識地挖掘、發(fā)現(xiàn)生活中有利用的資源，并且將其滲透到課程教學當中，促進生活資源與閱讀教學之間的有機融合，為生活化教學的實施創(chuàng)造良好前提。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》這一課的時候，教師就可以借助信息化設(shè)備為學生展示提前搜集的資料，呈現(xiàn)一幅紫藤蘿花團錦簇的景象，在圖片、視頻的輔助下，學生更好地理解作者對紫藤蘿的描述，如“一條瀑布，紫色的……一朵接著一朵……”“一片輝煌的淡紫色……就像迸濺的水花”，通過這樣的方式，為學生呈現(xiàn)生活細節(jié)，讓學生更加清楚地感受紫藤蘿形、色、態(tài)的美麗，為閱讀的深入做好鋪墊。又如：在教學《社戲》這一課的時候，教師就可以將民風民俗作為入手點，為學生介紹“社戲”：在浙江紹興，社是區(qū)域名稱，主要指的是社中每年表演的“年規(guī)戲”，通常是一個或多個村子籌資，為祭神而演戲。在介紹過程中，教師可以配上一些相關(guān)的視頻，給學生營造一種更加濃厚的生活氛圍，更快地進入閱讀狀態(tài)，為接下來的閱讀做好充分準備。值得注意的是，課程資源的資源逐步趨向多元化，各類資源，如自然資源、社會資源以及人文資源等都可以成為教學的“利器”，教師要樹立“開放”的意識，立足生活化教學要求，合理開發(fā)和利用生活資源，為學生打造更具生活氣息的學習環(huán)境。.創(chuàng)設(shè)生活情境，加強情感體驗第斯多惠認為教學的藝術(shù)并不是本領(lǐng)的傳授，更重要的是激勵、喚醒與鼓舞。如何喚醒學生的求知欲，激發(fā)學生的學習動機呢？可以說,情境的創(chuàng)設(shè)是一個不錯的選擇，因為將教學內(nèi)容滲透到真實活動中,可以使學生在參與問題分析和解答的過程中激起學習激情。在初中語文閱讀教學中，教師就可以利用生活情境來實施教學，在短時間內(nèi)吸引學生的關(guān)注，使學生進入情境之中，產(chǎn)生情感共鳴，更好地感悟作者傳達的思想和情感。這樣，既加深了學生的情感體驗，又促進了教學效率和質(zhì)量的提升。例如，在教學《安塞腰鼓》這一課的時候，可以明確的是，本篇課文是緊扣民俗活動這一主題展開的，這與學生的生活實際緊密聯(lián)系，教師可以從這一點入手，為學生創(chuàng)設(shè)相應的生活情境，引領(lǐng)學生在閱讀中尋找生活的“蹤跡”，在生活中感受語言文字的悠長意蘊。具體而言，教師在課前設(shè)計引導性的問題，以此幫助學生進入情境：“同學們，你們的家鄉(xiāng)有哪些特色的民俗活動呢？家鄉(xiāng)是如何慶祝新年的？還知道哪些有地方特色的風俗習慣？”上述問題和學生的生活息息相關(guān)，學生你一言，我一語，都“有話可說”，課堂氛圍立刻變得活躍起來，為后續(xù)教學的實施開了一個好頭?？偟膩碚f，基于生活化教學的初中語文閱讀教學，教師可以結(jié)合實際講授的內(nèi)容，抓準切入點，利用學生熟悉的生活實物創(chuàng)設(shè)相應的情境,以此喚醒學生的好奇心和求知欲，增強學生的學習動機，使學生更加主動、積極地參與閱讀、探究，對于閱讀文本的真情實感有更加深刻的理解。.設(shè)計生活化作業(yè)，深化知識鞏固當完成課堂教學以后，教師通常都會根據(jù)具體講授的內(nèi)容，為學生設(shè)置相應的課后作業(yè)，讓學生按時完成。通過作業(yè)，一方面可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身的長處和短板，在補齊短板的同時發(fā)揚長處；另一方面，便于教師了解學生的真實學習情況，并且根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學方案，提高教學的針對性的有效性。但是，就以往教學情況來看，很多教師通常將練習冊作為課后作業(yè)，雖然可以起到一定的作用，但是長時間如此，很容易引發(fā)學生的抵觸情緒，應付完成作業(yè)，最終的效果也大打折扣。生活化教學視角下，教師可以轉(zhuǎn)變思路，為學生設(shè)計生活化作業(yè)，這是讓教學走向生活的有力舉措，可能會有意想不到的收獲。例如，八年級《語文》上冊第一單元設(shè)置了“新聞采訪”這一模塊，通過本單元課文的學習，學生已經(jīng)大致了解了新聞的基本常識，可以根據(jù)新聞的結(jié)構(gòu)理清內(nèi)容層次，掌握了新聞的特點。在完成本單元課文的講授后，教師就可以挖掘身邊的新聞采訪題材，將其作為課后作業(yè)，讓學生在實踐中領(lǐng)悟新聞采訪的作用及意義。為了讓語文教學走向生活化，教師可以選擇生活化內(nèi)容，常見的有“垃圾分類”“公交車運行狀況”“市場菜價”等，在實踐期間，要做好相應的記錄，并在第二節(jié)課分享具體流程和采訪結(jié)果，完成成果展示。當學生展示完畢后，由教師予以合理點評，并且借助學生的實踐成果進一步強調(diào)新聞采訪的作用及意義，以促進學生對知識的理解和