《除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算》教學(xué)反思

《除數(shù)是兩位數(shù)除法》教學(xué)反思青龍四小張文艷練習(xí)課中，在學(xué)生應(yīng)用“四舍五入”法和□算方法試商的基礎(chǔ)上，還要有針對性的幫助學(xué)生提高靈活試商的方法，如：452?47136?26首先讓學(xué)生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學(xué)生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出了同頭試商法：如452+47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9,比較簡便。折半商五法：如136+26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一般，所以直接商5,比較簡便。學(xué)生對此很感興趣，積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效的提高了學(xué)生試商的速度?？傊?，在除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商教學(xué)中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其情況挑選應(yīng)用，可以互相彌補，相得益彰，得到最佳教學(xué)效果，提高學(xué)生計算的正確率和速度。量規(guī)教師反思通過這次學(xué)習(xí)對量規(guī)的認(rèn)識更加深刻,評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時也是一個有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁。常用的量規(guī)類型有：1、核查表2、分值系統(tǒng)3、分析性量規(guī)4、整體性量規(guī),核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解（表上呈現(xiàn)了評價內(nèi)容的幾個特征），因為核查表常用于及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現(xiàn)質(zhì)量（如關(guān)鍵要素）的評價是非常有用的。當(dāng)教師運用分值量規(guī)評定其中某個特征每條指標(biāo)的得分時，如果沒有描述依據(jù)怎樣的表現(xiàn)得到某一具體的分值的話，分值系統(tǒng)量規(guī)的運用就會出現(xiàn)問題。當(dāng)試圖開發(fā)一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經(jīng)驗列出幾個包含在被賦予分值的表現(xiàn)特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標(biāo)示那個特征的分值時，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。分析性量規(guī)在形成性評價中是非常有價值的，學(xué)生能看到它們的表現(xiàn)是怎樣被當(dāng)作所描述的每一條評分指標(biāo)評定的。這種描述和定性的分析性量規(guī)結(jié)合，能提供給學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的機會，讓他們看到進(jìn)入下一個水平必須做什么。因為學(xué)生知道評分的標(biāo)準(zhǔn)，他們能進(jìn)行自我評價，這樣通常能激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，進(jìn)入高一級水平。整體性量規(guī)也是用言語描述表現(xiàn)特征的評價標(biāo)準(zhǔn)。相對于分析每一個特征并單獨地給予評分，整體性量規(guī)把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果（作品）判定一個單一的得分。整體性量規(guī)為量規(guī)的每個水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現(xiàn)特征都達(dá)到某一質(zhì)量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標(biāo)沒有達(dá)到該水平，只能給予低一級水平的得分。對教師來說，當(dāng)他們知道學(xué)生的部分表現(xiàn)實際上已處于高一級水平時，很難給予學(xué)生低一級水平的得分，這不太真實、也不太公平。整體性量規(guī)對學(xué)生解釋起來也較