赫爾巴特的教育思想提要

赫爾巴特的教育思想?主要關于系統(tǒng)知識傳授的理論。一、概述赫爾巴特（1776—1841）是近代德國哲學家、心理學家和教育家,以“科學教育學之父”聞名于世。在裴斯泰洛齊的教育思想影響下,赫爾巴特以心理學和哲學為理論基礎，從理論和實踐上探索了“教育心理學化”的問題，并對教育目的、管理、教學、德育等方面作了系統(tǒng)論述。由于赫爾巴特的教育思想把系統(tǒng)知識的傳授放在學校教育過程中的首位，因此，在西方教育思想史上被稱為“主知主義教育思想”,而成為“傳統(tǒng)教育理論”的主要標志。赫爾巴特的教育理論對世界上很多國家的學校教育產(chǎn)生過很大影響，這種影響至今并未終止。《普通教育學》是他的教育思想的代表作。二、教育目的?教育的目的，可以分為兩部分：可能的目的（或選擇的目的），是指一個人將來可能從事何種職業(yè)而言。教育應該培養(yǎng)學生多方面興趣、進而掌握多方面知識且精通其中一門，為以后職業(yè)作準備。必要的目的（或者道德的目的），是指一個人在他的任何活動中部需要達到的目的。不管你將來干什么工作，從事什么職業(yè)，都必須具有一定的完善的道德品質(zhì)。三、“科學教育學”的理論基礎赫爾巴特心理學觀念」是他的心理學中核心概念，是人的心理活動的最簡單、最基本的要素，心理活動是觀念的集聚和分散（觀念的游戲）。人的一切心理機能只是觀念的活動，心理學是研究觀念的科學。因此，他的心理學又稱觀念心理學。意退閾J一個觀念若要由一個完全被抑制的狀態(tài)進入一個現(xiàn)實觀念的狀態(tài)，便須跨過一道界線，這些界線便為意識閾。統(tǒng)覺J指觀念的同化與相互融合，是在原有經(jīng)驗的基礎上形成新觀念的過程。教學的過程從心理學上看就是統(tǒng)覺的過程。四、教學論（一）教育性教學教育（道德教育）是通過，而且只有通過教學才能真正產(chǎn)生實際的作用，教學是道德教育的基本途徑，用他的話說就是“通過教學來進行教育”。（心理學基礎：觀念的獲得在教學上即為掌握知識，統(tǒng)覺的過程就是教學的過程。欲望、情感、意志都可歸結為觀念的積累和貯存。）（二）教學方法論（“教學進程”理論）根據(jù)赫爾巴特的主張，統(tǒng)覺過程的完成大體上具有三個環(huán)節(jié)：L感官的刺激、2.新舊觀念的分析和聯(lián)合、3.統(tǒng)覺團的形成。。與此相應，他提出了三種不同的教學方法：1.單純的提示教學、2.分析教學、3.綜合教學。三）教學形式階段理論（以觀念心理學為基礎）這個理論實際上是課堂教學的完整過程，是一個包括教學方法、教學形式等在內(nèi)的規(guī)范化的教學程序。興趣活動：注意。期待。要求。行動'教學階段：明了。聯(lián)合。系統(tǒng)。方法教學方法：敘述0分析0綜合。應用五、管理對兒童的管理是教學和德育的首要的不可缺少的條件。因為兒童生來就有一種“盲目沖動的種子”，“處處驅(qū)使他的不馴服的烈性。必須從小加以“管理”，以便形成守秩序的精神。其方法就是要通過“約束”、“限定”、“抑制”、“制裁”、“懲罰”等手段以摧毀兒童“頑強”的意志，成為“恭順”的人。六、評價令赫爾巴特的信徒把他理念推廣，形成赫爾巴特學派。他努力把教育學建立在心理學的基礎