“地理環(huán)境差異性”教學(xué)案例設(shè)計與反思

“地理環(huán)境的差別性”教學(xué)設(shè)計及反省劉艷一、設(shè)計構(gòu)想二、課程目標(biāo)確實(shí)定（一）教學(xué)目的知識目標(biāo)：1.認(rèn)識自然帶的觀點(diǎn)及其散布。2.掌握陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律及其形成與表現(xiàn)。3.理解并掌握地區(qū)分異規(guī)律的形成和表現(xiàn)。4.認(rèn)識陸地自然帶的基本種類、散布及特點(diǎn)。能力目標(biāo)：1.認(rèn)識地球表層差別性的表現(xiàn)及自然地理環(huán)境的差別性與就地取材的關(guān)系。2.運(yùn)用地區(qū)分異規(guī)律，剖析評論人類的生產(chǎn)與生活。（二）學(xué)情剖析學(xué)生能力、水平存在差距，有的基礎(chǔ)扎實(shí)，有的卻很薄弱，甚至不會閱讀地圖，更談不上怎樣利用地圖。但經(jīng)過半個學(xué)期的訓(xùn)練，應(yīng)該能夠閱讀和基本運(yùn)用地圖，具備一定的地理知識，基本掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，有了一定的地理思維能力，能聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際剖析一般的地理問題，對生活和生產(chǎn)實(shí)際中產(chǎn)生的一些地理問題能做出相應(yīng)的評論。但高一學(xué)生的空間思維仍舊較薄弱。本節(jié)內(nèi)容是第三單元第一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完了前兩單元內(nèi)容，已基本認(rèn)識了地理環(huán)境的相關(guān)特點(diǎn)，估計學(xué)生通過讀圖、議論和思考，應(yīng)該能得出地理環(huán)境的基本特點(diǎn)――地區(qū)差別性。但地區(qū)差別性的分異規(guī)律對學(xué)生來講仍有一定的難度。（三）教材剖析本節(jié)教材從總體上看，包括二部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特點(diǎn)之一——差別性，二是陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性散布規(guī)律來體現(xiàn)。本節(jié)主假如以地理散布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時，要突出讀圖剖析、推理的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生剖析、推理能力的培養(yǎng)。（四）確定教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：1、地理環(huán)境的特點(diǎn)――差別性2、陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律三、教學(xué)過程設(shè)計展示四幅圖片：枯竭了的胡楊林、枝繁葉茂的椰子樹、傲立的雪蓮、嬌艷欲滴的荷花。引導(dǎo)學(xué)生剖析剖析這些植物生長散布區(qū)地理環(huán)境的主要特點(diǎn)，即降水稀罕，氣候干旱；終年氣候濕熱；氣候寒冷，土質(zhì)瘠薄的高峰地區(qū)；氣候溫暖的濕生環(huán)境。讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到不同地區(qū)的地理環(huán)境存在差別性。2.讀“世界陸地自然帶散布圖”，認(rèn)識陸地環(huán)境的地區(qū)分異，引出“自然帶”的觀點(diǎn)。讀“世界陸地自然帶散布圖”，引導(dǎo)學(xué)生剖析陸地自然帶的散布，概括其散布規(guī)律。①首先播放兩段錄像“熱帶雨林景觀”與“苔原帶景觀”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩種景觀產(chǎn)生差別的主導(dǎo)因素是什么？②展示一組“從我國東部沿海到西北內(nèi)陸”的景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖中景觀體現(xiàn)了什么變化規(guī)律，其主要原因是什么？③展示“世界陸地自然帶散布”圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考：地理環(huán)境從沿海到內(nèi)陸的地區(qū)分異在哪個緯度的大陸地區(qū)表現(xiàn)得更明顯？為什么？從赤道到兩極的地區(qū)分異呢？4.師生共同概括出陸地環(huán)境的地區(qū)分異規(guī)律：緯度地帶性經(jīng)度地帶性水平地區(qū)分異從沿海到內(nèi)陸從赤道到兩極規(guī)垂直于海岸更替南北更替平行于海岸延長律東西延長圖示主假如由于緯度位置引起的成主假如由于距海遠(yuǎn)近引起的熱量差別，在高緯和低緯地，在中緯地區(qū)表現(xiàn)水分差別區(qū)表現(xiàn)得明顯明顯因四、對學(xué)生反應(yīng)預(yù)測及調(diào)控設(shè)計五、板書設(shè)計地理環(huán)境中存表在地區(qū)差別現(xiàn)自然帶地理環(huán)境分的差別性布從赤道到兩極的地區(qū)分異地理環(huán)境的地域分異規(guī)律從沿海到內(nèi)陸的地區(qū)分異六．檢測題自然地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響，組成了一個有機(jī)整體。同學(xué)們能夠從氣壓帶、風(fēng)帶的散布規(guī)律推斷氣候的形成與特點(diǎn)；而氣候又是影響自然帶散布的最重要因素。讀下列圖回答下列問題。1．“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”“氣候種類散布模式圖”與“自然帶散布模式圖”之間的對應(yīng)關(guān)系體現(xiàn)了地理環(huán)境的________性。2．在“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”中甲地位于________(風(fēng)帶)，請?jiān)趫D上相應(yīng)的位置用箭頭畫出該風(fēng)帶的風(fēng)向。3．A地終年受赤道低氣壓帶的控制，形成的氣候種類是______________，對應(yīng)的自然帶①是________帶。4．從“氣壓帶與風(fēng)帶模式圖”上能夠看出，C地在________________和____________的交替控制下形成地中海氣候，與之對應(yīng)的④地的自然帶是________________帶。5．在“自然帶散布模式圖”中，自然帶①②③④的變化體現(xiàn)了地理環(huán)境地區(qū)分異規(guī)律中的________地區(qū)分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎(chǔ)的。自然帶⑤⑥⑦⑧的變化體現(xiàn)了地理環(huán)境地區(qū)分異規(guī)律中的____________分異規(guī)律，這種分異是以________為基礎(chǔ)的。七、課后反省怎樣積極發(fā)揮新課標(biāo)的作用，并主動推進(jìn)教學(xué)改革是目前地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我在這方面做了一些嘗試。1．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變(1)由關(guān)閉式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為開放性學(xué)習(xí)。本課設(shè)計著重學(xué)生將知識外化，側(cè)重于所學(xué)知識的應(yīng)用。如讓學(xué)生通過剖析生長在不同地區(qū)的植物特點(diǎn)，議論剖析得出地理環(huán)境差別性的存在。把書本的理論知識外化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識層面和能力層面的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育向?qū)W生生活的世間回歸，充分體現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。由學(xué)習(xí)解決問題轉(zhuǎn)為在問題解決中學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在問題解決中學(xué)習(xí)不單重視結(jié)果怎樣，而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一同來，在解決問題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在教學(xué)中，“地區(qū)差別的空間尺度”這一難點(diǎn)就是在教師的引導(dǎo)下，充分利用手上資料，學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)解決的，這樣更易于激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)真實(shí)意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。2．教師角色的轉(zhuǎn)變新課標(biāo)呼喊成立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和促使者。本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了師生間的民主與同等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項(xiàng)信息的交互傳達(dá)，教師不再以至高無上的權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生眼前，而是與學(xué)生共同探索形成結(jié)論，同時伴隨著各樣觀點(diǎn)的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認(rèn)識和結(jié)論，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3．教師教學(xué)方式的改變“地理環(huán)境的差別性”這節(jié)課的教學(xué)，我曾考慮過兩種完全不同的教學(xué)方法：一種是“牽引”式，即用自己精心設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；上完課，知識點(diǎn)都能落實(shí)。另一種是“疏可走馬”式，即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑開放的地理講堂，松開手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。這兩種方法在我試講的過程中都已嘗試過。兩者各有優(yōu)缺點(diǎn)：前者學(xué)生的主體參與意識在講堂中往往得不到充分的展示，而教師總會不自覺地變成講堂的主角。后者“疏可走馬”式的方法讓我從頭審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道?？墒?，“疏可走馬”式教學(xué)所需時間較長，如果教師調(diào)控不到位，學(xué)生的反響很難歸一到教學(xué)目的上，使知識點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，講堂教學(xué)的環(huán)節(jié)可能完不可。因此，正式教學(xué)中，我借鑒了兩種方法的輕柔使用。通過這堂課，我深深地體會到自己在好多方面還有待進(jìn)一步的提高。因此，在以后的教學(xué)實(shí)踐中間，我會持續(xù)探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，爭取早日成熟起來！最后，留給自己一句話：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！內(nèi)容總結(jié)

（1）“地理環(huán)境的差別性”教學(xué)設(shè)計及反省