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本文格式為Word版,下載可任意編輯——高中物理教案模板5篇高中物理教案模板5篇
物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最一般規(guī)律和物質(zhì)根本布局的學(xué)科。那么高中物理教案模板有哪些呢?下面是我給大家整理的高中物理教案模板,接待大家查閱。
高中物理教案模板(篇1)
教材分析
本節(jié)重點(diǎn)陳述了人造衛(wèi)星的放射原理,推導(dǎo)了第一宇宙速度,并介紹了其次、第三宇宙速度。人造衛(wèi)星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)分外重要實(shí)例,是人類(lèi)征服自然的見(jiàn)證,表達(dá)了學(xué)識(shí)的氣力,是學(xué)生學(xué)習(xí)了解現(xiàn)代科技學(xué)識(shí)的一個(gè)極好素材。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些根本理論,更是在其中滲透了好多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。學(xué)生通過(guò)行星的運(yùn)動(dòng)一節(jié)已經(jīng)知道了行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,因此在分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn),和動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)可采取類(lèi)比的方法,近而進(jìn)一步理解應(yīng)用萬(wàn)有引力定律分析天體運(yùn)動(dòng)的方法。因此,本節(jié)課是“萬(wàn)有引力定律與航天”中的重點(diǎn)內(nèi)容,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、探索天體物理問(wèn)題的理論根基。另外,學(xué)生通過(guò)對(duì)人類(lèi)在宇宙航行領(lǐng)域中的宏偉成就及我國(guó)在航天領(lǐng)域成就的了解,鞏固學(xué)生的民族自信仰和驕傲感。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌管了運(yùn)動(dòng)的合成與分解、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)等章節(jié)的理論。并在本章之前學(xué)習(xí)了天體的運(yùn)動(dòng),和萬(wàn)有引力定律的學(xué)識(shí),能運(yùn)用萬(wàn)有引力定律透露一些天體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生可以類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)原理自己分析人造衛(wèi)星的規(guī)律。另外學(xué)生也可以利用前面的學(xué)識(shí)和對(duì)宇宙奧秘的奇怪心來(lái)探索人造衛(wèi)星的放射及宇宙速度。學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想上一章所學(xué)的對(duì)平拋物體的運(yùn)動(dòng)的處理方法來(lái)探究牛頓的斟酌,以地心為參考系平拋出去的物體從空間運(yùn)動(dòng)效果上可分解為指向地心的自由落體運(yùn)動(dòng)和繞地心的勻速圓周運(yùn)動(dòng)。而這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是變速度運(yùn)動(dòng),它們都需要一個(gè)指向地心的力來(lái)維持它們各自的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此萬(wàn)有引力就有要變更兩個(gè)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果,即要既要產(chǎn)生自由落體加速度又要產(chǎn)生向加速度。當(dāng)萬(wàn)有引力只能供給向心力時(shí),自由落體加速度就變成零,這樣平拋出去的物體就落不下來(lái)了,從而得到第一宇宙速度。再根據(jù)圓周運(yùn)動(dòng)和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的學(xué)識(shí)可知道速度再大一些會(huì)做橢圓運(yùn)動(dòng)或擺脫地球?qū)λ募s束。這樣,人們就可以到更遠(yuǎn)的地方去探索宇宙的奧秘了……
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)識(shí)與技能
1.了解人造衛(wèi)星的有關(guān)學(xué)識(shí)
2.分析人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律
3.掌管三個(gè)宇宙速度的物理意義,
4.會(huì)推導(dǎo)第一宇宙速度;
5.簡(jiǎn)樸了解航天進(jìn)展史;
6.能用所學(xué)學(xué)識(shí)求解衛(wèi)星根本問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1.培養(yǎng)學(xué)生查看數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的才能;
2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理、探索才能;
3.培養(yǎng)學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí),如何構(gòu)建物理模型的才能;
4.學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推導(dǎo)及合理表達(dá)才能。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
介紹世界及我國(guó)航天事業(yè)的進(jìn)展現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué),喜歡科學(xué)的激情,鞏固民族自信仰和驕傲感。
教學(xué)重點(diǎn):
衛(wèi)星運(yùn)行的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)規(guī)律,第一宇宙速度的推導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn):
1.衛(wèi)星的運(yùn)行速度與放射速度的識(shí)別;
2.第一宇宙速度是衛(wèi)星放射的最小速度,是衛(wèi)星運(yùn)行的最大速度
教學(xué)過(guò)程
新課引入
教師:景仰星空,浩瀚的宇宙蒼穹給人以無(wú)限遐想,千百年來(lái),人類(lèi)一向敬仰能插上翅膀飛出地球,去探索宇宙的奧秘,李白的“俱懷逸興壯思飛,欲上青天攬明月”是怎樣的一種豪情?到今天這一理想實(shí)現(xiàn)了嗎?
學(xué)生:實(shí)現(xiàn)了。(激起學(xué)生興趣)
教師:世界上第一顆人造衛(wèi)星的放射,揭開(kāi)了人類(lèi)探索宇宙的新篇章。
提問(wèn)(1):
1.世界上第一顆人造衛(wèi)星是哪一年由哪一國(guó)家放射的?
2.我國(guó)哪一年放射了自己的人造衛(wèi)星?
3.迄今我國(guó)共放射了多少顆人造衛(wèi)星?
教師:從1970年4月24日東方紅一號(hào)的告成放射,到20__年10月24日嫦娥一號(hào)放射
我國(guó)放射人造衛(wèi)星和其他探測(cè)器60多個(gè),他們分別在通信,氣象,探測(cè),導(dǎo)航等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。
引入新課。
一、人造衛(wèi)星規(guī)律的探究
教師:現(xiàn)在我們地球上空有這么多衛(wèi)星,他們運(yùn)行的速度一樣嗎?他們是怎樣被放射升空的今天我們就通過(guò)的學(xué)習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題。
教師:這是我國(guó)目前放射的片面衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律的數(shù)據(jù)。
提問(wèn)查看數(shù)據(jù)斟酌:
1.不同衛(wèi)星的其運(yùn)行軌道一致嗎?
2.不同的衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)有什么規(guī)律?
3.你能試著用你學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)解釋為什么有這樣的規(guī)律嗎?
衛(wèi)星名稱(chēng)衛(wèi)星質(zhì)量(kg)軌道近地點(diǎn)(km)軌道遠(yuǎn)地點(diǎn)(km)運(yùn)行周期(h)
返回型遙感衛(wèi)星21002053151.48
東方紅2號(hào)甲通信衛(wèi)星441357863586323.9
東方紅2號(hào)試驗(yàn)通信衛(wèi)星461354693578223.76
返回型遙感衛(wèi)星21001754001.5
風(fēng)云1號(hào)A7509009011.7
巴達(dá)爾1502109921.57
大氣1號(hào)8739001.712
學(xué)生:1.查看數(shù)據(jù),察覺(jué)規(guī)律。
2.合作交流,類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)分析人造衛(wèi)星的運(yùn)行特點(diǎn)。
3.試著從力和運(yùn)動(dòng)的角度分析問(wèn)題。
教師引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)。
人造衛(wèi)星運(yùn)行特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)特點(diǎn):(板書(shū))
1.軌跡:橢圓有的近似為圓
2.人造衛(wèi)星的半徑不同,其運(yùn)行的周期也不同,而且半徑越大,其周期越大。
3.類(lèi)比行星運(yùn)動(dòng)分析理由,衛(wèi)星圍繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng),需要向心力。
地球和衛(wèi)星之間的引力供給向心力。
4.學(xué)生自己應(yīng)用前面萬(wàn)有引力學(xué)識(shí)分析
衛(wèi)星與地球間的萬(wàn)有引力供給了向心力(板書(shū))
(1)由得,
∴r越大,v越?。?/p>
(2)由得,
∴r越大,越?。?/p>
(3)由得,
∴r越大,T越大
教師小結(jié):衛(wèi)星繞地運(yùn)轉(zhuǎn)軌道半徑越大,速度越小、角速度越小、周期越大;(板書(shū))
演示課件:幾顆不同軌道衛(wèi)星同時(shí)繞地運(yùn)行動(dòng)畫(huà),從而直觀判斷以上變化關(guān)系
二、應(yīng)用學(xué)識(shí)解決問(wèn)題
教師:學(xué)習(xí)了衛(wèi)星的相關(guān)學(xué)識(shí),我判斷一下以下幾種軌道哪一種是可能的為什么?
斟酌問(wèn)題1:
下圖中,有三顆人造地球衛(wèi)星圍繞地球運(yùn)動(dòng),它們運(yùn)行的軌道
可能是,不成能是。
學(xué)生:分組議論闡述觀點(diǎn)
教師:結(jié)合學(xué)生議論引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)力學(xué)角度解決問(wèn)題。
衛(wèi)星近似做勻速圓周運(yùn)動(dòng),需要向心力,且向心力時(shí)刻指向圓心。所以地球與衛(wèi)星之間指向地心的萬(wàn)有引力供給向心力,所以衛(wèi)星作圓周運(yùn)動(dòng)的圓心理應(yīng)是地心。
斟酌問(wèn)題2:
如下圖,a、b、c是在地球大氣層外圓形軌道上運(yùn)動(dòng)的3顆衛(wèi)星,
1.試對(duì)比三顆衛(wèi)星的線速度、角速度、加速度、周期,萬(wàn)有引力的關(guān)系。
2.假設(shè)c的速度增加,能否與同軌道的b相撞。
三、衛(wèi)星放射原理
教師:過(guò)渡:不同的軌道的衛(wèi)星其速度不同,那人類(lèi)是怎樣將衛(wèi)星發(fā)送到指定軌道上的呢?
介紹牛頓的衛(wèi)星設(shè)想(FLASH)
教師引導(dǎo):我們拋一物體怎樣才能拋的遠(yuǎn)?
議論:依據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)學(xué)生知道:速度越大,越遠(yuǎn),那速度足夠大,又有什么現(xiàn)象?
學(xué)生探討:統(tǒng)一結(jié)論:不落回地球。
教師總結(jié):這時(shí)由于有引力在,衛(wèi)星想落回地面,但有確定的速度又落不回地面就形成了衛(wèi)星?
斟酌:物體需要多大的放射速度,才能剛好貼著地面轉(zhuǎn)?
學(xué)生議論
教師點(diǎn)撥:這時(shí)(r=R)
學(xué)生
得出第一宇宙速度7.9km/s
四、宇宙速度
1.第一宇宙速度7.9km/s
定義:人造衛(wèi)星在地面鄰近繞地球作勻速圓周運(yùn)動(dòng)所務(wù)必具有的速度。
斟酌:放射什么樣的衛(wèi)星最輕易?
統(tǒng)一結(jié)論:高軌道放射衛(wèi)星比低軌道放射衛(wèi)星困難,理由是高軌道放射衛(wèi)星時(shí)火箭要抑制地球?qū)λ囊ψ龈嗟墓Α?/p>
以第一宇宙速度放射衛(wèi)星時(shí)其剛好能在地球外觀鄰近作勻速圓周運(yùn)動(dòng);假設(shè)衛(wèi)星的速度小于第一宇宙速度,衛(wèi)星將落到地面而不能繞地球運(yùn)轉(zhuǎn);
進(jìn)入半徑越大的軌道,所需要的放射V越大。
斟酌:這與方才得出的半徑越大的軌道,所需要的運(yùn)行速度V越小沖突嗎?
議論:
人造衛(wèi)星的放射速度與運(yùn)行速度是兩個(gè)不同的概念。
(1)放射速度
所謂放射速度是指被放射物在地面鄰近離開(kāi)放射裝置時(shí)的初速度,并且一旦放射后就再無(wú)能量補(bǔ)充,被放射物僅依靠自己的初動(dòng)能抑制地球引力上升確定的高度,進(jìn)入運(yùn)動(dòng)軌道。要放射一顆人造地球衛(wèi)星,放射速度不能小于第一宇宙速度。若放射速度等于第一宇宙速度,衛(wèi)星只能“貼著”地面近地運(yùn)行。假設(shè)要使人造衛(wèi)星在距地面較高的軌道上運(yùn)行,就務(wù)必使放射速度大于第一宇宙速度。
(2)運(yùn)行速度:是指衛(wèi)星在進(jìn)入運(yùn)行軌道后繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的線速度。當(dāng)衛(wèi)星“貼著”地面運(yùn)行時(shí),運(yùn)行速度等于第一宇宙速度。根據(jù)可知,人造衛(wèi)星距地面越高(即軌道半徑r越大),運(yùn)行速度越小。實(shí)際上,由于人造衛(wèi)星的軌道半徑都大于地球半徑,所以衛(wèi)星的實(shí)際運(yùn)行速度確定小于放射速度。
(板書(shū))運(yùn)行速度指衛(wèi)星在穩(wěn)定的軌道上繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)的線速度
放射速度指被放射物體離開(kāi)地面時(shí)的水平初速度
類(lèi)比得出:
(板書(shū))2.其次宇宙速度(脫離速度):
①意義:使衛(wèi)星解脫地球的引力束縛,成為繞太陽(yáng)運(yùn)行的人造行星的最小放射速度。[K]
②假設(shè)人造天體的速度大于11.2km/s而小于16.7km/s,那么它的運(yùn)行軌道相對(duì)于太陽(yáng)將是橢圓,太陽(yáng)就成為該橢圓軌道的一個(gè)焦點(diǎn)。
(板書(shū))3.第三宇宙速度(逃逸速度):
①意義:使衛(wèi)星解脫太陽(yáng)引力束縛的最小放射速度。
②假設(shè)人造天體具有這樣的速度并沿著地球繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)方向放射時(shí),就可以擺脫地球和太陽(yáng)引力的束縛而邀游太空了。
這個(gè)速度目前能做到嗎?教師介紹以第三速度放射的探測(cè)器,先驅(qū)者一號(hào)。
教師小結(jié):只有你想不到的,沒(méi)有你做不到的。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展,我們探測(cè)太空的腳步會(huì)越走越快,越走越遠(yuǎn)。可能有一天我們也能到其它星球旅游定居。
但是今天我們就務(wù)必掌管一些必備學(xué)識(shí)。也就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)。
分層練習(xí):
C類(lèi)
1.關(guān)于第一宇宙速度,下面說(shuō)法:①它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最小速度;②它是放射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最小速度;③它是人造衛(wèi)星繞地球飛行的最大速度;④它是放射人造衛(wèi)星進(jìn)入近地圓軌道的最大速度。以上說(shuō)法中正確的有()
A.①②B.②③C.①④D.③④
B類(lèi)
2.對(duì)于繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的人造地球衛(wèi)星,以下說(shuō)法正確的是()
A.人造地球衛(wèi)星的實(shí)際繞行速率確定大于7.9km/s
B.從衛(wèi)星上釋放的物體將作平拋運(yùn)動(dòng)
C.在衛(wèi)星上可以用天平稱(chēng)物體的質(zhì)量
D.我國(guó)第一顆人造地球衛(wèi)星(周期是6.84×103s)離地面高度比地球同步衛(wèi)星離地面高度小
A類(lèi)
3.三顆人造地球衛(wèi)星A、B、C在同一平面內(nèi)沿不同的軌道繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng),且繞行方向一致,已知RA<RB<RC。若在某一時(shí)刻,它們正好運(yùn)行到同一條直線上,如下圖。那么再經(jīng)過(guò)衛(wèi)星A的四分之一周期時(shí),衛(wèi)星A、B、C的位置可能是()
高中物理教案模板(篇2)
教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)識(shí)與技能
1、掌管楞次定律的內(nèi)容,能運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、培養(yǎng)查看測(cè)驗(yàn)的才能以及對(duì)測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的才能。
3、能夠純熟應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向
4、掌管右手定那么,并理解右手定那么實(shí)際上為楞次定律的一種概括表現(xiàn)形式。
(二)過(guò)程與方法
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),查看得到的測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象,再通過(guò)分析論證,歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2、通過(guò)應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的才能。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的察覺(jué)過(guò)程,體驗(yàn)了一次自然規(guī)律察覺(jué)過(guò)程中的樂(lè)趣和美的享受,并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、楞次定律的獲得及理解。
2、應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3、利用右手定那么判斷導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電流的方向。
教學(xué)難點(diǎn)
楞次定律的理解及實(shí)際應(yīng)用。
教學(xué)方法
察覺(jué)法,講練結(jié)合法
教學(xué)用具:
干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線。
教學(xué)過(guò)程
(一)引入新課
教師:[演示]按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出,引導(dǎo)學(xué)生查看現(xiàn)象,提出:
①為什么在線圈內(nèi)有電流?
②插入和拔出磁鐵時(shí),電流方向一樣嗎?為什么?
③怎樣才能判斷感應(yīng)電流的方向呢?
本節(jié)我們就來(lái)學(xué)習(xí)感應(yīng)電流方向的判斷方法。
(二)舉行新課
1、楞次定律
教師:讓我們一起舉行下面的測(cè)驗(yàn)。(利用CAI課件,屏幕上打出測(cè)驗(yàn)內(nèi)容)
[測(cè)驗(yàn)?zāi)康模菅芯扛袘?yīng)電流方向的判定規(guī)律。
[測(cè)驗(yàn)步驟]
(1)按右圖連接電路,閉合開(kāi)關(guān),記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。(如電流從左接線柱流入,指針向右偏還是向左偏?)
(2)記錄線圈繞向,將線圈和靈敏電流計(jì)構(gòu)成通路。
(3)把條形磁鐵N極(或S極)向下插入線圈中,并從線圈中拔出,每次記錄電流表中指針偏轉(zhuǎn)方向,然后根據(jù)步驟(1)結(jié)論,判定出感應(yīng)電流方向,從而可確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。
根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果,填表:
磁鐵運(yùn)動(dòng)處境N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場(chǎng)方向線圈磁通量變化感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向
教師:N極向下插入線圈中,磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何?
教師:再把該磁鐵從線圈中拔出時(shí),磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何?
教師:S極向下插入線圈中,處境怎樣呢?
教師:再把S極從線圈中拔出時(shí),處境如何?
教師:通過(guò)上面的測(cè)驗(yàn),同學(xué)們察覺(jué)了什么?
教師:方才幾位同學(xué)的說(shuō)法都正確。物理學(xué)家楞次概括了各種測(cè)驗(yàn)結(jié)果,在1834年提出了感應(yīng)電流方向的判定方法,這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內(nèi)容。
[投影]
感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律。
(師生共同活動(dòng):理解楞次定律的內(nèi)涵)
(1)“阻礙”并不是“阻攔”,一字之差,相去甚遠(yuǎn)。要知道原磁場(chǎng)是主動(dòng)的,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)是被動(dòng)的,原磁通仍要發(fā)生變化,感應(yīng)電流的磁場(chǎng)只是起阻礙變化而已。
(2)楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向具有普遍意義。
教師:楞次定律符合能量守恒。從上面的測(cè)驗(yàn)可以察覺(jué):感應(yīng)電流在閉合電路中要消耗能量,在磁體靠近(或遠(yuǎn)離)線圈過(guò)程中,都要抑制電磁力做功,抑制電磁力做功的過(guò)程就是將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程。
楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認(rèn)為:“沖突是事物進(jìn)展的動(dòng)力”。電磁感應(yīng)中,沖突雙方即條形磁鐵的磁場(chǎng)(B原)和感應(yīng)電流的磁場(chǎng)(B感),兩者都處于同一線圈中,且感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總要阻礙原磁場(chǎng)的變化,形成既相互排斥又相互憑借的沖突,在回路中對(duì)立統(tǒng)一,正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。
2、楞次定律的應(yīng)用
教師:[投影]應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的根本步驟:
(1)明確原磁場(chǎng)的方向。
(2)明確穿過(guò)閉合電路的磁通量是增加還是裁減。
(3)根據(jù)楞次定律確定感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向。
(4)利用安培定那么確定感應(yīng)電流的方向。
教師:下面讓我們通過(guò)對(duì)例題的分析,熟諳應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的根本步驟,同時(shí)加深對(duì)楞次定律的理解。
高中物理教案模板(篇3)
教學(xué)目標(biāo):
(一):學(xué)識(shí)與技能:
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力
2、通過(guò)測(cè)驗(yàn)探究,理解力的分解,會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題。
3、培養(yǎng)查看、測(cè)驗(yàn)才能;以及利用身邊材料自己制作測(cè)驗(yàn)器材的才能
(二)過(guò)程與方法:
1、通過(guò)體驗(yàn)力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程,了解物理學(xué)的研究方法,熟悉物理測(cè)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。
2、通過(guò)體驗(yàn)力的分解科學(xué)探究過(guò)程,熟悉科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題,驗(yàn)證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,會(huì)意自然界的奇異與和諧。
3、進(jìn)展對(duì)科學(xué)的奇怪心與求知欲,培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神,能將自己的見(jiàn)解與他人交流的愿望,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
設(shè)計(jì)意圖
為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,更是該課節(jié)教學(xué)的重心!好多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了,而根據(jù)力的效果分解沒(méi)有必要,所以覺(jué)得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下:受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā),按照伽利略探究的思路:“揣摩――驗(yàn)證”,本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的揣摩――測(cè)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定那么,讓學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解理應(yīng)根據(jù)力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門(mén)測(cè)驗(yàn)學(xué)科,本節(jié)課通過(guò)自己挖掘生活中的好多材料,設(shè)計(jì)了一些很好玩而且效果分外好測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做,親身去體驗(yàn)和察覺(jué)力的分解理應(yīng)根據(jù)什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做測(cè)驗(yàn)并不是確定要有特意的測(cè)驗(yàn)室,測(cè)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造,從而激發(fā)學(xué)生做測(cè)驗(yàn)的興趣。
教學(xué)流程
一.通過(guò)一個(gè)好玩的測(cè)驗(yàn)引入新課:激發(fā)學(xué)生的興趣
“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端,一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)
二.通過(guò)演示測(cè)驗(yàn)引入“力的分解”的概念
在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套),教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn),然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法:
探究一:力的分解遵循什么定那么?
結(jié)合伽利略探究的思路:
問(wèn)題-揣摩-規(guī)律(數(shù)學(xué))推理-測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論
請(qǐng)學(xué)生揣摩
請(qǐng)學(xué)生規(guī)律推理:力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,所以它們遵從同樣的規(guī)律
請(qǐng)學(xué)生測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證(斟酌:如何驗(yàn)證?)
利用上面的演示測(cè)驗(yàn)的器材,請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到確定點(diǎn)O,記錄力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O,記錄力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定那么。
得出結(jié)論:力的分解遵循平行四邊形定那么
探究二:在實(shí)際問(wèn)題中,一個(gè)已知力到底要怎樣分解?
請(qǐng)學(xué)生斟酌:一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線可以做多數(shù)個(gè)平行四邊形,所以有多數(shù)解)
請(qǐng)學(xué)生斟酌:那在實(shí)際問(wèn)題中,一個(gè)已知力到底要怎樣分解呢?
通過(guò)課堂一開(kāi)頭的測(cè)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生:為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人,她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中理應(yīng)根據(jù)力的效果來(lái)分解已知力。
探究三:如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果?
實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解
學(xué)生揣摩:斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?
測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證:用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面,把對(duì)比重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變,這就是重力作用的效果
根據(jù)測(cè)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定那么通過(guò)計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小
總結(jié):力分解的步驟:
1、分析力的作用效果;
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫(huà)兩個(gè)分力的方向)
3、用平行四邊形定那么定分力的大小;(把力F作為對(duì)角線,畫(huà)平行四邊形得分力)
拓展引申:為什么高大的橋要建立引橋,為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實(shí)例2、三角支架上的力的分解
學(xué)生揣摩:物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?
測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證:
測(cè)驗(yàn)一:用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生測(cè)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材,人人動(dòng)手測(cè)驗(yàn))
測(cè)驗(yàn)二:兩名同學(xué)相互合作,一人一手叉腰,另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果,然后兩人互換
測(cè)驗(yàn)三:觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜表示力的效果)
拓展引申:假設(shè)上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小,兩個(gè)分力大小如何變?
學(xué)生揣摩:
測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證:(自制教具:用一個(gè)拐杖,沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋,同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球,有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間,逐漸減小橡皮筋與拐杖之間的夾角,會(huì)察覺(jué)學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力,同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越痛苦,)請(qǐng)一位同學(xué)做演示測(cè)驗(yàn)去體會(huì)。
探究四:合力確定,兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化?
學(xué)生揣摩:
測(cè)驗(yàn)驗(yàn)證:用一根繩中間吊一鉛球,然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐步拉大,結(jié)果會(huì)察覺(jué)繩子拉斷,說(shuō)明分力是逐步變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐,其他同學(xué)查看分析。
請(qǐng)同學(xué)解釋一開(kāi)頭的測(cè)驗(yàn),為什么“四兩可以撥千斤”?
拓展引申:請(qǐng)同學(xué)們斟酌,我們自己可不成以自制一個(gè)特意用來(lái)測(cè)繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?理應(yīng)如何制造?
課后探究:一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力,在確定條件下分解結(jié)果有多少種?
教學(xué)反思:
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的告成就是如何圍繞體驗(yàn)性探究測(cè)驗(yàn)做好了用心的設(shè)計(jì),不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白測(cè)驗(yàn)對(duì)物理的重要性,同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中好多未知的奇異的東西。真正明白了物理就在生活中,這對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展是分外有益的。
覺(jué)得缺乏之處在于由于受上課時(shí)間的限制,這些測(cè)驗(yàn)都是老師課前打定好的,假設(shè)能夠讓學(xué)生自己去斟酌設(shè)計(jì),親歷那設(shè)計(jì)的過(guò)程,這樣就更加有意義,對(duì)學(xué)生的終身進(jìn)展更加有益。
高中物理教案模板(篇4)
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)識(shí)與技能
(1)解釋速度的概念,能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。
(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。
(3)能夠說(shuō)出速率的概念并鑒別速度與速率。
2.過(guò)程與方法
(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。
(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程,磨練使用極限思維。
(3)通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的識(shí)別和辨識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。
(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見(jiàn)解與老師、同學(xué)舉行交流。
(3)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。
課型:
新授課
課時(shí):
第一課時(shí)
學(xué)情分析:
一般而言,高一學(xué)生在體驗(yàn)了初中階段的學(xué)習(xí)后,思維才能得到了較好的進(jìn)展,抽象規(guī)律思維逐步取代形象思維占據(jù)主要地位.學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維舉行學(xué)習(xí);
(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控才能得到了進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性;
(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,而是較為輕易采納新事物;
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?,學(xué)習(xí)的目的性更加明確;
(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有確定的影響.
關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí),學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所采納的定義是,單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程.這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同,學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了確定的根基,但這個(gè)根基里大片面依舊是迷思概念.如何將初中階段所采納到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,達(dá)成一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線.同時(shí)也理應(yīng)熟悉到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的根基.
本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè),一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉,其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中舉行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆,教師理應(yīng)利用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生舉行有效區(qū)分.
教學(xué)重點(diǎn):
速度的概念,由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)瞬時(shí)速度的理解,怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。
教學(xué)方法:
問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。
教學(xué)過(guò)程:
引入:速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題,情境引入,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。
(一)速度
“速度”的引入:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,要對(duì)比哪位運(yùn)鼓動(dòng)跑得快,可以用什么方法?通過(guò)一致的位移對(duì)比時(shí)間的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的,我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)對(duì)比。假設(shè)運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣,又如何對(duì)比呢?
在物理學(xué)中,我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。
1.定義:位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的比值(比值定義法)。
描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
2.國(guó)際單位:m/s或m·s-1,其他單位:km/h等
3.速度是矢量,方向與運(yùn)動(dòng)方向一致。
在勻速直線運(yùn)動(dòng)中,速度保持不變。假設(shè)物體做變速直線運(yùn)動(dòng),速度的大小不斷變更,根據(jù)求得的那么表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度,稱(chēng)為平均速度。
(二)平均速度和瞬時(shí)速度
1.平均速度
⑴公式:
⑵平均速度是矢量,方向即位移的方向。
對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng),各段的平均速度一般并不一致,求平均速度務(wù)必指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
⑶求平均速度務(wù)必指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。
過(guò)渡:平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢,我們可以將時(shí)間Δt取得分外小,接近于零,這是求得的速度值就理應(yīng)是物體在這一瞬時(shí)的速度,稱(chēng)為瞬時(shí)速度。
2.瞬時(shí)速度
⑴定義:物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。
⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱(chēng)速度,方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。
在日常生活中,人們對(duì)“速度”這一概念并不確定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”,我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?!捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)間,“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。
3.瞬時(shí)速率:瞬時(shí)速度的大小,簡(jiǎn)稱(chēng)速率。
例:課本P16汽車(chē)速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧?chē)的瞬時(shí)速率。
(三)平均速率:物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。
與“平均速度的大小”完全不同。
例1:以下對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中,正確的是()
A.平均速率就是平均速度
B.瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小
C.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度
D.勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等
例2:一輛汽車(chē)沿平直的馬路行駛,⑴若前一半位移的平均速度是v1,后一半位移的平均速度是v2,求全部路程的平均速度;⑵若汽車(chē)前一半時(shí)間的平均速度是v1,后一半時(shí)間的平均速度是v2,求全部路程的平均速度。(;)
總結(jié):平均速度不是速度的平均值,應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算。
例3:人乘自動(dòng)扶梯上樓,假設(shè)人站在扶梯上不動(dòng),扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng),某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開(kāi)動(dòng)的處境下仍以原來(lái)的速度向上走,需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上?(12s)
作業(yè):
必做:p18—1、2、3、4
選做:新新學(xué)案第一章第三節(jié)
高中物理教案模板(篇5)
一、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)識(shí)與技能:
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個(gè)要素,理解功的概念,正確應(yīng)用功的公式計(jì)算。
3、知道功是標(biāo)量,正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計(jì)算方法。過(guò)程與方法:
1、通過(guò)推導(dǎo)功的公式,讓學(xué)生體會(huì)由特殊到一般,再由一般到特殊的研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律推理才能和科學(xué)論證才能。
2、通過(guò)求解分力做功、總功和變力做功等問(wèn)題,讓學(xué)生在純熟掌管公式的同時(shí),初步采納“微元法”處理問(wèn)題的思想。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過(guò)分析日常生活中的物理現(xiàn)象,讓學(xué)生體會(huì)物理與生活、生產(chǎn)、科技的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率,“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識(shí),合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):明確引入功的物理定義,掌管功的概念和功的計(jì)算公式。
難點(diǎn):
1、理解功的公式的使用條件,體會(huì)處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負(fù)功的含義,體會(huì)功是標(biāo)量。
三、課前打定
PPt課件、小鋼球、紙巾
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
在上課之前我請(qǐng)同學(xué)們和我一起完成一個(gè)小測(cè)驗(yàn),有請(qǐng)兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上,小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高,請(qǐng)同學(xué)們查看小鋼球落下后紙巾有無(wú)損壞。
通過(guò)這個(gè)測(cè)驗(yàn),同學(xué)們受到什么啟發(fā)?
被舉高的物理具有穿過(guò)紙張的才能,也就是具有了能量。
實(shí)際上人們?cè)谘芯磕芰康倪^(guò)程中往往涉及到做功,這節(jié)課我們來(lái)看第七章其次節(jié)功。
(二)功的定義
1、功的兩個(gè)要素
在方才的例子當(dāng)中,同學(xué)們說(shuō)我將小球舉高了,我對(duì)小球做了功,你是怎么知道的?由于我對(duì)小球有力,并且向上移動(dòng)了一段距離。那么,在生活當(dāng)中你還能不能舉出做功的例子?
對(duì)學(xué)生所舉例子舉行分析,都有兩點(diǎn)值得留神,一個(gè)是存在力的作用,還有就是確定要發(fā)生一段位移。鮮明這是做功不成缺少的兩個(gè)因素。那么有力有位移,這個(gè)力就確定對(duì)物體做功嗎?鮮明不是,而理應(yīng)在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個(gè)要素:力和力方向上的位移。
2、功的定義式方才的這些例子當(dāng)中,都存在做功過(guò)程,那么到底力對(duì)物體做了多少功?你
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