幼兒園實(shí)施教師自主性評(píng)價(jià)的調(diào)查報(bào)告

幼兒園實(shí)施教師自主性評(píng)價(jià)的調(diào)查報(bào)告當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開。學(xué)前教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)項(xiàng)目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育辦法的完善等，其中科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)立是關(guān)鍵。教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其

重要的組成局部，在幼兒園的諸多管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要鼓勵(lì)伎倆。

教師的評(píng)價(jià)是指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的辦法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改良工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改良教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。?綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的合適性、有效性，調(diào)整和改良工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒開展，提高教育質(zhì)量的必要伎倆〞、“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為住，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。〞我們認(rèn)為，教師是貫徹新?綱要》、實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實(shí)際的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。一、我園教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的弊端

無可否定，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制在教育開展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來、學(xué)前教育的不斷開展，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端越來越顯示出來。

⒈評(píng)價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的開展。

從理論上說，通過教師評(píng)價(jià)可以到達(dá)兩方面的目的：一是為管理者對(duì)教師聘任、降級(jí)、晉升、獎(jiǎng)懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)開展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理目的，這種教師評(píng)價(jià)是一種面向過去的評(píng)價(jià)，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承當(dāng)?shù)呢?zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評(píng)價(jià)，很難得到廣闊教師的認(rèn)可和積極反饋，更不能對(duì)促進(jìn)教師的開展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評(píng)價(jià)指標(biāo)和規(guī)范不足科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評(píng)價(jià)者主觀判斷；第三，評(píng)價(jià)計(jì)劃對(duì)顯性因素的評(píng)價(jià)規(guī)范設(shè)置比擬完備，而對(duì)隱性因素的評(píng)價(jià)規(guī)范的設(shè)置那么非常欠缺。

⒊評(píng)價(jià)結(jié)果不足客觀、公道、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以“他評(píng)〞為主，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等。“他評(píng)〞大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平。另外，“他評(píng)〞更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而無視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而無視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對(duì)教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評(píng)價(jià)做到客觀、公道、全面。從而導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)制度和結(jié)果持消極、疑心、漠然的被動(dòng)態(tài)度，評(píng)價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和開展的積極作用。

因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評(píng)價(jià)在幼兒園的開展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評(píng)價(jià)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

教師評(píng)價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的開展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的開展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒有評(píng)價(jià)對(duì)象的主體參與和主動(dòng)性的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出開展性教育評(píng)價(jià)的思想之后，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、辦法等進(jìn)行了重新審視，越來越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象本身的主體性作用，提倡非獎(jiǎng)懲性、合作性、個(gè)別差別性等評(píng)價(jià)原那么，提出了合作式評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、自主開展評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)辦法，這便體現(xiàn)著教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評(píng)價(jià)未來的一個(gè)重要開展走向——自主評(píng)價(jià)。

自主性評(píng)價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，是教師在自主開展意識(shí)的支配下，以我為主，主動(dòng)進(jìn)行的對(duì)自己教育教學(xué)行為和效果的評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有根底上的自我主動(dòng)開展。它包含教師自我評(píng)價(jià)和教師自主請(qǐng)求他人〔包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等〕評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體為“我〞，即教師自己，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。教師自主請(qǐng)求他人評(píng)價(jià)是指教師主動(dòng)地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，這說明，自主評(píng)價(jià)不排斥他人評(píng)價(jià)，但他人評(píng)價(jià)的前提條件是“我〞的請(qǐng)求，我為主動(dòng)而不是被動(dòng)?？梢?，自主評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是

教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)動(dòng)力來自教師自主開展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評(píng)價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評(píng)價(jià)工作中存在的問題，著力探討以教師自我評(píng)價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評(píng)價(jià)的策略和辦法，初步構(gòu)建了合乎本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)了有益的平臺(tái)。

〔一〕、建構(gòu)教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)

?綱要》指出：評(píng)價(jià)的過程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)研究說明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為自我開展的外部機(jī)制，對(duì)于教師的開展來說，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本動(dòng)力。

美國(guó)馳名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、發(fā)明性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。〞

〔二〕、教師自主性評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)?綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人〞的口號(hào)，并將其作為幼兒園改革教師工作評(píng)價(jià)、構(gòu)建教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)?！白尳處煶蔀樵u(píng)價(jià)的主人〞包含了兩方面的要求：對(duì)教師的要求和對(duì)管理者的要求。對(duì)教師來說，重要的是“成為〞，對(duì)管理者來說，重要的是“讓〞?！白尐曋腹芾碚邽榻處焺?chuàng)構(gòu)想自評(píng)、愿意自評(píng)、會(huì)自評(píng)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)明性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯?dòng)機(jī)根底上的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正“讓〞教師成為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)過程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，最終使評(píng)價(jià)發(fā)揮教師對(duì)自身工作的反思總結(jié)、展示鼓勵(lì)、和反應(yīng)調(diào)節(jié)功能，從而到達(dá)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的?？梢姡俺蔀楱暿悄康?，“讓〞是條件，沒有“讓〞這個(gè)條件，“成為〞是不可能的。

〔三〕、教師自主性評(píng)價(jià)的原那么

教師自主性評(píng)價(jià)的根本原那么是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的根本要求，正確的評(píng)價(jià)原那么不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過程的保證。在教師自主性評(píng)價(jià)過程中，正確貫徹各項(xiàng)原那么，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原那么。指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書育人和教學(xué)的能力和工作的效績(jī)作出公道、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充沛發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原那么，即科學(xué)性原那么。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過程的復(fù)雜性和勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有發(fā)明性、教育工作又有周期長(zhǎng)、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充沛考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更合乎客觀實(shí)際。

⒊全面性原那么。是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)范時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評(píng)價(jià)規(guī)范的全面性另一方面還要抓住評(píng)價(jià)過程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⒋主體性原那么。是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充沛調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和自覺性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，使教師的評(píng)價(jià)工作到達(dá)預(yù)期的目的。

⒌可行性原那么。是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、規(guī)范可行；評(píng)價(jià)的辦法及運(yùn)用的技術(shù)伎倆可行；工作安頓可行。指標(biāo)和規(guī)范要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，避免要求過高或過低。辦法和技術(shù)伎倆既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安頓要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原那么。有些評(píng)價(jià)要素的規(guī)范可以量化，就可采用定量分析。但在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的辦法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假設(shè)強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身含糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原那么。

〔四〕、推行教師自主性評(píng)價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主開展意識(shí)，樹立開展性評(píng)價(jià)理念。只有具備自主開展的意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生自主評(píng)價(jià)的需要。自主評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從基本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺乏。為此，我們通過學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主開展意識(shí)，樹立全新的開展性評(píng)價(jià)理念：自主開展需要自主評(píng)價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主開展與自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的開展。引導(dǎo)教師自覺制定個(gè)人開展規(guī)劃，將個(gè)人的開展與幼兒園的開展結(jié)合起來，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，找準(zhǔn)開展的切入點(diǎn)；激勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)技術(shù)。我們通過各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識(shí)，掌握一定的評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的開展；了解社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定開展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，從橫向和縱向進(jìn)行比擬，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導(dǎo)教師自覺主動(dòng)地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見，主動(dòng)獲取他評(píng)信息。

⒊營(yíng)造共同開展的良好氣氛。只有發(fā)明條件實(shí)現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)主體的共同開展，才能實(shí)現(xiàn)自主開展，也就能很好地推行自主評(píng)價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的開展規(guī)劃，使教師的開展同幼兒園的開展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動(dòng)的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評(píng)價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在自主評(píng)價(jià)中，我們更重視定性評(píng)價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。定量評(píng)價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級(jí)〞的辦法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)計(jì)劃，細(xì)評(píng)分，粗定等，不設(shè)等級(jí)比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級(jí)。示例，人參評(píng)，人都是分以上，人缺乏分，那么人為優(yōu)；假設(shè)人都是分，那么全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程中的專家指導(dǎo)。自主評(píng)價(jià)不是閉門造車。在自主評(píng)價(jià)的過程中，我們引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象在自主評(píng)價(jià)的過程中主動(dòng)征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)對(duì)象的自愿為前提，以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

〔五〕、推行教師自主性評(píng)價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)

即把新的觀念具體化為評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)范，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評(píng)者注重到達(dá)目標(biāo)的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)范，并增設(shè)了自評(píng)表明，把新的教育理念融入到易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出評(píng)價(jià)計(jì)劃和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如?學(xué)期教師工作評(píng)價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置〞的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的自評(píng)規(guī)范是：〔〕既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面開展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！病匙⒅馗黝I(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動(dòng)均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動(dòng)。

關(guān)于教師“察看記錄〞的評(píng)價(jià)指標(biāo)，自評(píng)規(guī)范是：〔〕積累豐盛的原始資料。〔〕根據(jù)察看記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育方案和教育策略，使課程實(shí)施合乎幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過察看了解自己的教育行為。

可見，引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參照規(guī)范，指導(dǎo)和幫忙教師在反復(fù)評(píng)價(jià)和實(shí)踐的過程中，通過對(duì)自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長(zhǎng)搭梯子。

⒉教師自主選擇性評(píng)價(jià)

為充沛發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎(jiǎng)勵(lì)工程的做法為將教師自主選擇獎(jiǎng)項(xiàng)與行政擬定獎(jiǎng)項(xiàng)相結(jié)合，將大局部單項(xiàng)獎(jiǎng)的選擇權(quán)交給教師，出臺(tái)了教師自主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性〔特色〕單項(xiàng)獎(jiǎng)實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)了?教師教學(xué)個(gè)性〔特色〕單項(xiàng)獎(jiǎng)自選表》，教師可以充沛結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)格調(diào)，自主選擇申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，所申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說服力〔可信度〕強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)有開放教育獎(jiǎng)、特殊幼兒關(guān)愛獎(jiǎng)、熱心效勞獎(jiǎng)、扎實(shí)工作獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、家園互動(dòng)功效獎(jiǎng)、區(qū)角材料用心獎(jiǎng)、積極投稿獎(jiǎng)、主題內(nèi)容整合獎(jiǎng)、靈活調(diào)整課程獎(jiǎng)等等。這些獎(jiǎng)設(shè)出來后，我園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、課程的開發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動(dòng)、一日活動(dòng)的優(yōu)化等方面的評(píng)價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎(jiǎng)項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場(chǎng)自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)

即改正去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長(zhǎng)式管理評(píng)價(jià)為以激勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)。其辦法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評(píng)的內(nèi)容，作為現(xiàn)場(chǎng)自我展示觀摩評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場(chǎng)展示的內(nèi)容，充沛挖掘其展示工程的優(yōu)勢(shì)；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩〔可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是錄象觀摩〕，相互挖掘同伴的優(yōu)勢(shì)，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表〞，以展示優(yōu)勢(shì)的多少作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對(duì)自己班發(fā)展的主題活動(dòng)有信心，就選擇了主題活動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動(dòng)；還有的教師那么選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容。自我展示性評(píng)價(jià)氛圍寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識(shí)越來越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否認(rèn)式評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來源于對(duì)自我的不斷否認(rèn)。否認(rèn)的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否認(rèn)評(píng)價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)是相對(duì)應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過程中的缺乏，敢于成認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動(dòng)或案例研討活動(dòng)過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否認(rèn)式評(píng)價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與缺乏并存，只有不斷地自我批評(píng)和否認(rèn)，才能積累更多的優(yōu)勢(shì)。

⒌教師自我檢測(cè)、自我實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)

即為教師們發(fā)明時(shí)機(jī)、營(yíng)造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測(cè)一步步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

首先教師制定自我成材方案，遠(yuǎn)期的有三年成長(zhǎng)方案，近期的有一年奮斗目標(biāo)。通過個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)確實(shí)立和教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中不斷的自我約束、自我監(jiān)控、自我檢測(cè)評(píng)價(jià)，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)、自我開展的目的。

其次設(shè)立教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄。將之作為教師階段自我專業(yè)成長(zhǎng)檢測(cè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，使教師通過認(rèn)識(shí)自我、反省自己，檢測(cè)自己的成長(zhǎng)歷程。

第三，制定了?教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境自評(píng)表》、?教師區(qū)域材料自評(píng)表》、?發(fā)展主題活動(dòng)自評(píng)表》等自評(píng)表。通過自評(píng)，促進(jìn)其自我審視、自我分析、自我檢測(cè)的意識(shí)。

第四，改革逐日方案繳交方式。采用教師自定繳交時(shí)間與自定每次完成數(shù)量、自己填寫繳交情況自查表的辦法，以滿足教師自主安頓與調(diào)整課程的需要，變被動(dòng)要求為主動(dòng)完成，但在自定繳交時(shí)間內(nèi)必須完成相應(yīng)工作，且無論預(yù)定課程作何調(diào)整，當(dāng)天的教學(xué)一定要有書面方案和材料準(zhǔn)備，以保證教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)改革措施，很好地培養(yǎng)了教師的自控意識(shí)。

三、發(fā)展教師自主性評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)

教師自主性評(píng)價(jià)是一種充斥了對(duì)教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的目的上，自主性評(píng)價(jià)較之以往純正的鑒定性、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來開展的積極的導(dǎo)向；從評(píng)價(jià)的作用上看，當(dāng)前幼兒園課改的主題是全面推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)幼兒的積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的幼兒，首先必須培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的教師。教師自主性評(píng)價(jià)，讓教師看到了自身的價(jià)值，成為了教師成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力；管理者、同伴和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，又成了教師成長(zhǎng)的外動(dòng)力。這種內(nèi)外結(jié)合的鼓勵(lì)機(jī)制使教師最終走上了自我開展、自我提高的良性循環(huán)的軌道。教師的自主性評(píng)價(jià)，正是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)過近一年時(shí)間的實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：

⒈教師對(duì)衡量自己、評(píng)價(jià)別人的尺度規(guī)范有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

通過對(duì)教師進(jìn)行客觀公道的評(píng)價(jià)，使教師對(duì)評(píng)價(jià)的規(guī)范有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，可以在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，不斷地以評(píng)價(jià)規(guī)范來衡量自己的工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，由于有了一個(gè)正確的評(píng)價(jià)制度，使教師在衡量自己工作的同時(shí)，也能正確地評(píng)價(jià)他人的工作，充沛地看到別人工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平、能力的提高，也能協(xié)調(diào)好與其他教師的合作關(guān)系。

⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)節(jié)。

教師自主性評(píng)價(jià)制度作為教師工作的一面鏡子，真實(shí)地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時(shí)了解自己工作中的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使自己的教育教學(xué)水平更適合現(xiàn)代教育開展的趨勢(shì)，合乎幼兒開展的需要，提高了教師工作的積極性，充沛發(fā)揮教師的能動(dòng)性和發(fā)明性。

⒊使教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀。

教師自主性評(píng)價(jià)制度為教師形成正確的教育觀和評(píng)價(jià)觀、并以此來指導(dǎo)自己的工作起到一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會(huì)用什么樣的方式教育幼兒。〞表明了只要發(fā)揮教師的自主性、主動(dòng)性，教師也會(huì)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，發(fā)揮孩子的主體能動(dòng)性。如我園有的教師學(xué)會(huì)了把評(píng)價(jià)作品的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，有的教師那么把制定規(guī)那么和評(píng)價(jià)規(guī)那么遵守情況的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，等等。教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)了幼兒的開展。

現(xiàn)代幼兒教育呼喚現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀。實(shí)踐證明，我園的教師自主性評(píng)價(jià)較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀，具有較強(qiáng)的可操作性，是教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

主要參考文獻(xiàn)：

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何育萍，教育評(píng)價(jià)專題講座，順義區(qū)教育研究考試中心，××年月

陳玉琨，開展性教育評(píng)價(jià)的研究

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育改革正處于關(guān)鍵時(shí)期，作為學(xué)前教育改革核心內(nèi)容的學(xué)前教育課程改革正全面鋪開。學(xué)前教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)項(xiàng)目，波及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，課程體系的變革，教育辦法的完善等，其中科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)立是關(guān)鍵。教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。而教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成局部，在幼兒園的諸多管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的重要標(biāo)志，更是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要鼓勵(lì)伎倆。

教師的評(píng)價(jià)是指在正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的辦法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改良工作，為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改良教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)以及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過程。?綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成局部，是了解教育的合適性、有效性，調(diào)整和改良工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒開展，提高教育質(zhì)量的必要伎倆〞、“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為住，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。〞我們認(rèn)為，教師是貫徹新?綱要》、實(shí)現(xiàn)課程改革最終目標(biāo)的保證，而推行課程改革離不開科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。因此，我們就如何構(gòu)建適合本園實(shí)際的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探討。

一、我園教師評(píng)價(jià)機(jī)制存在的弊端

無可否定，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制在教育開展的特定時(shí)期曾發(fā)揮過重要的作用。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的加速到來、學(xué)前教育的不斷開展，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的弊端越來越顯示出來。

⒈評(píng)價(jià)目的未能著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的開展。

從理論上說，通過教師評(píng)價(jià)可以到達(dá)兩方面的目的：一是為管理者對(duì)教師聘任、降級(jí)、晉升、獎(jiǎng)懲等決策提供有說服力的依據(jù)；二是為教師的專業(yè)開展提供有效的指導(dǎo)。但從實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的管理目的，這種教師評(píng)價(jià)是一種面向過去的評(píng)價(jià)，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承當(dāng)?shù)呢?zé)任和已取得的工作成就。這種自上而下的評(píng)價(jià)，很難得到廣闊教師的認(rèn)可和積極反饋，更不能對(duì)促進(jìn)教師的開展、提高保教質(zhì)量起到應(yīng)有的鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用。

⒉評(píng)價(jià)指標(biāo)和規(guī)范不足科學(xué)性、可操作性和較高的認(rèn)同度。

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置的隨意性很強(qiáng)，認(rèn)同度不高；其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)不具體、不明確，可操作性差，容易造成評(píng)價(jià)者主觀判斷；第三，評(píng)價(jià)計(jì)劃對(duì)顯性因素的評(píng)價(jià)規(guī)范設(shè)置比擬完備，而對(duì)隱性因素的評(píng)價(jià)規(guī)范的設(shè)置那么非常欠缺。

⒊評(píng)價(jià)結(jié)果不足客觀、公道、全面。

我園傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以“他評(píng)〞為主，如領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)等?！八u(píng)〞大多憑個(gè)人印象行事，再加上人為的感情因素，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象不能一視同仁，人為地導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平。另外，“他評(píng)〞更多地依據(jù)對(duì)教師工作結(jié)果的考察而無視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而無視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復(fù)雜性和不確定性，這就很難對(duì)教師的實(shí)際工作出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷，很難使教師評(píng)價(jià)做到客觀、公道、全面。從而導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)制度和結(jié)果持消極、疑心、漠然的被動(dòng)態(tài)度，評(píng)價(jià)也起不到促進(jìn)教師反思和開展的積極作用。

因此，為提高教師評(píng)價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性，必須對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行反思和改革，使教師評(píng)價(jià)在幼兒園的開展、課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、自主性評(píng)價(jià)——教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

教師評(píng)價(jià)的目的是為了支持和促進(jìn)教師的開展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終促進(jìn)孩子的開展。歷史的經(jīng)驗(yàn)和無數(shù)的事實(shí)啟示我們，沒有評(píng)價(jià)對(duì)象的主體參與和主動(dòng)性的發(fā)揮，教育評(píng)價(jià)的功能很難完全地發(fā)揮，教育目標(biāo)很難完整地實(shí)現(xiàn)。自上個(gè)世紀(jì)九十年代納托爾英提出開展性教育評(píng)價(jià)的思想之后，人們對(duì)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)、內(nèi)涵、主體、辦法等進(jìn)行了重新審視，越來越認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)象本身的主體性作用，提倡非獎(jiǎng)懲性、合作性、個(gè)別差別性等評(píng)價(jià)原那么，提出了合作式評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、自主開展評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)辦法，這便體現(xiàn)著教育評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的回歸，蘊(yùn)涵著教育評(píng)價(jià)未來的一個(gè)重要開展走向——自主評(píng)價(jià)。

自主性評(píng)價(jià)是指以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，是教師在自主開展意識(shí)的支配下，以我為主，主動(dòng)進(jìn)行的對(duì)自己教育教學(xué)行為和效果的評(píng)價(jià)。其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以獲得在現(xiàn)有根底上的自我主動(dòng)開展。它包含教師自我評(píng)價(jià)和教師自主請(qǐng)求他人〔包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒等〕評(píng)價(jià)。其中自我評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)主體為“我〞，即教師自己，教師既是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)主體。教師自主請(qǐng)求他人評(píng)價(jià)是指教師主動(dòng)地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，這說明，自主評(píng)價(jià)不排斥他人評(píng)價(jià)，但他人評(píng)價(jià)的前提條件是“我〞的請(qǐng)求，我為主動(dòng)而不是被動(dòng)?？梢?，自主評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)是教師自己主導(dǎo)，是內(nèi)在評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)動(dòng)力來自教師自主開展的需要。

伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評(píng)價(jià)觀念的更新，我園不斷反思以往教師評(píng)價(jià)工作中存在的問題，著力探討以教師自我評(píng)價(jià)、自主管理為核心的自主性教師評(píng)價(jià)的策略和辦法，初步構(gòu)建了合乎本園實(shí)際、具有可操作性的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，為我園教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)搭設(shè)了有益的平臺(tái)。

〔一〕、建構(gòu)教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的依據(jù)

?綱要》指出：評(píng)價(jià)的過程，就是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究說明：內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為自我開展的外部機(jī)制，對(duì)于教師的開展來說，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的基本動(dòng)力。

美國(guó)馳名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、發(fā)明性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。〞

〔二〕、教師自主性評(píng)價(jià)的目標(biāo)及內(nèi)涵

根據(jù)?綱要》中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，我園明確提出了“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人〞的口號(hào)，并將其作為幼兒園改革教師工作評(píng)價(jià)、構(gòu)建教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制的主攻目標(biāo)。“讓教師成為評(píng)價(jià)的主人〞包含了兩方面的要求：對(duì)教師的要求和對(duì)管理者的要求。對(duì)教師來說，重要的是“成為〞，對(duì)管理者來說，重要的是“讓〞。“讓〞指管理者為教師創(chuàng)構(gòu)想自評(píng)、愿意自評(píng)、會(huì)自評(píng)的環(huán)境和條件，引導(dǎo)教師發(fā)揮參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性、自主性和發(fā)明性。因?yàn)橹挥薪⒃谝宰陨聿粩嗵岣邽閯?dòng)機(jī)根底上的教師自主性評(píng)價(jià)機(jī)制，才能真正“讓〞教師成為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)過程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，最終使評(píng)價(jià)發(fā)揮教師對(duì)自身工作的反思總結(jié)、展示鼓勵(lì)、和反應(yīng)調(diào)節(jié)功能，從而到達(dá)促進(jìn)教師成長(zhǎng)的目的。可見，“成為〞是目的，“讓〞是條件，沒有“讓〞這個(gè)條件，“成為〞是不可能的。

〔三〕、教師自主性評(píng)價(jià)的原那么

教師自主性評(píng)價(jià)的根本原那么是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的根本要求，正確的評(píng)價(jià)原那么不僅是統(tǒng)一人們思想和行為的標(biāo)準(zhǔn)，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過程的保證。在教師自主性評(píng)價(jià)過程中，正確貫徹各項(xiàng)原那么，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的效度和信度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。

⒈方向性原那么。指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平教書育人和教學(xué)的能力和工作的效績(jī)作出公道、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充沛發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

⒉客觀性原那么，即科學(xué)性原那么。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的、既勞心又勞力的的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過程的復(fù)雜性和勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有發(fā)明性、教育工作又有周期長(zhǎng)、教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)應(yīng)給予充沛考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更合乎客觀實(shí)際。

⒊全面性原那么。是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)規(guī)范時(shí)要全面，不可片面。貫徹全面性原那么，一方面要抓住評(píng)價(jià)規(guī)范的全面性另一方面還要抓住評(píng)價(jià)過程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是一個(gè)多層次、多量變構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確地反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料、少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⒋主體性原那么。是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充沛調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性、積極性和自覺性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過程真正成為教師自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改良、自我完善、自我教育的過程，使教師的評(píng)價(jià)工作到達(dá)預(yù)期的目的。

⒌可行性原那么。是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、規(guī)范可行；評(píng)價(jià)的辦法及運(yùn)用的技術(shù)伎倆可行；工作安頓可行。指標(biāo)和規(guī)范要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，避免要求過高或過低。辦法和技術(shù)伎倆既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安頓要與幼兒園的日常工作相結(jié)合，不要增加額外負(fù)擔(dān)。

⒍定性與定量相結(jié)合的原那么。有些評(píng)價(jià)要素的規(guī)范可以量化，就可采用定量分析。但在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果時(shí)，采用定量的辦法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有含糊性。假設(shè)強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身含糊性質(zhì)的事物，不僅不客觀，也不科學(xué)。因此在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原那么。

〔四〕、推行教師自主性評(píng)價(jià)的策略

⒈激發(fā)教師的自主開展意識(shí)，樹立開展性評(píng)價(jià)理念。只有具備自主開展的意識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生自主評(píng)價(jià)的需要。自主評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求，讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化，才能從基本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏，從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺乏。為此，我們通過學(xué)習(xí)激發(fā)教師的自主開展意識(shí)，樹立全新的開展性評(píng)價(jià)理念：自主開展需要自主評(píng)價(jià)的不斷矯正和引領(lǐng)；自主開展與自主評(píng)價(jià)相結(jié)合，必然贏得良性健康快速的開展。引導(dǎo)教師自覺制定個(gè)人開展規(guī)劃，將個(gè)人的開展與幼兒園的開展結(jié)合起來，恰當(dāng)進(jìn)行目標(biāo)定位；深入分析自身的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，找準(zhǔn)開展的切入點(diǎn)；激勵(lì)教師不斷自我超越，發(fā)揮生命最大潛能，實(shí)現(xiàn)人生最大價(jià)值。

⒉學(xué)習(xí)以目標(biāo)和反思為主要內(nèi)容的自主評(píng)價(jià)技術(shù)。我們通過各類培訓(xùn)，使教師獲得必要的理論知識(shí)，掌握一定的評(píng)價(jià)辦法和評(píng)價(jià)工具。引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的開展；了解社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒對(duì)教師的要求，恰當(dāng)?shù)卮_定開展目標(biāo)；引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思，從橫向和縱向進(jìn)行比擬，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導(dǎo)教師自覺主動(dòng)地征求領(lǐng)導(dǎo)、同事、以及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見，主動(dòng)獲取他評(píng)信息。

⒊營(yíng)造共同開展的良好氣氛。只有發(fā)明條件實(shí)現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)主體的共同開展，才能實(shí)現(xiàn)自主開展，也就能很好地推行自主評(píng)價(jià)。如，要引導(dǎo)教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個(gè)人的開展規(guī)劃，使教師的開展同幼兒園的開展緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)良性互動(dòng)的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評(píng)價(jià)才有可能最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

⒋加強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。在自主評(píng)價(jià)中，我們更重視定性評(píng)價(jià)，采取質(zhì)性研究的思想，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行深入分析，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語。定量評(píng)價(jià)我們采取是“分?jǐn)?shù)等級(jí)〞的辦法。具體做法是，依據(jù)預(yù)定的評(píng)價(jià)計(jì)劃，細(xì)評(píng)分，粗定等，不設(shè)等級(jí)比例，根據(jù)分?jǐn)?shù)的實(shí)際差距確定等級(jí)。示例，人參評(píng)，人都是分以上，人缺乏分，那么人為優(yōu)；假設(shè)人都是分，那么全部為優(yōu)。

⒌加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程中的專家指導(dǎo)。自主評(píng)價(jià)不是閉門造車。在自主評(píng)價(jià)的過程中，我們引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象在自主評(píng)價(jià)的過程中主動(dòng)征求專家的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。當(dāng)然這種指導(dǎo)以評(píng)價(jià)對(duì)象的自愿為前提，以評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。

〔五〕、推行教師自主性評(píng)價(jià)的主要方式

⒈引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)

即把新的觀念具體化為評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)范，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)自評(píng)者注重到達(dá)目標(biāo)的過程。

我園根據(jù)綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)了學(xué)期教師工作的自評(píng)指標(biāo)和評(píng)價(jià)規(guī)范，并增設(shè)了自評(píng)表明，把新的教育理念融入到易于操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，突出評(píng)價(jià)計(jì)劃和指標(biāo)的引導(dǎo)性作用。如?學(xué)期教師工作評(píng)價(jià)》中關(guān)于“課程設(shè)置〞的評(píng)價(jià)指標(biāo)，我們的自評(píng)規(guī)范是：〔〕既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面開展，有助與拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！病匙⒅馗黝I(lǐng)域有機(jī)整合，互相滲透，體現(xiàn)一日活動(dòng)均是課程的理念。以引導(dǎo)教師根據(jù)綱要精神，科學(xué)合理地設(shè)置幼兒一日活動(dòng)。

關(guān)于教師“察看記錄〞的評(píng)價(jià)指標(biāo)，自評(píng)規(guī)范是：〔〕積累豐盛的原始資料?！病掣鶕?jù)察看記錄進(jìn)行分析反思，及時(shí)調(diào)整教育方案和教育策略，使課程實(shí)施合乎幼兒的需要。以引導(dǎo)教師通過察看了解自己的教育行為。

可見，引導(dǎo)性教師自我評(píng)價(jià)，用隱含著教育新觀念客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參照規(guī)范，指導(dǎo)和幫忙教師在反復(fù)評(píng)價(jià)和實(shí)踐的過程中，通過對(duì)自己教育思想和行為的判斷、反思和調(diào)整，不斷內(nèi)化新觀念，為教師自身成長(zhǎng)搭梯子。

⒉教師自主選擇性評(píng)價(jià)

為充沛發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，促進(jìn)每個(gè)教師最大限度地挖掘自身的創(chuàng)新潛能，我們改原來只由行政提出的獎(jiǎng)勵(lì)工程的做法為將教師自主選擇獎(jiǎng)項(xiàng)與行政擬定獎(jiǎng)項(xiàng)相結(jié)合，將大局部單項(xiàng)獎(jiǎng)的選擇權(quán)交給教師，出臺(tái)了教師自主選擇申報(bào)教學(xué)個(gè)性〔特色〕單項(xiàng)獎(jiǎng)實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)了?教師教學(xué)個(gè)性〔特色〕單項(xiàng)獎(jiǎng)自選表》，教師可以充沛結(jié)合自身獨(dú)特的教學(xué)格調(diào)，自主選擇申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，所申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量不限，條件是實(shí)事求是，說服力〔可信度〕強(qiáng)。我園教師申報(bào)的獎(jiǎng)項(xiàng)有開放教育獎(jiǎng)、特殊幼兒關(guān)愛獎(jiǎng)、熱心效勞獎(jiǎng)、扎實(shí)工作獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、家園互動(dòng)功效獎(jiǎng)、區(qū)角材料用心獎(jiǎng)、積極投稿獎(jiǎng)、主題內(nèi)容整合獎(jiǎng)、靈活調(diào)整課程獎(jiǎng)等等。這些獎(jiǎng)設(shè)出來后，我園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動(dòng)、課程的開發(fā)與建構(gòu)、教學(xué)組織形式、家園互動(dòng)、一日活動(dòng)的優(yōu)化等方面的評(píng)價(jià)，都可以貫徹在這些富有個(gè)性的獎(jiǎng)項(xiàng)中。

⒊現(xiàn)場(chǎng)自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)

即改正去以檢查為主、以挑毛病為重點(diǎn)的家長(zhǎng)式管理評(píng)價(jià)為以激勵(lì)為主的教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)。其辦法是教師自選自認(rèn)為最有創(chuàng)意、最想展示、最放心拿出來交流和互評(píng)的內(nèi)容，作為現(xiàn)場(chǎng)自我展示觀摩評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。展示時(shí)間、次數(shù)由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現(xiàn)場(chǎng)展示的內(nèi)容，充沛挖掘其展示工程的優(yōu)勢(shì)；參與觀摩的教師根據(jù)展示者本人介紹，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩〔可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是錄象觀摩〕，相互挖掘同伴的優(yōu)勢(shì)，填寫“教師自我優(yōu)勝展示現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)表〞，以展示優(yōu)勢(shì)的多少作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

如有的教師對(duì)自己班發(fā)展的主題活動(dòng)有信心，就選擇了主題活動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容；有的教師認(rèn)為自己在主題探究活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)的自然整合方面做得好，就自選開放區(qū)角活動(dòng)；還有的教師那么選擇了科技教育主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)或家園互動(dòng)作為現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)內(nèi)容。自我展示性評(píng)價(jià)氛圍寬松，教師們自我表現(xiàn)的意識(shí)越來越強(qiáng)。

⒋教師自我反思、自我否認(rèn)式評(píng)價(jià)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進(jìn)而不斷改善和提高自身教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。我們認(rèn)為教師的創(chuàng)新精神，在很大程度上也來源與對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其來源于對(duì)自我的不斷否認(rèn)。否認(rèn)的過程，就是創(chuàng)新的開始。

我園的教師自我反思、自我否認(rèn)評(píng)價(jià)方式與教師自我優(yōu)勢(shì)展示評(píng)價(jià)是相對(duì)應(yīng)的。我們的具體做法是：首先園領(lǐng)導(dǎo)自我反思、剖析自身在管理過程中的缺乏，敢于成認(rèn)和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動(dòng)或案例研討活動(dòng)過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關(guān)注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學(xué)雜例和教學(xué)實(shí)錄時(shí)，分析失敗的原因，以便從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得創(chuàng)新的源泉。

通過教師自我反思、自我否認(rèn)式評(píng)價(jià)，教師們客觀的認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與缺乏并存，只有不斷地自我批評(píng)和否認(rèn)，才能積累更多