第2課《濟南的冬天》 教學設計-部編版語文七年級上冊

《濟南的冬天》教學設計教學目標1、掌握重要詞語，理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。3、培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。教學重、難點1、重點：學習比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。（側重講析第3段和第5段）。2、難點：學習情景交融的寫法。教學步驟第一課時一、談話導入，揭示課題。說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，那里不但美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。二、初讀課文，掃清字詞障礙，思考下列問題。1、讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。2、了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？小組討論，全班交流。三、讀課文，理清文章脈絡，概括大意。1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？【溫晴】2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？四、再讀課文，感受。1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。2、這篇文章主要運用了什么修辭手法？如果不要這些修辭手法，請試著把這篇文章改成平實的介紹文字。3、課后思考：比較修改前后的文章，再次感受文章的描寫之美。第二課時一、導入上節(jié)課，大家對文章作了修改，都覺得修改之后的《濟南的冬天》枯燥無味，那是為什么呢？原文為什么就有味道呢？從中大家悟出了些什么道理？今天我們就來聽聽同學們的意見。附：修改后的《濟南的冬天》濟南的冬天（改后）濟南的冬天是沒有風聲的，是響晴的。在北中國的冬天，能有這樣溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。濟南是一個老城，有山有水有陽光，暖和安適。周圍是小山圍著，只有北邊缺著點口兒。濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”就是這點幻想不能一時實現(xiàn)，他們也并不著急，因為有這樣的冬天，干啥還希望別的呢!最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上全白了，山尖全白了。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，色彩駁雜而豐富。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪就微微露出點粉色。濟南的山太秀氣，受不住大雪。古老的濟南城很狹窄，城外卻很寬敞。山坡是小村莊，小村莊的房頂上有點雪，像是張小水墨畫。濟南的水，冬天不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣。天兒越晴，水藻越綠，那些長枝的垂柳也倒映在水里!空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍。這就是冬天的濟南。二、反饋、強化1、學生小組交流，統(tǒng)一意見，然后每小組推薦一個代表發(fā)言，小組其他人補充。2、老師根據(jù)發(fā)言總結強調：①原文大量使用比喻、擬人的修辭手法以及其他描寫手法，增強了文章的形象性、藝術性，融入了作者強烈的思想感情?！镜谝欢螌Ρ?；第二段比喻、擬人，正面描寫和側面描寫結合；第三、四段比喻、擬人；第五段比擬、比喻。具體見教材批注?！竣趯懢暗奈恼乱鷦?、形象，情感流露要真摯感人，就必須注意使用多種藝術手法：一是注意多角度、多層次描寫景物，二是綜合使用比喻、擬人等修辭手法和其他手法，三是注意錘煉詞句。③要做到這些，取決于三個前提：一是認真細致的觀察，二是熱愛自然和生活，三是有深厚的語言功底。三、回顧全篇，拓展延伸。1、向生活延展。老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點？【學生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述，教師作綜合評價?！?、推薦閱讀：《沁園春．雪》四、鞏固提升1、背誦整篇文章。2、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。《濟南的冬天》教學后記教學前，我反復閱讀這篇課文，覺得這篇文章最大的特點就是語言形象生動，緊扣濟南冬天“溫晴”的特點，綜合運用比喻、擬人等修辭手法，寫得很親切、溫暖，讓人神往。怎樣才能讓學生深入體會到這些特點呢？最早的設計是這樣的：我自己動手把這篇文章中文學性較濃的文字刪去，只留下直白的陳述，整合成篇，印發(fā)給學生，讓學生對比修改前后的文章哪篇好，（學生不難做出判斷）再在書上勾畫修改后的文章刪掉了原文哪些文字，反復誦讀，體味這些文字有