初中化學人教版九年級上冊第四單元自然界的水化學式與化合價 微課

《是真的嗎？——高低蠟燭熄滅的探究》教學設計合肥市第四十六中學李楊【教學背景分析】義務教育階段化學課程的設計思路是“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能?！毖鯕夂投趸际浅踔谢瘜W學生學習的兩種重要氣體，利用云平臺，以翻轉課堂的形式，引導學生認識二氧化碳的性質。本節(jié)課從學生熟悉的蠟燭入手，通過實驗自主發(fā)現高低蠟燭熄滅順序不同，以此作為探究課題。通過微課學習、小組合作探究、對比試驗及與信息化技術的融合，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，體驗科學探究過程和方法，培養(yǎng)學生尊重事實，積極探究創(chuàng)新，重視合作的科學精神和科學態(tài)度，增強學生的化學學科素養(yǎng)。【學情分析】學生已經具備簡單的實驗操作技能，初步了解了科學探究的步驟，對于二氧化碳的性質學習，可利用課前微課解決；且學生對實驗興趣濃厚，探究欲望強，這些都為本節(jié)課的學習奠定了基礎。但學生還缺乏獨立設計實驗方案的能力，這部分內容的以教師引導、小組討論、合作探究的方式解決。【教學目標】知識與技能：=1\*GB3①通過觀看微課，了解二氧化碳的性質。=2\*GB3②通過查閱資料和小組討論，初步學習設計合理的實驗方案。=3\*GB3③通過數字化實驗，了解密閉容器內蠟燭燃燒到熄滅氧氣和二氧化碳濃度的變化量，知道燃燒與氧氣濃度有關。過程與方法：通過對高低蠟燭熄滅順序及密閉容器內氣體濃度變化量的實驗探究初步學會觀察、分析、數據處理、歸納和對比等科學研究的一般方法。3．情感態(tài)度價值觀：通過對蠟燭燃燒到熄滅密閉容器內氣體濃度變化量對比分析，體會數字化實驗的魅力，感受化學與生活的聯系，培養(yǎng)尊重事實，積極探究和創(chuàng)新的科學精神和科學態(tài)度?！窘虒W重、難點】1、實驗方案的設計和創(chuàng)新2、數據、曲線的分析【教學用具】學生分組實驗用品：蠟燭、澄清石灰水、酚酞溶液廢物缸、大、小燒杯、打火機、濾紙條、鑷子教師實驗用品：蠟燭、飽和碳酸氫鈉溶液、打火機、教學輔助用品：多媒體、攝像頭、氧氣濃度傳感器、二氧化碳濃度傳感器、【教學方法】本節(jié)課以實驗探究為主，學生缺乏一些知識，教學采取翻轉課堂的形式，讓學生在課前觀看微課，了解知識和相關問題，通過查閱資料、討論合作的方式提出合理猜想。在教學中讓學生通過對比實驗自主發(fā)現和提出問題，通過小組討論交流設計實驗，解決問題，體驗科學探究的一般方法，通過對數字化實驗數據和曲線的分析，獲得結論。【教學流程】教學活動學生活動教師活動情境創(chuàng)設討論分析實驗驗證情境創(chuàng)設討論分析實驗驗證實驗驗證反思設疑對比實驗實驗驗證反思設疑對比實驗討論分析引導提問合作探究討論分析引導提問合作探究合作交流反思設疑模擬繪圖合作交流反思設疑模擬繪圖討論分析數字化實驗師生合作討論分析數字化實驗師生合作表達交流視頻引導反思拓展表達交流視頻引導反思拓展【教學過程】活動流程教師活動學生活動設計意圖提出問題兩根或三根高低不同的蠟燭熄滅順序結合微課內容猜想回答創(chuàng)設情境，引入本節(jié)課內容，播放視頻將二氧化碳倒入放有高低不同蠟燭的大燒杯內觀察高低蠟燭熄滅先后順序的現象反思設疑提問：如果把大燒杯倒置，哪根蠟燭先熄滅？簡單討論后實驗探究提出問題提問：1、燒杯正放和倒放，為什么蠟燭熄滅順序不同？2、如何設計實驗驗證？交流討論后設計實驗驗證培養(yǎng)學生合作交流，積極探究的科學態(tài)度反思設疑提問：1、蠟燭熄滅后還會有氧氣剩余嗎？2、密閉容器內蠟燭從燃燒到熄滅，氧氣和二氧化碳濃度如何變化？交流討論后提出猜想數字化實驗利用傳感器定量測定蠟燭在密閉容器中從燃燒到熄滅，容器內氣體濃度變化1、預設圖像變化情況；2、觀察討論師生合作實驗，培養(yǎng)學生對比、分析數據的能力?；顒恿鞒探處熁顒訉W生活動設計意圖提出問題蠟燭熄滅是因為產生了二氧化碳還是氧氣含量不足？2、曲線出現變化的原因是什么1、對比討論分析數據在教師引導下自主得出結論2、小組討論培養(yǎng)尊重事實，積極探究的科學態(tài)度。視頻播放數據展示和裝置圖展示播放冷、熱水混合視頻結合數據、裝置圖、視頻和生活現象分析曲線變化原因對比分析展示實驗設計改進后的結果通過數據和曲線對比分析，得出結論小結拓展總結蠟燭燃燒所涉及的一部分化學知識把化學與生活實際結合強調控制變量法在實驗設計中的應用交流本節(jié)課