五年級上冊語文教案-10 牛郎織女（二）人教（部編版）

10*牛郎織女（二）文本分析：本文記敘了牛郎和織女婚后生活美滿，以及遭遇王母娘娘無情的阻撓兩人仍堅定地追求幸福的故事，歌頌了勞動人民反抗壓迫、爭取自由和幸福的生活的精神。這段故事以織女的活動為主線進行敘述，先寫牛郎和織女婚后自由、幸福的生活；再寫王母娘娘無情地把織女抓走，并將兩人隔開；最后寫由于織女極力抗爭，王母娘娘才允許她每年農歷七月初七與牛郎相會。綜觀整個故事，可謂情節(jié)曲折：牛郎孤苦伶仃，幸逢織女，組成家庭，過上美滿生活，這是一喜；王母娘娘勃然大怒，抓回織女，拆散家庭，踐踏人間美好，這是一悲；牛郎和織女隔河相望，化為牽牛星和織女星，而喜鵲相助，搭起鵲橋讓他們能有一年一度的相會，這又是悲喜同在了。在這樣曲折的情節(jié)之中塑造人物，更顯形象鮮明，感人至深。因此教師在教學時應把分析故事情節(jié)，感悟人物形象作為教學重點，在上一課學習的基礎上繼續(xù)引導學生深入探究牛郎和織女這兩位人物的形象特點。教學目標：1.認識本課“儉、皇、偎”等10個生字，理解“衰老、尊嚴、怒氣沖沖”等詞語的意思。2.用上一單元學到的閱讀方法快速默讀課文，了解牛郎和織女故事的結局。3.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。4.引導學生感受我國古代勞動人民對自由、美好生活的向往之情和為之奮斗的精神。教學重點：了解故事情節(jié)，分析人物的性格特點，領悟故事所表達的思想感情。教學難點：感悟牛郎、織女熱愛自由、勇于抗爭的精神。課時安排：1課時一、激趣導入，揭示課題1.導入新課。導語：每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現一條銀色的天河。瞪大眼睛仔細觀察，你會發(fā)現天河兩邊有兩顆最亮的星星，它們就是牛郎星和織女星。今天，我們就繼續(xù)來了解它們的故事。2.出示課題，板書課題。二、初讀課文，檢測預習1.學生自讀課文，圈出生字新詞。2.教師檢測學生字詞預習情況。（1）出示生字卡片，指名認讀。教師糾正字音，引導學生識記生字。節(jié)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(jiǎn),儉)富麗堂EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(huánɡ),皇)依EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(wēi),偎)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(shuāi),衰)老EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(tài),泰)山EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(shān),珊)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(hú),瑚)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(jiāo),礁)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(kuānɡ),筐)EQ\*jc2\*"Font:宋體"\*hps28\o\ad(\s\up11(niù),拗)不過（2）指導學生詞語歸類?！鬉ABB式詞語：親親密密高高興興圓圓滿滿日日夜夜真真切切◆ABAC式詞語：天兵天將一心一意無拘無束人山人海風言風語◆近、反義詞歸類：近義詞：衰老——衰弱懲罰——處罰允許——準許反義詞：衰老——年輕懲罰——獎勵允許——禁止三、研讀課文，重點探究過渡：快樂美好的日子總是這般短暫，正如俗話所說“天有不測風云，人有旦夕禍福”，天上的王母娘娘知道牛郎和織女結為夫妻的那一刻，災難便降臨了。1.指名分段朗讀課文，標出段落序號，圈畫不懂的地方。2.指名簡單復述課文。提示：可按照“男耕女織，日子美滿—老牛訣別，忍痛剝皮—王母知情，發(fā)誓追回—闖入家里，抓走織女—心急如焚，攜子追趕—劃出天河，牛郎被攔—隔河相望，化作星辰—喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。3.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，并說說每一層的主要內容。◆結構梳理：第一部分（第1自然段）：寫牛郎和織女婚后的幸福生活。第二部分（第2自然段）：寫老牛的臨終叮囑。第三部分（第3~6自然段）：寫牛郎和織女被強行拆散。第四部分（第7自然段）：寫織女的反抗爭取。第五部分（第8自然段）：寫牛郎和織女每年七夕相會。4.研讀課文，理解內容。（1）有感情地朗讀第1自然段，思考以下問題。①牛郎和織女婚后的生活怎么樣？明確：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿?！懊罎M”是圓滿美好的意思，說明他們靠勤勞的雙手不僅日子過得富足了，而且一家人團團圓圓。②牛郎和織女過著幸福美滿的生活，但他們會不會擔心發(fā)愁？為什么？預設：結合本段中“她樂極了，可是有時候也發(fā)愁”這句話可得出答案。明確：織女怕外祖母找她，知道她和牛郎生活在一起。因為織女知道王母娘娘是絕不允許她這樣做的。（2）研讀第2自然段，思考以下問題。①老牛的眼淚中蘊含著怎樣的情感？明確：對老牛的神態(tài)描寫表現出老牛的年老體衰，對即將離開相依為命的伙伴感到萬分難過。因而這是留戀的眼淚，是激動的眼淚，這眼淚中飽含了老牛對牛郎和織女的不舍之情。②老牛臨死前所說的話有何作用？明確：老牛對牛郎說它就要死了，叫牛郎在它死后把它的皮留著，碰見什么緊急事就披上它的皮，這為后面王母娘娘抓走織女、牛郎披上牛皮攜子追趕的內容埋下了伏筆，使故事前后渾然一體，環(huán)環(huán)相扣。方法拓展：伏筆指文章或文藝作品中，在前段里為后段所做的提示或暗示。伏筆能使文章結構嚴密、緊湊，讓讀者看到下文時不至于產生突兀、疑惑之感，有助于全文達到結構嚴謹、情節(jié)發(fā)展合理的效果。（3）品讀第3~6自然段，思考以下問題。①這部分講了幾層意思？概括出每個自然段的小標題。明確：①知道下落，發(fā)誓抓回。②闖入家里，抓走織女。③心急如焚，攜子追趕。④天河阻隔，化作星辰。②王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現？找出描寫她的舉動的詞句，有感情地朗讀這些句子，從中可以看出她是一個怎樣的人？你對此有何感想？明確：王母娘娘恨織女有意敗壞她的門風，損害她的尊嚴，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。描寫王母娘娘的動作的詞語有“一把抓住”“狠狠一推”“帶著”“一劃”，從中可以看出王母娘娘是一個不講骨肉親情、心狠手辣的專制家長。感想：對王母娘娘氣憤，對牛郎和織女同情、祝福。③牛郎和織女的表現又是怎樣的？讀讀相關的句子，體會他們當時的心情。明確：織女——“心里恨極了……”。從中可體會出織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。牛郎——“跟著男孩趕回家……趕緊披上牛皮……”從中可看出牛郎心急如焚。④牛郎和織女在一起生活的事被王母娘娘知道了，結果怎樣？同桌相互交流，提升歸納概括的能力。交流示例：生：王母娘娘趁牛郎到地里干活時，帶領天兵天將把織女抓走了。生：牛郎披上牛皮，帶著孩子飛了起來，他快追上織女時，王母娘娘劃出一條天河，隔開了他們。生：牛郎和織女只能隔河相望，日子久了，他們成了天河兩邊的牽牛星和織女星。過渡：牛郎和織女被天河阻隔，二人化作星辰，讓我們唏噓不已。他們最終的命運如何呢？接下來繼續(xù)研讀文本吧。（4）品讀課文最后兩個自然段，思考以下問題。①織女“每年農歷七月初七跟牛郎會一次面”，這是王母娘娘的恩賜嗎？明確：不是。王母娘娘抓走了織女，給她很厲害的懲罰，可是織女仍然追求著幸福的生活。“拗”字說明“每年農歷七月初七跟牛郎會一次面”不是王母娘娘的恩賜，而是織女堅持不懈地與王母娘娘斗爭所贏來的。②這個故事以鵲橋連通天河讓牛郎和織女七夕相會作為結局。對此，你有怎樣的看法？明確：喜鵲搭橋讓牛郎和織女相會，這反映了人們心中的美好愿望。因為人們珍視牛郎和織女間的那種美好的情意，感動于牛郎和織女為追求幸福生活而不屈不撓的精神，同時這也寄托了勤勞、善良的人們對自由、幸福的生活的美好向往。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。小結：在這樣一個流傳千古的民間故事里，我們既為牛郎和織女的勤勞、善良以及他們真摯的愛情感動，同時也感受到了民間故事的神奇和我國古代勞動人民豐富的想象力。我們要繼承祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并使之發(fā)揚光大。這節(jié)課上，我們學習了課文中出現的生字新詞，梳理了故事情節(jié)，分析了牛郎和織女的性格特點，感受到民間故事的魅力。課堂學習中，同學們的表現都可圈可點，。2.教師為學生分組，引導他們交流學習收獲。3.引導學生摘抄文中優(yōu)美的詞句，并學會在習作中靈活運用。五、作業(yè)設計，鞏固提高完成本課對應訓練。◆研讀文本，感悟牛郎和織女的曲折愛情師：牛郎和織女婚后的生活多么幸福美滿呀！可是好景不長。（配樂朗誦：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又說話了，眼眶里滿是眼淚：“我快不行了，不能幫你們下地干活了……我死以后，你把我的皮留著。碰見什么緊急事，你就披上我的皮……”老牛沒說完就死了。）老牛給牛郎帶來了一樁神奇的婚姻，臨死前還不忘把牛皮送給牛郎，真是一個無私奉獻的忠實朋友呀！老牛也是這個民間故事中的一個重要角色，它推動了故事情節(jié)的發(fā)展，老牛的這番話預示著悲劇即將發(fā)生。接下來的課文就講了王母娘娘破壞美滿婚姻、拆散恩愛夫妻的經過。（指名朗讀第4、5自然段。）師：哇！這位同學讀得真是好激動呀！是不是你家的織女被抓走了？（學生笑。）同學們，請注意這段話中的一個疊詞，“狠狠”突出表現了王母娘娘的心狠手辣，朗讀時語氣略重?？椗睦锖迾O了，望著兩個可愛的兒女，一時說不出話來，只喊了一句：“快去找爸爸！”——這一句要讀出織女痛苦、難舍、著急的感情。（學生朗讀。）師：牛郎得知織女被王母娘娘抓走后心急如焚，可是他怎么上天搭救呢？生：他忽然想起老牛臨死前說的話，這不正是緊急事嗎？他趕緊披上牛皮，找出兩個筐，一個筐里放一個孩子，挑起來就往外跑。一出屋門，他就飛起來了。越飛越近，眼看要趕上織女了。師：這段話與前面哪一段話相互照應？生：一天，牛郎去喂牛，那頭衰老的牛又說話了，眼眶里滿是眼淚：“我快不行了，不能幫你們下地干活了……我死以后，你把我的皮留著。碰見什么緊急事，你就披上我的皮……”師：果然是一塊神奇的牛皮??！牛郎為什么沒有追回織女呢？生：王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，牛郎的前邊忽然出現一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了。從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。師：故事由喜轉悲，令人感慨萬千。東漢時期的《古詩十九首·迢迢牽牛星》這樣詠嘆：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。師：牛郎和織女天河永隔，但是恩愛夫妻的真情隔不斷。在織女和牛郎不屈不撓的斗爭下，王母娘娘被迫答應他們每年可以相會一次。但是天河很寬，波浪很大，牛郎和織女都飛不過去。他們如何相見呢？生：每年農歷七月初七的夜晚，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎和織女在橋上會面。每逢那一天，人們很少看見喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去了。師：本文最后一段的字里行間充滿了美妙的傳奇色彩，讓人產生許多美好的想象。請同學們齊讀一遍。（學生齊讀。）人間的喜鵲也被天上的牛郎和織女的愛情感動了，它們紛紛加入天河搭橋的志愿者隊伍?！谤o橋”象征著我國古代勞動人民的美好愿望，展現了勞動人民對純真愛情的追求與向往。賞析：在這個教學片段中，教師充分利用了文本，引導學生深入感受牛郎和織女的曲折愛情，并通過對老牛這一角色的分析加深了學生的理解。此外，教師還補充了相關的古詩，開闊了學生的思維，豐富了學生的積累，在潛移默化中提升了學生的語文素養(yǎng)。在前一課學習的基礎上，我由易到難，安排了三個層次的自主探索與交流活動。一、引導學生自主練習復述課文，在與原文的比較品評中學習語言。在這個環(huán)節(jié)，我引導學生借助各段的小標題練習復述課文，并在小組內試講。發(fā)揮小組成員合作學習的優(yōu)勢，由組員們把各自復述的內容與課文原文進行比較，討論各自的優(yōu)缺點。二、引導學生通過研讀課文中的細節(jié)描寫來分析人物形象。故事中的人物個性鮮明，他們留給我們的印象總是通過動作、語言、神態(tài)等細節(jié)表現出來的。在課堂上，我引導學生觀其言、察其行，在文中圈畫重