對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)

對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)第一頁，共七十九頁，2022年，8月28日1.總體設計

2.教材編寫

3.課堂教學

4.語言測試對外漢語教學的四大環(huán)節(jié)第二頁，共七十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)總體設計一、總體設計的定義

根據“三大規(guī)律”，全面分析各項主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上，選擇最佳教學方案。對教學的對象、目標、內容、原則、途徑以及對教師的分工和要求等做出明確的規(guī)定，以便指導教材編寫、課堂教學和語言測試，使各個教學環(huán)節(jié)成為一個互相銜接的統一的整體，使全體教學人員協調行動。

語言教學是一項系統工程第三頁，共七十九頁，2022年，8月28日二、對外漢語教學總體設計的方法和程序1.明確教學類型2.分析教學對象3.確定教學目的和目標4.確定教學內容的范圍5.確定教學原則6.規(guī)定教學途徑7.明確教師職責第四頁，共七十九頁，2022年，8月28日教學類型教學期限：長期班、短期班是否為學歷教育：學歷班（專科、本科、研究生）、非學歷班（預備教育、語言培訓）學習目的：旅游漢語、醫(yī)藥漢語、商務漢語等第五頁，共七十九頁，2022年，8月28日教學對象的特征1.自然特征（國別、年齡、文化程度、第一語言及文化背景）2.學習目的（受教育、職業(yè)工具、職業(yè)、學術、臨時）3.學習起點4.學習時限第六頁，共七十九頁，2022年，8月28日對外漢語教學的目的（P296）1.掌握漢語基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；2.增強漢語學習的興趣和動力、培養(yǎng)漢語的自學能力；3.掌握漢語的文化音素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。第七頁，共七十九頁，2022年，8月28日對外漢語教學的目標使用漢語范圍——在什么領域和范圍內使用漢語目的語水平（老HSK等級）（新HSK等級）初級（1-3級）HSK（一級）HSK（二級）中級（4-8級）HSK（三級）HSK（四級）高級（9-11級）HSK（五級）HSK（六級）第八頁，共七十九頁，2022年，8月28日教學內容和范圍語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）言語技能（漢語聽、說、讀、寫）言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）相關文化知識（漢語中的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）第九頁，共七十九頁，2022年，8月28日對外漢語教學原則（呂必松）1.處理好語言要素、言語技能和言語交際技能的關系2.選擇好言語技能訓練的方式3.選擇好言語交際技能的訓練方式4.處理好語言要素之間的關系5.處理好語言與文字的關系6.處理好目的語和媒介語的關系7.處理好語言要素和文化知識的關系8.處理好語言和文學的關系第十頁，共七十九頁，2022年，8月28日

對外漢語教學原則（劉珣P305

）

（1）掌握漢語的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則。

（2）以學生為中心、教師為主導，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性原則。

（3）結構、功能、文化相結合的原則。

（4）強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結合原則。

（5）精講多練，在語言知識的指導下以言語技能和言語交際技能的訓練為中心原則。

第十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日對外漢語教學原則（劉珣）（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則。

（7）聽說讀寫全面要求，分階段側重，口語、書面語協調發(fā)展原則。

（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則。

（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重現原則。

（10）加強直觀性，充分利用現代化教學技術手段原則。

第十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日教學途徑劃分教學階段（初級、中級、高級）進行課程設計——總體設計的核心內容對外漢語教學基礎階段的主要課程

（1）漢語技能課（綜合技能課、專項技能課）（2）漢語言知識課（語音、詞匯、語法、漢字）

（3）中國文化知識課（中國基本國情、中國文化知識）

第十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日教學途徑制定教學計劃

是根據教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導某專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件。主要內容是課程設置。制定教學大綱

是根據教學計劃、以綱要形式制定的、對具體課程的教學目的、教學內容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的指導性文件。

第十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日第十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日對外漢語教師的職責

明確總體設計的精神，把握教學全局，明了自身的工作性質和任務，充分發(fā)揮自身的作用，能夠比較到位地把握教師、學生與教學任務之間的關系。對外漢語教學中的助教制第十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)教材編寫與選擇

教材是教師教學和學生學習的依據，它與教學計劃、教學大綱共同構成學校教學內容的主體。第十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日一、教材編寫、評價和選用的原則1.針對性原則2.實用性原則3.科學性原則4.趣味性原則5.系統性原則第二十頁，共七十九頁，2022年，8月28日針對性原則即最大程度地滿足學生的各種需要。針對學生的現有水平和學習時限針對學生的學習動機和學習目的針對學生的國別、語種針對學生的年齡、受教育程度等第二十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日實用性原則盡量滿足學生的交際需要，練習要有利于提高交際能力。語言材料要真實、自然。要盡量提供語言環(huán)境的說明。練習要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。要便于教學第二十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日科學性原則語言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。語言與社會文化知識點的解釋要正確。語料的安排要由淺入深、由易到難，體現循序漸進的原則。注意語法點、句型及重要詞語的覆蓋、重現和循環(huán)，要符合大綱的要求。注意吸收學科理論、漢語本體和教材教法的新成果。第二十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日趣味性原則要結合實用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化。語料反映的現實生活內容應符合學生了解中國的興奮點。內容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風格、練習方式等各方面。版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動而富于美感。第二十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日系統性原則語言知識傳授和語言技能訓練、綜合課教材與專項技能課教材要平衡。學生用書、教師用書、練習冊、單元復習及自測試題要配套。入門、初級、中級、高級教材要銜接。利用現代教育技術手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運用。第二十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日二、教材的類型1.按課程類型2.按適用人群3.按教材體例4.按教學原則（方法）第二十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日1.按課程類型語言知識類——語音、詞匯、語法、漢字及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等。語言技能類——綜合技能訓練（精讀、讀寫、聽說），單項技能訓練（口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯）。第二十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日③文化知識類——中國國情、歷史、哲學、文學、藝術、民俗等。④特殊用途類——商貿漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、科技漢語、新聞報刊、速成強化、兒童漢語、廣播電視、個別教學、漢語方言、函授、遠程等。第二十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日2.按適用人群第二十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日3.按編寫體例

綜合型與分科型單課制與單元制直線式與螺旋式第三十頁，共七十九頁，2022年，8月28日4.按教學原則（方法）結構型功能型結構功能型功能結構型話題型文化型課文型第三十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日我國對外漢語教材的發(fā)展結構法教材時期（50-70年代）《漢語教科書》（1958第一部教材鄧懿提出對外漢語教學語法體系196個語法點））《基礎漢語》(60年代簡化了語法體系105個語法點“范句”）《漢語課本》（70年代“句型”）

《基礎漢語課本》（80年最成熟的結構法教材）第三十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日②結構與功能相結合教材時期（80-90年代）《實用漢語課本》（80年代初我國教師國外教學使用第一部獲獎的對外漢語教材劉珣結構-情景-功能相結合）《今日漢語》(1986年復旦大學胡裕樹繁體字結合中國文化）《初級漢語課本》（1986年北語魯健驥第一套分技能系列教材）

《說什么和怎么說》（1990年南京大學第一部以功能為綱的中級口語教材）《中國家常）（1991年北京大學以熱點話題為綱編寫）《話說中國》（1980年第一部中外合編的教材與文化教學結合）第三十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日

三、教材的編寫體例和內容

課文——敘述短文和對話。生詞表——漢字、拼音、外文對譯或中文解釋。替換與擴展練習——有些教材單設，有些教材歸入練習中。語法注釋——中文解釋并附某種語言的譯文（英、法、日、韓語的較常見）。其他注釋——詞匯注釋、社會文化知識注釋。第三十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日練習——一般按機械性練習——活用性練習——交際性練習的順序排列。階段復習——補充語料、語法總結等。詞匯總表。其他附加材料——語法術語表、常用量詞表、漢字筆畫、筆順表等。第三十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日（補充）練習概說（1）練習的內容：包括要讓學生掌握的：語言知識（語言要素和語用規(guī)則）語言技能（聽說讀寫的技能，要注意課型的特點）交際技能（對語境中各種因素的把握能力和應對方式）第三十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日（2）練習的基本層次：由死到活——教師和教材對學生的指導、限制逐漸減少。

①機械性練習或形式練習——訓練語音、詞匯、句型的基本功。主要活動是單一的、模仿性的多次重復。學生形成對刺激的快速、準確反應。如：朗讀字詞、詞組、句子；句型練習中的替換練習等。第三十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日②認知練習或理解性練習——在基本功操練的基礎上進一步認識語音、詞匯、語法、句型的基本規(guī)律或規(guī)則。從整體上系統地掌握語言，習得語言知識，形成語言技能。學生在練習中常要進行分類、歸納、比較、綜合。認知練習和機械練習的常見形式是進行快速的句型轉換練習。第三十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日③活用性練習或意義練習——前兩個層次的練習與一定的情景（或真實的、或想象的，或結合話語上下文的）結合，就形成了活用練習。如：看圖填空、看圖回答問題、看圖提問并回答、用某種結構完成句子、句子翻譯、情景對話等。第三十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日④交際性練習或應用練習——有情景的活用練習雖有意義，但沒有真正的交際目的，沒有明確、真實的交際任務。常屬于“明知故問”，是一種“偽交際”。交際練習的雙方要有信息差，通過交際，信息量要發(fā)生變化。如；請介紹一下你的學校、值日生報告、課外閱讀并介紹大意、用目的語寫日記等。以上四種練習并無優(yōu)劣之分，各有各的用處，關鍵在于把握各練習在各學習階段的比例和發(fā)展順序。要互相滲透，結合運用。第四十頁，共七十九頁，2022年，8月28日第三節(jié)課堂教學

對外漢語教學的過程主要通過課堂教學和課外活動來實現。課堂教學是對外漢語教學的基本組織形式，課外活動是輔助形式。課堂是幫助學生學習和掌握目的語的主要場所。在第二語言教學的四大環(huán)節(jié)中，課堂教學是中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務。教學過程的基本階段：感知、理解、鞏固、運用。第四十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日1.“以學生為中心”的課堂教學原則2.交際性操練的課堂教學方式3.活躍、輕松的課堂教學氣氛4.交叉、呈多層次性的課堂教學環(huán)節(jié)5.適應學習者的課堂教學語言一、課堂教學的特點

第四十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日二、課堂教學的要求（一）對教師的要求展示教學內容

使學生全面理解所學內容引導學生正確地模仿和重復幫助學生鞏固記憶

創(chuàng)造條件讓學生進行交際第四十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日（二）對學生的要求理解——理解語言材料的意義、結構、用法模仿——模仿是語言實踐的第一步記憶——將語言知識和言語技能儲存進大腦運用——將存在大腦中的言語技能用于實際第四十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日三、對外漢語課堂教學的基本環(huán)節(jié)1.組織教學2.復習檢查3.新課講解4.新課操練5.新課總結6.布置作業(yè)第四十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日組織教學的基本形式點名——詢問未出勤學生情況，以示關心詢問——談及一些與本次課程有關的內容閑聊——關于中國的情況、飲食起居等問題注意時間控制在5分鐘以內第四十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日復習檢查的常用手段

聽寫（生詞、短語、句子）背誦、復述課文會話練習校對課后習題用上次課的生詞造句對外漢語第四十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日新課講解的基本任務1.處理生詞2.處理句子與語法3.語篇的講授4.文化因素的滲透5.學生情感的培養(yǎng)第四十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日生詞處理的技巧展示生詞：列在黑板上（可以按意義、詞性分類或者按教材編排順序）、卡片展示、實物展示、教師領讀等。解釋生詞：以舊帶新、語素意義拼合、簡筆畫、表演、近義詞與反義詞、利用上下文等。操練生詞：造句、搭配等。第四十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日句子與語法展示語法點：歸納法、演繹法、對比法解釋語法點：公式、圖畫、情景操練語法點：造句、對話句子教學中要注意：語流音變、輕重音、連貫性第五十頁，共七十九頁，2022年，8月28日布置作業(yè)的重要性“布置作業(yè)絕對不是可有可無的?！薄安贾米鳂I(yè)可以讓你牽著學生的鼻子走?！钡谖迨豁?，共七十九頁，2022年，8月28日課堂教學案例課文吉姆：北京是中國的首都，那里很美。山本：是啊，我去年去過北京。吉姆：是嗎？聽說北京烤鴨很不錯，你吃過嗎？山本：烤鴨還沒吃過呢，不過我吃過北京果脯。吉姆：哦。我只聽說過“果脯”這個名稱。第五十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日語篇的幾個關鍵點生詞：首都、聽說、烤鴨、果脯語法點：V+過（肯定式、否定式、疑問式）文化點：老北京與中國傳統文化情感基調：對中國的熱愛第五十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日語法點練習設計

用所給動詞和名詞組成帶助詞“過”的句子，要求用正反疑問句提問，然后作一個肯定式的回答，換一個主語再作一個否定式的回答。如：去上海你去過上海沒有/嗎？我去過上海，我媽媽沒去過上海。吃法國菜買這種水果踢足球參加生日晚會喝啤酒學習英語第五十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日練習情景：外國留學生艾中華在商店買衣服，和營業(yè)員對話營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？艾中華：長短比較合適?？墒沁@件衣服比剛才那件大，太肥了。營業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價格比那件貴一點。艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？營業(yè)員：比那件貴80元。艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點的衣服？營業(yè)員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！艾中華：那件比這件便宜多少錢？營業(yè)員：比這件便宜20元。我拿給你看看，好嗎？艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！第五十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日第四節(jié)語言測試與質量評估一、語言測試1.語言測試的定義

語言測試是根據一定的評估目的，以抽樣方式通過有限試題來誘導出受試者的語言行為，然后借助于定量描述來推斷受試者掌握的該語言的知識和能力。

第五十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日2.語言測試的作用①評估教學，提供反饋信息。②評估人才，提供用人的重要依據。③語言教學研究和語言研究的重要手段。④推廣母語教學，擴大母語影響。第五十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日二、語言測試基本類型（一）根據測試的目的（用途）分：1.成績測試（課程測試）

特點：教什么測什么，學什么測什么，怎么教怎么測。測試內容必須以教學大綱、教材、教學內容為依據。

目的：用來檢查受試者在學習的某一階段或最終階段掌握所學課程的情況。

典型的成績測試：月考、期中、期末測驗

第五十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日2.水平測試特點：不以特定的教學大綱、教學課程或教學方法為依據，只看被試的語言水平如何。

目的：測試對目的語運用的熟練程度，選拔人才。難點：必須弄準什么叫“語言水平”、要求能夠預測未來完成特定任務情況。

典型的水平測試：CET英語四六級、TOEFL、日語水平考試、HSK等。第五十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日漢語水平考試

為測試第一語言非漢語者的漢語水平而設立的國家級標準化考試，是為第一語言非漢語者設計的第二語言考試。1984年研制，1985年完成第一套試題。（老HSK等級）（新HSK等級）初級（1-3級）HSK（一級）HSK（二級）中級（4-8級）HSK（三級）HSK（四級）高級（9-11級）HSK（五級）HSK（六級）第六十頁，共七十九頁，2022年，8月28日第六十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日第六十二頁，共七十九頁，2022年，8月28日3.學能測試目的：預測被試學習目的語的能力。難點：必須弄準什么是“能力傾向”，語言學能包括：語音能力、語法能力、綜合歸納能力、語言記憶能力、語言表達能力等。4.診斷測試特點：學什么考什么，教什么考什么目的：了解學習者對教學內容掌握情況，以便調整教學。不一定需要打分，非正式的測驗。第六十三頁，共七十九頁，2022年，8月28日依據所測能力信息指向標準化程度規(guī)模水平測試語言理論一般語言水平將來？最高最大成績測試教學內容不一定過去可以較高可以很大學能測驗認知理論學習潛能將來可以較高可以很大診斷測試教學內容現有水平過去-將來低小各類測試的特點第六十四頁，共七十九頁，2022年，8月28日（二）根據評分標準的客觀化程度分：

1.主觀性測試

劃分標準：根據評分時是否需要憑主觀判斷。形式：作文、口試、問答、簡述、完成句子、完成會話、造句、翻譯優(yōu)點：考查有深度和層次；命題容易；很難猜測缺點：評分不易做到完全一致；評分費時費力第六十五頁，共七十九頁，2022年，8月28日2.客觀性測試劃分標準：根據評分時是否需要憑主觀判斷。形式：選擇題、是非判斷題、配伍題（如連線）★聽寫、填空是不是客觀題優(yōu)點：題量大，內容覆蓋面廣；評分簡單、客觀；容易滿足統計學的要求。缺點：不適合測試產出性語言技能和被試綜合運用語言能力；可以猜題；編題費時費力。第六十六頁，共七十九頁，2022年，8月28日（三）根據命題方式分1.分立式測試特點：把語言分解成語音、語法、詞匯等不同的語言點來測。形式：多項選擇、是非判斷等題型。優(yōu)點：評分客觀、準確；試題針對性強。2.綜合性測試目的：了解被試綜合運用語言知識的能力。形式：寫作、口試、完形填空、聽寫、多項選擇的閱讀聽力理解。優(yōu)點：有效測量被試整體語言水平。3.交際性測試（面談、應用性寫作探索階段）第六十七頁，共七十九頁，2022年，8月28日（四）根據測試的制作要求分1.標準化測試（StandardizedTests）特點：對考試的全過程實施標準化管理。一是具有統一的標準，二是對整個測試過程可能出現的誤差都可嚴格監(jiān)控（試題編制、測驗實施、閱卷評分、分數轉化解釋四個標準化）缺點：忽視不同個體習得第二語言特點，客觀性多項選擇題能否測量真實語言水平受到懷疑，對語言教學產生誤導。2.非標準化測試（Non-standardizedTests）：任課教師根據根據教學需要實施的測試。成績測試、診斷測試一般是非標準化測試第六十八頁，共七十九頁，2022年，8月28日（五）根據評估成績的參照對象分:

1.標準參照測試以某種特定的語言能力標準作為判斷標準的測試，一般用以評定受試者完成學習任務的情況，是一種受試者個體與應達到的標準之間的關系。如成績測試2.常模參照測試將受試者的測試成績與參加同一測試的其他受試者的成績相比較，從而確定其語言能力以及在集體中的位置的一種測試。如水平測試、潛能測試。常模：參加同一測試的受試者的平均水平。第六十九頁，共七十九頁，2022年，8月28日托?？荚嚕ɑ騂SK）——從目的來看是水平測試；從命題方式來看是分立式測試；從評分標準來看是客觀性測試；從制作要求來看是標準化測試；從評估成績的參照對象來看是常模參照測試。第七十頁，共七十九頁，2022年，8月28日三、測試質量評估

（一）信度指測量結果的可靠性、一致性和穩(wěn)定性程度。測試成績是否反映了測試者的實際水平。一個高質量的測驗對同樣一組被試反復測量結果應該保持一致。

1.測試信度的估計再測信度：穩(wěn)定性系數，防止練習效應（同一試卷）復本信度：測試的等值性，平行試卷（不同試卷）

分半信度：反映測試內部一致性程度（試卷分半）

評分者之間信度：0.90以上第七十一頁，共七十九頁，2022年，8月28日2.影響信度的因素：試題數量題量是影響測試信度的主要因素。試題的同質性不同試卷的相似程度