繪本融入中年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與探究

“繪本融入年級習(xí)作教的實(shí)踐與探”的實(shí)施方案沛縣曙光小學(xué)

趙俠一、課題的提出：1.題研究的背景：靜觀目前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀教師面對耗時(shí)費(fèi)力而又低效的習(xí)作教學(xué)真可謂苦不堪言：無從下筆的大有人在；“抄范文”多了，真正自己“寫”的少了；寫出孩子們真正心聲的寥寥無幾……隨著孩子們年級的增長，越來越多的孩子產(chǎn)生“厭煩、畏懼”習(xí)作的情緒，久而久之“習(xí)作”就成為背在他們身上一種沉重包袱，甚至壓得孩子們喘不過氣來。而這一現(xiàn)狀恰恰違背“新課程標(biāo)準(zhǔn)”對習(xí)作教學(xué)的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！痹僬?，現(xiàn)行習(xí)作教材以主題安排習(xí)作很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練習(xí)作教學(xué)缺乏內(nèi)容的規(guī)定性和指導(dǎo)的有序性作教學(xué)更多地依賴于教師的個(gè)人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。2.題的現(xiàn)實(shí)意義：繪本，它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是明亮的對圖畫的反應(yīng)是靈敏的他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求。在繪本閱讀過程中，適當(dāng)?shù)赝诰蚱錆摬刂摹皩憽钡囊蜃?，并進(jìn)行精1/8心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、縮寫（用簡要的文字概括繪本故事），擴(kuò)寫（把單幅圖寫具體），改變?nèi)朔Q寫……以提高學(xué)生言語表達(dá)能力；鼓勵(lì)孩子們用自己的筆畫故事，編故事，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力審美能力和創(chuàng)造能力……可見將繪本引入作文教學(xué)的課堂，借助繪本幫助學(xué)生獲取寫作素材，鏈接生活體驗(yàn)，喚醒寫作話題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平，是本課題的現(xiàn)實(shí)意義所在。把繪本引入我們的課堂，以適切的方式，走進(jìn)孩子的生命成為孩子們寫作的有機(jī)組成部分成為提高孩子們讀圖能力和表達(dá)能力的有效載體時(shí)代的理性選擇和兒童心靈成長的必然針對當(dāng)前作文教學(xué)面臨的問題從編寫繪本作文序列研究繪本作文設(shè)計(jì)原則入手對繪本作文的課型和實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究通過繪本作文切實(shí)提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。二、研究目標(biāo)：（1繪本：它是一種獨(dú)立的圖書形式，是用文字和圖像共同營造氛圍，共同講述一個(gè)故事的書。圖畫是繪本的生命。（2繪本習(xí)作：充分挖掘繪本豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象鏈接生活深入思考……喚醒學(xué)生寫作的愿望激發(fā)學(xué)生練筆的意趣使繪本成為學(xué)生習(xí)作資源的有機(jī)組成部分。（3繪本習(xí)作教學(xué)策略：探索利用繪本開展習(xí)作的教學(xué)，形成與繪本習(xí)作教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)資源包繪本庫案等。2/8構(gòu)建起比較完整有序合理的繪本習(xí)作的教學(xué)策略發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，切實(shí)提高學(xué)生寫作能力。（4繪本習(xí)作教學(xué)原則：依據(jù)兒童年齡、心理特點(diǎn)，應(yīng)遵循習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)性（切記隨意、盲目性）、遵循兒童生活實(shí)際，激發(fā)兒童寫作興趣，、培養(yǎng)兒童寫作技巧等原則。三、課題研究的內(nèi)容：（1教師選擇主題繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。（2使用繪本指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐與研究。（3中年級繪本習(xí)作教學(xué)的原則、有效課堂的研究。（4繪本習(xí)作有效批改的實(shí)踐與研究。四、研究對象三（2全體學(xué)生五、課題研究的方法：（1調(diào)查法：制定科學(xué)可行的調(diào)查方案，通過調(diào)查表或調(diào)查報(bào)告的形式，調(diào)查教師利用繪本展開習(xí)作教學(xué)時(shí)存在的困惑，學(xué)生習(xí)作中常見的問題，繪本習(xí)作批改的有效性及激勵(lì)性。（2行動研究法：鉆研繪本習(xí)作教材，學(xué)習(xí)先進(jìn)的作文教學(xué)理論和專業(yè)知識讀國內(nèi)外流傳較廣的有關(guān)作文教學(xué)的書籍；出外參觀學(xué)習(xí)，聽名師講課；開展繪本習(xí)作課研討課，不斷提高自身的繪本習(xí)作教學(xué)的教育理論水平業(yè)知識水平和實(shí)際教學(xué)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。3/8（3文獻(xiàn)法：搜集有關(guān)繪本、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解繪本教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的動態(tài)，以資借鑒。（4比較法：比較課題實(shí)施前后及實(shí)施各階段的發(fā)展情況，繪本習(xí)作教學(xué)的把握情況學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作水平等從中找出最有效的方法和策略。（5經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足。六、課題研究選讀書目以及具體時(shí)間安排1課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排：2013、6——7：研讀江蘇省習(xí)作教學(xué)領(lǐng)軍人物吳勇的《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學(xué)》、管建剛的《管建剛作文教學(xué)系列：我的作文教學(xué)主張》等專著。2013—10：研讀繪本權(quán)威的著作彭懿的《圖畫書》等專著。2013、11—：研讀國內(nèi)有江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“兒童讀寫繪”課程為代表干國祥的《理想課堂的三重境界》等相關(guān)書籍或優(yōu)秀案例分析。2014——3：研讀臺灣著名的繪本作家郝廣才的《好繪本如何好》和林美琴的《繪本有什么了不起》等繪本方面的著作。4/82014、4——5研讀國內(nèi)首屆“豐子愷兒童圖畫書獎”終審評委朱自強(qiáng)的《親近圖畫書》、浙江師范大學(xué)教授方衛(wèi)平的《享受圖畫書》等相關(guān)圖書書論著。2完成讀書筆記、課例分析、案例、隨筆、教育故事、論文等的具體時(shí)間安排：20138月—9月撰寫并上傳課題研究實(shí)施方案及調(diào)查問卷。年10——2014年6月撰寫并上傳讀書筆記、案例、教學(xué)隨筆、教育故事、論文等。年7月—年月上傳撰寫并上傳課題結(jié)題報(bào)告。七、七、研究思路與具體措施：（一）研究思路：在教學(xué)實(shí)踐活動中，朝著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排施加實(shí)驗(yàn)因子在回顧學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了以合作學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方式并分析了合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略促進(jìn)因素圖讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中深化對語文學(xué)習(xí)知識的理解和掌握，從而學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成主動合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人課堂生態(tài)學(xué)是一種現(xiàn)代的課堂觀對目前的合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義以課堂生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)研究合作學(xué)習(xí)追求合作學(xué)習(xí)的課堂最優(yōu)化從審視目前的課堂教學(xué)的弊端闡述了構(gòu)建生態(tài)化課堂教學(xué)的必要性以及生態(tài)化的課堂空間環(huán)境的構(gòu)建方法和合作學(xué)習(xí)課堂中學(xué)生與教師的行為特征。5/8（二）具體措施：收集經(jīng)典的繪本，進(jìn)行主題單元的分類整理，為今后的繪本習(xí)作教學(xué)做好準(zhǔn)備。潛心研讀繪本相關(guān)理論及繪本習(xí)作教學(xué)成功案例為下一步繪本指導(dǎo)閱讀及繪本習(xí)作教學(xué)，提供理論依據(jù)及指導(dǎo)方向。3.

規(guī)劃制定繪本習(xí)作課程受雷老師的啟發(fā)，我把通過多種渠道收集（大多數(shù)是新教育實(shí)驗(yàn)提供的繪本書制作拍攝的圖片影片或）來的上百個(gè)繪本故事，進(jìn)行分類整理，并把它做成微課程，有“親情類”微課程，“動物關(guān)懷類”微課程，“科幻、哲思類”微課程，嘗試實(shí)施繪本習(xí)作微課程教學(xué)。4.態(tài)課堂探究繪本習(xí)作教學(xué)的策略。（1從畫面入手，豐富畫面內(nèi)容繪本中的圖畫具有鮮明的視覺像，象征的、典型的形態(tài)，隱藏的“想象力”等特質(zhì)，繪本中的“圖畫”這一媒介的參與，致使眼睛這一視覺成像活動就發(fā)揮著重要活動聚焦特定畫面引導(dǎo)孩子在察圖中進(jìn)行藝術(shù)性的“補(bǔ)白“仿寫”，豐富畫面內(nèi)外的無限空間。（2從文字著手，，體味文字奧秘仿寫是學(xué)生積累語言的好方法。繪本的語言往往非常簡練，蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。經(jīng)典語言范式，簡單有趣的語言，不同6/8的敘事結(jié)構(gòu)都是孩子們仿寫的好媒介年級從仿寫片段走向仿寫完整故事。（2圖文融合，描摩更精彩的故事有時(shí)候，繪本中的畫面和文字都能完整地講述一個(gè)故事。繪本中的文字簡潔、凝練、隱喻、美妙的韻律等特質(zhì)，都和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合在體味語言魅力的同時(shí)結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想還能極大幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。如《母雞蘿絲去散步》，在文字?jǐn)⑹瞿鸽u蘿絲去散步的一個(gè)故事，而又畫面敘述一只狐貍尾隨著母雞卻一路遭遇各種“不幸”的故事。利用這一繪本的獨(dú)特設(shè)計(jì)引導(dǎo)孩子挖掘文字中所缺少的內(nèi)容把文字中沒有提到的“狐貍的遭遇”描述出來。將繪本的圖文融合起來，進(jìn)行聯(lián)想，就產(chǎn)生出一個(gè)較為精彩的故事（3從篇章出發(fā)，再創(chuàng)個(gè)性故事。雖然小學(xué)第二學(xué)段寫作要求：中年級以片段為主，但在一個(gè)個(gè)能激活孩子閱讀興趣，展現(xiàn)兒童情趣、兒童生活，符合“兒童口味”的繪本“悅讀”后，從基本的“起因——經(jīng)過——結(jié)局”構(gòu)篇形式訓(xùn)練，進(jìn)行繪本故事的續(xù)編、創(chuàng)編，是中年級繪本習(xí)作教學(xué)的較為重要的教學(xué)