小學(xué)二年級英語學(xué)習(xí)的發(fā)動機

小學(xué)二年級英語學(xué)習(xí)的發(fā)動機第一頁，共八十八頁，2022年，8月28日

每位教育者都認(rèn)同，對于學(xué)習(xí)的意義無論如何估價都不過分！然而，學(xué)習(xí)者眼中的學(xué)習(xí)呢？第二頁，共八十八頁，2022年，8月28日小學(xué)二年級第三頁，共八十八頁，2022年，8月28日小學(xué)四年級第四頁，共八十八頁，2022年，8月28日小學(xué)六年級第五頁，共八十八頁，2022年，8月28日中學(xué)生第六頁，共八十八頁，2022年，8月28日

為什么學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中逐漸變得被動、沮喪？第七頁，共八十八頁，2022年，8月28日第八頁，共八十八頁，2022年，8月28日一、什么是學(xué)習(xí)動機第九頁，共八十八頁，2022年，8月28日

心理學(xué)中將引發(fā)并維持活動的傾向稱為動機。

推動學(xué)習(xí)進(jìn)行的動力則稱為學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)過程得以產(chǎn)生、維持和完成的重要條件。含義第十頁，共八十八頁，2022年，8月28日

學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)動機不同，學(xué)習(xí)行為各異引發(fā)動機是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑學(xué)習(xí)動機是個復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)習(xí)動機隱藏在學(xué)習(xí)行為背后相同的學(xué)習(xí)行為，其背后的學(xué)習(xí)動機可能千差萬別。第十一頁，共八十八頁，2022年，8月28日

一方面，研究與實踐均表明引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機在提高學(xué)習(xí)效率上比延長學(xué)習(xí)時間、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容要更為有效。另一方面，學(xué)習(xí)動機隱藏在學(xué)習(xí)行為背后的動機無法直接觀察到，了解并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并非輕而易舉。教育者的兩難第十二頁，共八十八頁，2022年，8月28日解決之道教育者需要掌握相關(guān)的知識與技能——了解學(xué)習(xí)發(fā)動機的內(nèi)部構(gòu)造、運轉(zhuǎn)機制、以及保養(yǎng)維護(hù)。第十三頁，共八十八頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機理論第十四頁，共八十八頁，2022年，8月28日

（一）成就目標(biāo)理論第十五頁，共八十八頁，2022年，8月28日1.成就動機的提出默里（1938）提出一種“克服困難，施展才能，力求更快更好解決難題”的動機。第十六頁，共八十八頁，2022年，8月28日麥克蘭德＆阿特金森（1953）：在某種優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)中對成功的關(guān)注，即成就動機，指學(xué)生趨于努力獲得成功，達(dá)到理想的目的傾向。第十七頁，共八十八頁，2022年，8月28日成就動機的測量——主觀統(tǒng)覺測驗第十八頁，共八十八頁，2022年，8月28日請編一個故事小男孩是誰?他在干什么?他在想什么?后來怎么了?第十九頁，共八十八頁，2022年，8月28日成就動機的影響力第二十頁，共八十八頁，2022年，8月28日2.學(xué)業(yè)成就目標(biāo)定向理論成就目標(biāo)表示個體為了獲得或達(dá)到有價值的結(jié)果、目的而參與成就活動的原因?！拔覟槭裁炊鴮W(xué)？”——目標(biāo)“我在學(xué)習(xí)中最看重什么？”——最看重的目標(biāo)“怎樣算是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？”——目標(biāo)達(dá)成的評價成就目標(biāo)定向不同，直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的動機模式。

第二十一頁，共八十八頁，2022年，8月28日學(xué)業(yè)成就目標(biāo)的兩個維度趨近與回避（麥克蘭德＆阿特金森，1950s）追求成功避免失敗掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)（迪克＆德威克，1990s）追求成長追求表現(xiàn)第二十二頁，共八十八頁，2022年，8月28日維度一追求成功與避免失敗追求成功——趨近目標(biāo)推動人們?nèi)で蟪删停谷水a(chǎn)生成功的傾向或追求成功的動機，如考試中追求好成績避免失敗——回避目標(biāo)推動人們避開成就情境，擔(dān)心失敗的傾向或動機，如總擔(dān)心考試不及格、逃避考試第二十三頁，共八十八頁，2022年，8月28日傾向不同，個體成就行為表現(xiàn)不同任務(wù)種類任務(wù)難度成就動機的強度為兩種傾向之差學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生能夠控制與約束自己、受環(huán)境影響小、善于利用時間，其學(xué)業(yè)成就優(yōu)于學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生第二十四頁，共八十八頁，2022年，8月28日維度二追求成長與追求表現(xiàn)追求成長——掌握目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)本身——我學(xué)的好不好？以學(xué)習(xí)知識作為增加人的能力、理解力和判斷力的手段，強調(diào)能力的發(fā)展。追求表現(xiàn)——成績目標(biāo)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果——我考的好不好?把超過他人作為競爭時展現(xiàn)或提高個人能力地位的手段，關(guān)注社會比較，希望獲得高的評價并避免低的評價。

第二十五頁，共八十八頁，2022年，8月28日能力觀的差異追求成長——能力的增長觀能力是可以訓(xùn)練、變化和控制的，通過努力能力能夠提高，學(xué)習(xí)可以提高能力。關(guān)心自身能力發(fā)展甚于自身能力評價。追求表現(xiàn)——能力的實體觀能力是生而具有的、不可控制、固定不變的，應(yīng)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)能力。關(guān)心自身能力評價甚于自身能力發(fā)展。第二十六頁，共八十八頁，2022年，8月28日追求成長與追求表現(xiàn)de比較1智力觀目標(biāo)導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有能力的知覺行為模式實體觀追求表現(xiàn)（成績目標(biāo)）高知覺自主傾向（追求挑戰(zhàn)、高堅持性）低知覺自棄無助（回避挑戰(zhàn)、低堅持性）增長觀追求成長（掌握目標(biāo)）高知覺低知覺自主傾向（尋求挑戰(zhàn)、激勵學(xué)習(xí)、高堅持性）第二十七頁，共八十八頁，2022年，8月28日追求成長與追求表現(xiàn)de比較2掌握目標(biāo)成績目標(biāo)成功取得提高和進(jìn)步被認(rèn)可、獲得高分價值努力、挑戰(zhàn)、勤奮和意義超過別人、總得高分錯誤學(xué)習(xí)過程的正常組成部分,成長的契機不可接受、令人難堪，對自身能力的否定關(guān)注點學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)結(jié)果努力與成就的關(guān)系正比關(guān)系反比關(guān)系衡量標(biāo)準(zhǔn)自己過去的成績（縱比）別人的成績（橫比）第二十八頁，共八十八頁，2022年，8月28日四類成就目標(biāo)定向追求成長與追求表現(xiàn)掌握成績追求成功與避免失敗趨近掌握-趨近目標(biāo)成績-趨近目標(biāo)回避掌握-回避目標(biāo)成績-回避目標(biāo)維度一維度二第二十九頁，共八十八頁，2022年，8月28日成績趨近：關(guān)心如何超越他人，表明自己最聰明、最棒，根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身，如在班上考得最好；掌握趨近：關(guān)注任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及對任務(wù)的理解深度來評價自身的表現(xiàn)；成績回避：關(guān)心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人笨，也根據(jù)常模標(biāo)準(zhǔn)來評價自身的表現(xiàn)，如不是班里最差的；掌握回避：關(guān)心如何避免不理解，個體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)，是典型代表是完美主義者，他們盡力避免做錯任何事情，力求不出半點錯誤。第三十頁，共八十八頁，2022年，8月28日成就目標(biāo)定向量表(李惠軍,2003)以下有29道題，均為對學(xué)習(xí)情境的一些描述，請將描述與自己的實際情況比較，并作出選擇：5——完全符合“總是”4——基本符合“經(jīng)常”3——說不清“有時”2——基本不符合“偶爾”1——完全不符合“從不”第三十一頁，共八十八頁，2022年，8月28日注意答案無所謂對錯，真實的回答就是最好的回答；請不要漏答；不必“過分”思考，寫下第一反應(yīng)的答案；不需檢查，更不要討論。第三十二頁，共八十八頁，2022年，8月28日在學(xué)習(xí)時我總是有愉快的感覺。遇到難題，我很少問同學(xué)，主要是怕同學(xué)笑話。別人羨慕我的學(xué)習(xí)成績，我會非常高興。考試時我經(jīng)常擔(dān)心自己再犯以前出過的錯。為了透徹理解課堂上所學(xué)的知識，我特別注意課后復(fù)習(xí)。我總是試圖爭取考出最好的成績以證明自己比別人更優(yōu)秀。在課堂上，為了驗證自己的想法（答案）是否正確，我總是積極舉手發(fā)言。遇到不會的問題我不敢問老師，主要是擔(dān)心老師說我笨。在班里，我的愿望是比別人做得好。我喜歡學(xué)習(xí)是因為它能讓我增長知識。第三十三頁，共八十八頁，2022年，8月28日考試時，我常擔(dān)心自己錯誤地理解了題目的要求。在活動中能引起別人的注意，我會很高興。老師若當(dāng)眾表揚我會使我覺得自己比別人強。為了更好地理解課上的內(nèi)容，我總是提前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)時，我最擔(dān)心的是別人認(rèn)為我很笨。學(xué)習(xí)中，我最怕老師說我笨，學(xué)不會。我總是希望通過自己的行動證明我很能干。在班上，我總是盡量爭取比別人表現(xiàn)得更出色。我喜歡尋找獲得新知識的機會。我常常擔(dān)心自己不能透徹地理解課上所學(xué)的內(nèi)容。第三十四頁，共八十八頁，2022年，8月28日上課時，我常擔(dān)心自己的觀點幼稚而不敢說話。我總是把出錯的地方作為學(xué)習(xí)的重點。我經(jīng)常擔(dān)心課上還有沒學(xué)會的東西。如果班上只有我一人能答出老師的提問，我會感覺非常好。我喜歡真正具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，因為我能從中學(xué)到新東西。我努力學(xué)習(xí)的目的是提高自己在班上的排名。每次考試之前，我總擔(dān)心自己還有沒復(fù)習(xí)到的地方。課堂上我不主動發(fā)言是不想讓別人覺得自己很差。上課時，我最大的愿望是能學(xué)到盡可能多的東西。第三十五頁，共八十八頁，2022年，8月28日評分成績趨近目標(biāo)：3、6、9、12、13、17、18、24、26共9項掌握趨近目標(biāo)：1、5、7、10、14、19、22、25、29共9項

成績回避目標(biāo)：2、8、15、16、21、28共6項掌握回避目標(biāo)：4、11、20、23、27共5項第三十六頁，共八十八頁，2022年，8月28日中學(xué)生成就目標(biāo)測量結(jié)果（曲苒，2004）城鄉(xiāng)性別中學(xué)生（618）城市（321）鄉(xiāng)鎮(zhèn)（297）男（293）女（325）成績趨近3.49±.773.42±.753.37±.773.54±.733.46±.76掌握趨近3.32±.683.46±.693.30±.703.47±.663.39±.69成績回避2.31±.942.53±.992.36±.982.47±.962.42±.97掌握回避3.40±.863.49±.953.31±.923.56±.873.44±.90第三十七頁，共八十八頁，2022年，8月28日（二）歸因理論(attributiontheory)第三十八頁，共八十八頁，2022年，8月28日歸因理論的提出海德：個體的動機水平與個人對自己學(xué)業(yè)上成功與失敗的知覺有關(guān)。韋納：人人都是樸素的心理學(xué)家，去探求自身成功與失敗的原因第三十九頁，共八十八頁，2022年，8月28日1.韋納的理論六種解釋能力、努力、任務(wù)的難度、運氣、身心狀況、別人的反應(yīng)三個特征因素來源：內(nèi)部的—外部的穩(wěn)定性：穩(wěn)定的—暫時的可控性：可控制—無法控制第四十頁，共八十八頁，2022年，8月28日歸因的三維分類表內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性持久努力一時努力他人偏見他人幫助不可控性能力心境任務(wù)難度運氣第四十一頁，共八十八頁，2022年，8月28日

一個人在成敗之后的歸因模型將直接影響這個人在以后從事類似學(xué)習(xí)活動的動機水平的高低。第四十二頁，共八十八頁，2022年，8月28日2.歸因方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響對學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗自卑與自尊——因素來源慚愧與內(nèi)疚——控制性無望與希望——穩(wěn)定性對后續(xù)學(xué)習(xí)的期望學(xué)習(xí)的努力程度對自己的認(rèn)識和評價第四十三頁，共八十八頁，2022年，8月28日積極與消極的歸因模式積極的歸因模式成功—能力高—自豪、自尊—增強對成功的期望—愿意從事有成就的任務(wù)失敗—缺乏努力—內(nèi)疚—相對地增強對成功的高期望—愿意并堅持從事成就任務(wù)消極的歸因模式成功—運氣—不在乎—很少增強對成功的期望—缺乏從事成就任務(wù)愿望

失敗—缺乏能力—羞愧、無能感、沮喪—降低對成功的期望—避免或缺乏對有成就任務(wù)的堅持性。第四十四頁，共八十八頁，2022年，8月28日教師幫助學(xué)生進(jìn)行合理歸因，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的維持。第四十五頁，共八十八頁，2022年，8月28日

三、如何引發(fā)學(xué)習(xí)動機第四十六頁，共八十八頁，2022年，8月28日（一）合理運用獎懲獎勵未必能提高學(xué)習(xí)動機過度理由效應(yīng)第四十七頁，共八十八頁，2022年，8月28日（一）合理運用獎懲有效獎勵的原則將獎勵作為輔助性評價，淡化獎賞的外部控制手段獎賞要與學(xué)生實際付出的努力一致建立一套明確的獎勵辦法獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔注意獎勵的頻率小的但經(jīng)常的獎勵比大的但極少的獎勵更具有誘因價值。第四十八頁，共八十八頁，2022年，8月28日考第一，獎寶馬

2005年，上海市某小學(xué)三年級的一名學(xué)生因期中測試三門學(xué)科考了班級第一名，收到父親一份大獎——一輛價值107萬元的寶馬車。該小學(xué)一位校長向記者透露，這個小孩子很聰明，但是因為粗心大意，以前的學(xué)科測試不是很理想。為此，父親激勵孩子道：如果你能考一個好成績，我就獎勵你一輛寶馬車。期中考試結(jié)束后，這位學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、外語測試都拿到了班級第一名。父親得知后喜出望外，立即以孩子的名義買了一輛價值107萬元的寶馬車。這輛車專門用于接送孩子上學(xué)，其余的時間車都閑置在家里。

第四十九頁，共八十八頁，2022年，8月28日（一）合理運用獎懲懲罰使用的原則懲罰應(yīng)“就事論事”多用“負(fù)懲罰”，少用“正懲罰”切忌把懲罰作為教師報復(fù)泄憤的手段切忌體罰學(xué)生第五十頁，共八十八頁，2022年，8月28日（二）歸因訓(xùn)練歸因訓(xùn)練：通過訓(xùn)練，改變消極歸因，建立積極歸因模式。第五十一頁，共八十八頁，2022年，8月28日從迷茫中找回丟失的自我背景：一位女生升入初二后，語文和英語成績優(yōu)秀，其他各門成績良好，但是物理成績僅及格，而且還一直下降。她和同學(xué)關(guān)系融洽，擔(dān)任小組長，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。第五十二頁，共八十八頁，2022年，8月28日談話摘錄師：你的物理成績不太好，是嗎?生：嗯。師：你覺得物理難學(xué)嗎？生：對我來說是的。師：對誰不是呢？生：我可能不適合學(xué)習(xí)物理，我總是學(xué)不會，張x平時也不是學(xué)得太多，可是他總是比我考得好多了(注：張x是本班一名物理學(xué)得較好的男生)。師：你為什么不適合學(xué)習(xí)物理呀？你想過嗎？生：我太笨了，我的數(shù)學(xué)成績也不太好。第五十三頁，共八十八頁，2022年，8月28日師：你的語文和英語成績很好，不能說是笨吧。生：那兩科主要靠記。師：那你認(rèn)為物理成績不好還有其它原因嗎?生：沒有。師：王老師找你談過嗎(注：王老師教這個班的物理課)?生：嗯，還給我補過課。師：她沒對你提出什么要求嗎?生：要我在學(xué)習(xí)物理上比別人多下點功夫。師：我覺得你是一位學(xué)習(xí)認(rèn)真的好學(xué)生，而且是一位非常聰明的學(xué)生。生：……(笑、搖頭)師：今后在學(xué)習(xí)和生活上有什么問題盡管來找我．好不好?生：嗯。第五十四頁，共八十八頁，2022年，8月28日基本步驟了解學(xué)生的歸因傾向進(jìn)行活動，取得成敗體驗學(xué)生進(jìn)行成敗歸因引導(dǎo)學(xué)生積極的歸因第五十五頁，共八十八頁，2022年，8月28日注意積極歸因出現(xiàn)，應(yīng)給與及時鼓勵及時對學(xué)生的努力給予反饋

有時可引導(dǎo)學(xué)生歸因為學(xué)習(xí)方法積極歸因與正確歸因之爭第五十六頁，共八十八頁，2022年，8月28日敬愛的老師：我永遠(yuǎn)也不會忘記是您使我從迷茫中找回了丟失的自我，讓我從自卑走向自信。由此，我深刻地認(rèn)識到一個人對自己的看法，對成功與失敗的歸因，對一個人一生的發(fā)展是多么重要！

……第五十七頁，共八十八頁，2022年，8月28日（三）自信心訓(xùn)練幫助學(xué)生享有成功體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點確立可行的目標(biāo)改變評價方式第五十八頁，共八十八頁，2022年，8月28日（三）自信心訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失敗幫助學(xué)生樹立適當(dāng)觀念教育者對失敗的態(tài)度教育者對待學(xué)生失敗的態(tài)度第五十九頁，共八十八頁，2022年，8月28日（三）自信心訓(xùn)練給學(xué)生提供挑戰(zhàn)性任務(wù)要求要適度——“跳一跳，摘個桃”太高：無法達(dá)到太低：不值得努力羅森塔爾效應(yīng)與最近發(fā)展區(qū)第六十頁，共八十八頁，2022年，8月28日（四）動機遷移針對學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生，教育者引導(dǎo)學(xué)生把從事其他活動的動機轉(zhuǎn)移到知識學(xué)習(xí)上來。第六十一頁，共八十八頁，2022年，8月28日背景：

一10歲的男孩，學(xué)習(xí)成績差，對學(xué)習(xí)不感興趣，一聽別人提學(xué)習(xí)就頭疼，非常貪玩，尤其愛玩游戲機，父母的打罵也不起任何作用。輔導(dǎo)老師向父母了解了情況后，要求父母回避，與孩子進(jìn)行了如下交談：第六十二頁，共八十八頁，2022年，8月28日【當(dāng)事人】（沉默，戒備）【輔導(dǎo)教師】聽說你是一個非常聰明的孩子，打游戲機很棒，是嗎？（微笑）【當(dāng)事人】（沉默，疑慮）【輔導(dǎo)教師】我有時也玩游戲機，的確很有意思。不過我玩的不好。你最喜歡哪種游戲？【當(dāng)事人】打飛機、打坦克、開賽車……【輔導(dǎo)教師】是嗎？我也愛玩這些，但總拿不了高分。你能告訴我你是怎樣獲得高分的嗎？讓我學(xué)學(xué)?！井?dāng)事人】（興奮）我是……【輔導(dǎo)教師】你的確很有經(jīng)驗。我還有幾個有關(guān)游戲機的問題不明白，你能告訴我嗎？【當(dāng)事人】（得意）只要是玩游戲機的事，我全知道。第六十三頁，共八十八頁，2022年，8月28日【輔導(dǎo)教師】好！你說說游戲機是誰發(fā)明的？游戲卡是怎樣做的？……【當(dāng)事人】（沉默，沮喪）【輔導(dǎo)教師】你不知道這些問題，心里有點難過，是嗎？想不想知道這些問題的答案呢？【當(dāng)事人】想。……【輔導(dǎo)教師】這些問題只有通過看書和學(xué)習(xí)才能解決。通過學(xué)習(xí)你將來還可以自己造游戲機呢！如果你將來發(fā)明了一種新的很好玩的游戲機，讓全世界的小朋友都來玩，那多來勁呀！【當(dāng)事人】（興奮）全世界的小朋友都玩我發(fā)明的游戲機，太好了！【輔導(dǎo)教師】確實很好！但沒有知識，不學(xué)習(xí)，怎么能發(fā)明游戲機呢？……【當(dāng)事人】看來我真應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，以便將來……第六十四頁，共八十八頁，2022年，8月28日【輔導(dǎo)教師】好！你說說游戲機是誰發(fā)明的？游戲卡是怎樣做的？……【當(dāng)事人】（沉默，沮喪）【輔導(dǎo)教師】你不知道這些問題，心里有點難過，是嗎？想不想知道這些問題的答案呢？【當(dāng)事人】想?！据o導(dǎo)教師】這些問題只有通過看書和學(xué)習(xí)才能解決。通過學(xué)習(xí)你將來還可以自己造游戲機呢！如果你將來發(fā)明了一種新的很好玩的游戲機，讓全世界的小朋友都來玩，那多來勁呀！【當(dāng)事人】（興奮）全世界的小朋友都玩我發(fā)明的游戲機，太好了！【輔導(dǎo)教師】確實很好！但沒有知識，不學(xué)習(xí)，怎么能發(fā)明游戲機呢？……【當(dāng)事人】看來我真應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，以便將來……第六十五頁，共八十八頁，2022年，8月28日注意只適用于學(xué)習(xí)目的不明確，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)在價值等內(nèi)在因素造成的動機缺乏最終要使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機脫離對原有興趣的依賴第六十六頁，共八十八頁，2022年，8月28日試一試吧！第六十七頁，共八十八頁，2022年，8月28日白鼠實驗第六十八頁，共八十八頁，2022年，8月28日小白鼠為什么能跳也不跳了？第六十九頁，共八十八頁，2022年，8月28日習(xí)得無助

“習(xí)得無助”是個體在最初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到了生活的各個領(lǐng)域。第七十頁，共八十八頁，2022年，8月28日為什么會產(chǎn)生習(xí)得無助呢？第七十一頁，共八十八頁，2022年，8月28日

人在從事一項活動或完成一件任務(wù)的時候，不是盲目進(jìn)行的，他會考慮做這件事情對自己的意義，還要考慮自己是否有能力去完成這件事情，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，并能取得自己預(yù)想的結(jié)果時，他就會積極努力地去做這件事情。這種個體對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷，就叫做“自我效能感”。

第七十二頁，共八十八頁，2022年，8月28日自我效能感（班杜拉，1993）影響學(xué)生選擇執(zhí)行的行動進(jìn)程；影響在指定活動中投入多大努力；影響在面對阻礙和失敗時能堅持多久；影響學(xué)生從逆境