初三化學(xué)教案(通用15篇)

71/71初三化學(xué)教案(通用15篇)初三化學(xué)教案(通用15篇)作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的初三化學(xué)教案，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。初三化學(xué)教案1一、【是真是假】1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干〞這是人們經(jīng)常用來贊美蠟燭“照亮別人，消滅自已〞高貴品質(zhì)的詩句。這里所說的消滅是指自然界的物質(zhì)可以隨意的消滅，這是真的嗎?2、廢品收購站的經(jīng)營之道是：先從零散的家庭當(dāng)中以較低的價(jià)格收購鋼鐵之類的金屬，然后又以較高的價(jià)格出售給廠家，從中賺取差價(jià)。但廢鐵收購站往往把收購來的廢鐵放在潮濕的環(huán)境中，待長滿鐵銹后再出售給廠家，這樣可以提高鋼鐵的質(zhì)量，從而獲得更高的利潤，這是真的嗎?二、【合作探究】請(qǐng)你根據(jù)幻燈片上的問題作出選擇，我的觀點(diǎn)是。請(qǐng)按照指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)并將實(shí)驗(yàn)記錄填入下表中：實(shí)驗(yàn)名稱反響前的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反響后的質(zhì)量我的結(jié)論三、【快速搶答】判斷正誤，并說出理由。1、1g水完全汽化后質(zhì)量仍是1g，遵循質(zhì)量守恒定律。()2、鎂燃燒之后生成氧化鎂，質(zhì)量增加，不符合質(zhì)量守恒定律。()[學(xué)法指導(dǎo)]①定律的適用范圍是化學(xué)變化而不是物理變化。②運(yùn)用質(zhì)量守恒定律時(shí)一定要認(rèn)清反響物和生成物的種類。③定律揭示的是質(zhì)量守恒而不是其他方面的守恒。四、【前失后鑒】1673年，英國化學(xué)家波義耳做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將金屬汞放在一敞口容器里煅燒，冷卻后進(jìn)行稱量，得出的結(jié)論是固體物質(zhì)的質(zhì)量增加了。該實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致波義耳與質(zhì)量守恒定律擦肩而過。(1)是什么原因?qū)е虏x耳未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律?(2)說說你得到了什么啟示?五、【探微求知】(1)你能用圖片展示出電解水的微觀變化過程嗎，那就試試吧!(請(qǐng)以兩個(gè)水分子為例)(2)說說你在貼圖過程中的發(fā)現(xiàn)吧?六、【知識(shí)運(yùn)用】1、[再回首]請(qǐng)你重新思考學(xué)案第一環(huán)節(jié)：“是真是假〞。2、工業(yè)上用氮?dú)?N2)與氫氣(H2)兩種物質(zhì)反響來制氨氣(NH3)。某生產(chǎn)車間氨氣的日產(chǎn)量是340噸，消耗掉氫氣的質(zhì)量為60噸，那么理論上消耗掉氮?dú)獾馁|(zhì)量為噸。3、植物的光合作用可用以下圖表示為：水+二氧化碳→淀粉+氧氣。由此可推斷淀粉中一定含有元素。七、【收獲共享】〖根底篇〗1、化學(xué)變化的過程是重新組合的過程。在化學(xué)反響前后原子的不變;不變;不變，所以，參加反響的的質(zhì)量總和等于反響后生成的。2、比擬以下物質(zhì)的質(zhì)量大小，用“〞填空。(1)木材燃燒，余下的灰燼的質(zhì)量原木材的質(zhì)量。(2)銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲〞質(zhì)量原銅絲的質(zhì)量?！及胃咂?、有人說他能使水變成油(含有大量的碳、氫元素)，一本萬利?，F(xiàn)在，他要把這項(xiàng)創(chuàng)造權(quán)超低價(jià)賣給你，你會(huì)買嗎?請(qǐng)你用化學(xué)知識(shí)揭開騙子的可惡面紗。八、【走進(jìn)生活】減肥是當(dāng)今社會(huì)上的一個(gè)時(shí)尚話題，但有許多人走進(jìn)減肥誤區(qū)，付出了慘痛的代價(jià)。專家指出：科學(xué)的做法是合理飲食、多運(yùn)動(dòng)。你能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律來解釋合理減肥的原理么?初三化學(xué)教案2一、設(shè)計(jì)思路空氣是學(xué)生在化學(xué)課上接觸到的第一種物質(zhì)，學(xué)生們?cè)谏钪锌梢詮牟煌耐緩将@取有關(guān)空氣的知識(shí)，因此使學(xué)生了解“空氣的組成是什么〞不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們都知道氧氣的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)史和科學(xué)史上具有極其重要的地位，不僅因?yàn)橥品隋e(cuò)誤的燃素學(xué)說，給整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域造成翻天覆地的變化，還因?yàn)檠芯窟^程中的實(shí)驗(yàn)方法的多樣性和科學(xué)性。因此“空氣〞的重要意義在于能夠提供一種化學(xué)情境，使學(xué)生開始了解化學(xué)的歷史以及化學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的意義，了解科學(xué)探索的過程，同時(shí)受到一些最根本的化學(xué)思維方式、實(shí)驗(yàn)方法、探究方法的熏陶并逐步學(xué)習(xí)這些比知識(shí)更鮮活的經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析性、實(shí)用性、創(chuàng)造性三元思維，同時(shí)了解人類認(rèn)識(shí)事物的曲折過程以及科學(xué)家的探索精神。教學(xué)流程是：溫故知新，了解空氣重走科學(xué)路，探究空氣組成的歷史對(duì)空氣組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐上升為理論探究是指利用豐富的史料，學(xué)生通過閱讀、分析材料初步認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提出問題和假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，體會(huì)科學(xué)的探究過程，并能夠模仿此過程完成自己對(duì)空氣組成的探究實(shí)驗(yàn)、做出報(bào)告。二、教案課題空氣的組成授課人學(xué)校教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能通過引導(dǎo)學(xué)生分析科學(xué)家研究空氣的實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解定性和定量的概念，理解純潔物和混合物的概念，掌握純潔物和混合物的性質(zhì)，掌握空氣的組成。2、過程與方法通過分析、比照不同科學(xué)家對(duì)空氣的研究，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的根本方法，包括控制變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法以及比擬、分類、歸納和演繹、分析和綜合等根本的邏輯思維方法在化學(xué)中的應(yīng)用，并通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的組成親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。3、情感態(tài)度價(jià)值觀了解人類對(duì)事物的曲折的認(rèn)知過程，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過艱難的探索的、任何成功都不是偶然的，培養(yǎng)從前人經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的興趣和愿望，體會(huì)科學(xué)開展和科學(xué)研究的重要性重點(diǎn)和難點(diǎn)1．通過分析、比照不同科學(xué)家對(duì)空氣的研究，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的思想并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的根本方法2．應(yīng)用前人的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣的組成。教學(xué)方法情境教學(xué)法、“探究的探究〞教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法儀器、藥品集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團(tuán)；木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭等教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入溫故知新，了解空氣。情境：錄象《人與自然》片段問題：我們知道沒有空氣就沒有人類，也沒有生機(jī)勃勃的地球，請(qǐng)大家說說你所認(rèn)識(shí)的空氣小結(jié)：〔板書〕1．空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。2．空氣的成分按體積計(jì)算，大約是：氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。講故事：我們對(duì)于空氣已經(jīng)了如指掌了，現(xiàn)在我給大家講一個(gè)笑話。一位化學(xué)老師在自己的朋友面前大談氧氣的發(fā)現(xiàn)。這位老師說：“氧氣是在18世紀(jì)才被發(fā)現(xiàn)的……〞老師的朋友說：“既然這樣，在此之前，人呼吸什么呢？〞問題：大家為什么覺得這位老師的朋友很可笑呢？過渡：我們現(xiàn)在所知道的關(guān)于空氣的這點(diǎn)看起來很簡單的知識(shí)，但事實(shí)上是經(jīng)過許多科學(xué)家經(jīng)過幾百年的研究才獲得的。發(fā)言：1．1.空氣由氮?dú)夂脱鯕饨M成的，氧氣占1/52.空氣是無色、無味的氣體。議論：空氣原本就存在，只是人們沒發(fā)現(xiàn)，而不是人們沒發(fā)現(xiàn)之前，空氣就不存在。使用頭腦風(fēng)暴法調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶已有的有關(guān)空氣的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)于空氣組成和性質(zhì)的知識(shí)。重走科學(xué)路，空探究氣組成的歷史情境：動(dòng)畫《拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)》〔旁白：二百多年前，法國化學(xué)家拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分。他把少量汞放在密閉容器里連續(xù)加熱12天，發(fā)現(xiàn)有一局部銀白色的液態(tài)汞變成了紅色粉末，同時(shí)容器里的空氣的體積差不多減少了1/5。他研究了剩余的氣體，發(fā)現(xiàn)這局部氣體既不能供應(yīng)呼吸，又不能支持燃燒。拉瓦錫又把紅色粉末收集起來，放在另一個(gè)容器內(nèi)加強(qiáng)熱，得到了汞和可供應(yīng)呼吸、可助燃的氣體。通過這些實(shí)驗(yàn)，拉瓦錫得出空氣是由氧氣和氮?dú)饨M成，其中氧氣約占空氣總體積的1/5?！硢栴}：“拉瓦錫用定量的方法研究了空氣的成分〞，是否只有拉瓦錫在研究空氣，并且在十二天之內(nèi)就研究成功了呢？閱讀資料，組內(nèi)討論，分別匯報(bào)本組的想法和結(jié)論，并相互補(bǔ)充。分析并推測出表格空白的地方應(yīng)該填寫什么？〔見表1〕通過抓取和多角度分析科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，探究其中的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維。通過對(duì)科學(xué)史的研究，了解化學(xué)的生動(dòng)具體的創(chuàng)造過程認(rèn)識(shí)到任何重要的定理，都是前人通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，屢次反復(fù)甚至屢次失敗，最后才得出的結(jié)果。表1：科學(xué)家功績實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象你的結(jié)論伽利略〔意大利〕利用氣泵使一個(gè)玻璃球灌足了空氣，然后用天平稱出它的重量；再把玻璃球下的活塞翻開，發(fā)現(xiàn)玻璃球變輕了。托里拆利〔伽利略的學(xué)生〕在一端封閉的長玻璃管中裝滿了水銀，讓開口的一端朝下插入裝了一半水銀的玻璃容器中，水銀面的高度恰好是760毫米。梅猷〔英國〕1674年點(diǎn)燃的蠟燭放在一塊木板上，木板位于水面之上，然后用一個(gè)玻璃鐘罩扣住蠟燭和水面。發(fā)現(xiàn)蠟燭在燃燒時(shí)，鐘罩內(nèi)的水面逐漸上升，最后，蠟燭火焰熄滅了，水面之上還存在一個(gè)大的空間。將一只白鼠裝進(jìn)另一個(gè)同樣的裝置內(nèi)。發(fā)現(xiàn)隨著白鼠呼吸時(shí)間的增長，水面在逐漸上升，到了最后水面再上升，而白鼠也就死亡了。把燃著的蠟燭和白鼠同時(shí)裝進(jìn)這樣的裝置內(nèi)?，F(xiàn)象：盧瑟福1772年把老鼠放在密閉器皿里，等到老鼠被悶死以后，再用氫氧化鉀溶液除去氣體中的二氧化碳；接著他又在老鼠已經(jīng)不能生存的那種空氣里放進(jìn)一支點(diǎn)燃的蠟燭，發(fā)現(xiàn)它仍能繼續(xù)燃燒片刻；等到蠟燭熄滅后，又放進(jìn)一小粒白磷，白磷仍能在其中自燃。在密閉器皿中用燃燒白磷的方法將空氣中助燃成分除去，所得到的剩余氣體完全不能維持老鼠和麻雀的生命。舍勒〔瑞典〕1773年把硝酸鉀放在曲頸甑中，曲頸甑的出口與一個(gè)膀胱做的氣球相連。將曲頸甑放在爐火中加熱，氣球真的被一種氣體充滿了。把點(diǎn)燃的蠟燭放到氣體中，氣體燃燒得更猛烈了，放出耀眼的火光。將硝酸銀、硝酸汞、氧氧化x軟錳礦〔二氧化錳〕放在曲頸甑中加熱，得到了同樣的現(xiàn)象。普里斯特利1774年用聚焦的太陽光來加熱紅色的氧氧化x氣體產(chǎn)生，把點(diǎn)燃的干木條放入這種氣體中，木條燃燒放出刺眼的光，老鼠放入這種氣體中，老鼠過得非常舒服。他吸過這種氣體以后，身心一直覺得非常舒暢。講解：同學(xué)們對(duì)科學(xué)家的研究都進(jìn)行了自己的評(píng)價(jià)，并從科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中獲得了一些啟示和結(jié)論，現(xiàn)在我們就一起來看一看科學(xué)家們分別從自己的實(shí)驗(yàn)中獲得了什么，以及科學(xué)史對(duì)他們的評(píng)價(jià)。投影：如表2觀看投影，比照自己與科學(xué)家的結(jié)論。表2科學(xué)家科學(xué)家的結(jié)論功績給我們的啟示伽利略空氣是有重量的證明空氣的存在，空氣是一種物質(zhì)。物質(zhì)是有質(zhì)量和壓力的。托里拆利空氣是一種物質(zhì)，空氣有壓力梅猷玻璃鐘罩內(nèi)的物體X同時(shí)被燭火燃燒和白鼠呼吸所消耗。證明空氣的作用是助燃和助呼吸。比照實(shí)驗(yàn)方法、空白實(shí)驗(yàn)方法、控制變量實(shí)驗(yàn)方法。盧瑟?？諝庵兄嫉某煞趾茈y完全除盡。把剩余的不能維持生命的氣體稱為“濁氣〞發(fā)現(xiàn)氮?dú)饽軐⒖諝庵醒鯕馔耆サ奈镔|(zhì)是白磷。舍勒稱助燃的氣體為“火空氣〞制得氧氣并研究了其性質(zhì)。遺憾！他們二人都是燃素學(xué)說的忠實(shí)信徒，絕不肯對(duì)其產(chǎn)生一絲一毫的疑心。美國科學(xué)家韋克斯說“普利斯特利是氧的父親，但他至死也不成認(rèn)自己的兒子。〞普里斯特利他告訴拉瓦錫發(fā)現(xiàn)和制得了一種助燃和助呼吸的氣體，這種氣體的助燃能力比空氣強(qiáng)得多。拉瓦錫在大氣〔指空氣〕中并不是所有的空氣〔指氣體〕都可以呼吸，只有金屬焙燒時(shí)，與金屬化合的那局部空氣才是符合衛(wèi)生的〔指氧氣可供呼吸〕，另一局部空氣不能維持生命和助燃。認(rèn)為他和舍勒、普里斯特利制得的氣體是一種新化學(xué)元素，在1777年定名為oxygene。確定了空氣的組成。學(xué)生對(duì)空氣組成的實(shí)驗(yàn)探究。問題：我們回憶了空氣探索的艱難。現(xiàn)在請(qǐng)大家想想拉瓦錫比其他人高明在什么地方？在探索空氣的過程中最艱難的是什么？小結(jié)：〔板書〕1．純潔物：只由一種物質(zhì)組成是純潔物。純潔物可以用專門的化學(xué)符號(hào)表示。如氧氣O2，氮?dú)釴22．混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的，這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反響，各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。鼓勁：同學(xué)們是否想自己親自來探索一下看不見、摸不著的空氣？情境：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、證明空氣的存在；2、確定空氣的組成。集氣瓶、橡膠塞、燃燒匙、燒杯、導(dǎo)氣管、止水夾、火柴、氣球、塑料瓶、試管、水杯、紙團(tuán)；木炭、硫磺、紅磷、鐵絲、蠟燭〔假設(shè)需其他儀器和藥品，請(qǐng)?zhí)岢觥嘲l(fā)言：拉瓦錫的高明在于做了一個(gè)逆向?qū)嶒?yàn)，證明了氧化x分解的氣體存在于空氣中，還在于他總結(jié)了前人的所有了發(fā)現(xiàn)，而且測定了準(zhǔn)確組成——氧氣占空氣大約1/5?！步處煟阂簿褪钦f其他人所進(jìn)行的測定是定性的，即知道是什么，而拉瓦錫進(jìn)行的是定量的測定，不但知道是什么，而且要知道有多少〕發(fā)言：拉瓦錫最高明的是他不相信空氣“只有一種氣體〞組成，不相信燃素學(xué)說，這應(yīng)該是探索空氣中最艱難的。〔教師：也就是說空氣是純潔物還是混合物，是研究的關(guān)鍵〕分小組討論方案：1、塑料瓶口上套氣球，捏塑料瓶，氣球鼓2、試管連接單孔塞和導(dǎo)氣管，導(dǎo)氣管另一端放入水槽，手捂試管，水槽中有氣泡。3、團(tuán)一個(gè)紙團(tuán)塞到水杯里，向下插入水槽里，再迅速拿出，紙不濕梅猷的實(shí)驗(yàn)，提示學(xué)生選擇儀器，并組裝。盧瑟福的實(shí)驗(yàn)，提示學(xué)生選擇白磷作為將氧氣消耗完全的藥品，但教師沒有提供白磷，所以不同組有不同的選擇。實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)應(yīng)用從科學(xué)史中所獲得的啟示解決問題，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用思維。學(xué)生的實(shí)踐上升為理論問題：1、我們的實(shí)驗(yàn)中，為什么氣體減少的體積不等于1/5？2、剩余的氣體是否都是氮?dú)猓?、實(shí)驗(yàn)中空氣表現(xiàn)出了哪些性質(zhì)，是哪種物質(zhì)的性質(zhì)？作業(yè)1：完成空氣存在和組成的探究報(bào)告作業(yè)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì)，并推測氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì)，根據(jù)氮?dú)夂脱鯕獾男再|(zhì)得出用途。作業(yè)3：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)土衛(wèi)六與40億年前的地球很相似，土衛(wèi)六也擁有大氣，如果你是科學(xué)家，打算怎樣研究土衛(wèi)六的大氣？完善自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析思維。將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于未知事物的探索，為學(xué)生的創(chuàng)造提供空間。板書設(shè)計(jì)課題1空氣一、空氣1．性質(zhì)：空氣是一種無色無味、難溶于水的氣體。2．組成：按體積計(jì)算，大約是：氮?dú)?8%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。3．純潔物和混合物〔1〕純潔物：只由一種物質(zhì)組成是純潔物。純潔物可以用專門的化學(xué)符號(hào)表示。如氧氣O2，氮?dú)釴2〔2〕混合物：由兩種或多種物質(zhì)混合而成的，這些物質(zhì)之間沒有發(fā)生反響，各自保持各自的性質(zhì)。如空氣。初三化學(xué)教案3教學(xué)目標(biāo)：了解燃燒和燃燒的條件，了解滅火的原理;了解爆炸、緩慢氧化和自燃現(xiàn)象，及它們與燃燒之間的區(qū)別和相互聯(lián)系。目標(biāo)：在了以上知識(shí)后，引導(dǎo)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，得出防火、滅火、及預(yù)防自燃的有效措施，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、依靠科學(xué)的科學(xué)態(tài)度;使學(xué)生了解內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因只有通過內(nèi)因起作用的觀點(diǎn)。教學(xué)建議教材分析教材在氧氣的性質(zhì)和用途后，安排了燃燒和緩慢氧化。這樣能使學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒、緩慢氧化、自燃、爆炸等現(xiàn)象，了解其根本原理。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多，其中包括有發(fā)熱發(fā)光現(xiàn)象的劇烈氧化〔燃燒〕，有不發(fā)光熱、現(xiàn)象也并不顯著的緩慢氧化〔金屬的腐蝕和呼吸等〕。在燃燒的問題上，講到了燃燒的條件，又要學(xué)生討論滅火的條件，簡單地提到了在有限空間里發(fā)生急速燃燒時(shí)的爆炸，也談到了從緩慢氧化自發(fā)地轉(zhuǎn)變?yōu)閯×已趸淖匀?。為了使學(xué)生很好地抓住中心，教材中指出，所有這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是氧化。只是由于條件不同而發(fā)生了不同的現(xiàn)象。從而使學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)到：自然界的一切規(guī)律都受到一定條件的制約，而規(guī)律又是一切事物固有的必然性，只要有必要的條件存在，變化就會(huì)依一定方式進(jìn)展。如果學(xué)生能對(duì)以上氧化反響的各個(gè)外因條件了解得比擬全面、透徹，就完全有可能想出防火、滅火和預(yù)防自燃的根本原理，乃至一些有效措施。教學(xué)建議要求學(xué)生了解：①物質(zhì)在空氣里起氧化反響的時(shí)候是否有燃燒現(xiàn)象，決定于溫度是否到達(dá)這種物質(zhì)的著火點(diǎn);②物質(zhì)在空氣里的燃燒的急速程度，取決于可燃物跟氧氣的接觸面積大小;③而急速的燃燒是否會(huì)引起爆炸，那么決定于可燃物所處空間的大小和是否有氣態(tài)生成物產(chǎn)生。④至于緩慢氧化是否能引起自燃，那么決定于氧化所產(chǎn)生的熱量能否散逸和進(jìn)行緩慢氧化的物質(zhì)的著火點(diǎn)上下。針對(duì)第一點(diǎn)的教學(xué)，要做好演示實(shí)驗(yàn)，首先提出問題，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出什么結(jié)論？從而由燃燒的條件引出滅火原理是什么？即只需要燃燒的兩個(gè)條件不同時(shí)滿足就可。為了使學(xué)生更好的理解區(qū)分幾種氧化，可列表比照，加深理解。教學(xué)設(shè)計(jì)例如課題：燃燒和緩慢氧化重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解燃燒的條件，并利用來處理實(shí)際問題。教學(xué)過程：引入：在一個(gè)有關(guān)火的故事中，有這樣一段話火在宇宙中永存，沒有人時(shí)就有火。人類在其生活和生產(chǎn)的實(shí)踐中識(shí)火、用火、駕馭火，從而創(chuàng)造出了高度文明的社會(huì)?；鹗莿?chuàng)造萬物的上帝，也是消滅它們的死神。人們，可要小心用火呀?；鸾o人類帶來光明和溫暖，也帶來災(zāi)難。如何利用它有益的一面，同時(shí)又防止它引起的災(zāi)難呢？這就需要我們知道：火是什么？它是在何種條件下發(fā)生的？滅火的原理是什么初中歷史？首先看第一個(gè)問題：火是什么？隨著人類的進(jìn)步和開展，人們認(rèn)識(shí)到所謂的火就是物質(zhì)燃燒所發(fā)出的光和熱。燃燒是可燃物跟空氣中的氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱劇烈的氧化反響?，F(xiàn)在，燃燒與人類的生產(chǎn)和生活愈發(fā)密切，如：冶煉金屬、飛機(jī)飛行、輪船和火車的行駛、火箭發(fā)射、火力發(fā)電等，都要經(jīng)過燃料燃燒過程。設(shè)問：誰能對(duì)火做一科學(xué)的解釋？初三化學(xué)教案4教學(xué)分析本課題是在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)和元素概念的根底上，繼續(xù)學(xué)習(xí)原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點(diǎn)比擬集中，有微觀表征：電子的分層排布、離子的形成；有化學(xué)用語：原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號(hào)；也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識(shí)：元素最外層電子數(shù)與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。這些內(nèi)容是引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力由宏觀世界轉(zhuǎn)到微觀研究的重要過渡，為學(xué)生探求宏觀物質(zhì)變化的奧秘翻開了一個(gè)微觀領(lǐng)域的窗口，是引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇和向往，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的素材。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：1．知道原子核外電子是分層排布的。〔難點(diǎn)〕2．了解離子的形成，初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子?！仓攸c(diǎn)〕3．了解原子結(jié)構(gòu)示意圖涵義及原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。過程與方法目標(biāo)：1．通過想象、猜測探索證明歸納原子核外電子的排布，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。2．觀察l～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，歸納小結(jié)原子最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的關(guān)系。3．探究分析NaCl的形成過程，了解離子的形成，初步認(rèn)識(shí)離子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀世界學(xué)習(xí)的興趣。2．喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇與向往。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入1．教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》，穩(wěn)固原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)。附文：我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引?？墒窃雍诉@個(gè)小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深吸引。2．設(shè)問：原子核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？二、引導(dǎo)探究核外電子的排布1學(xué)生猜測：核外電子是如何運(yùn)動(dòng)的？2．學(xué)生交流：向你的同學(xué)說一說你想象中核外電子如何運(yùn)動(dòng)？3．探究證明假設(shè)：閱讀課本圖文?！舶褕D4－9“核外電子分層排布示意圖〞制作成掛圖，借此引導(dǎo)學(xué)生空間想象能力，理解電子分層排布〕4．歸納結(jié)論：核外電子是分層排布的。5．教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設(shè)、猜測的階段，然后通過科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測定、檢驗(yàn)而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？〔讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)電子排布的通想，提醒學(xué)生到高中后還會(huì)有更深入的研究，有興趣的同學(xué)可自己查閱有關(guān)資料〕6．學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)示意圖表示的意義：7．練習(xí)穩(wěn)固：向你的同桌說一說以下原子結(jié)構(gòu)示意圖的意義：8．展示掛圖：1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關(guān)系：元素最外層電子數(shù)元素化學(xué)性質(zhì)稀有氣體元素8個(gè)〔He為2〕比擬穩(wěn)定金屬元素少于4個(gè)不穩(wěn)定非金屬元素多于4個(gè)不穩(wěn)定9．教師設(shè)問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8〔He為2〕，到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，故化學(xué)性質(zhì)比擬穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能到達(dá)目的呢？〔制造探究情境，誘導(dǎo)學(xué)生下一步的探究〕6．引導(dǎo)提問：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號(hào)的書寫應(yīng)與原子有什么不同？四、小結(jié)練習(xí)，誘發(fā)思考1．小結(jié)：在本課題，我們學(xué)了什么？2．練習(xí)：課本習(xí)題。教學(xué)設(shè)計(jì)說明過去由于過分追求知識(shí)和能力目標(biāo)，忽略過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師往往注重知識(shí)的灌輸和解題能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的需要比擬無視。于是根本上是以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教師把一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，學(xué)生記住結(jié)果并會(huì)應(yīng)用解題就行了。課堂上缺乏師生之間的感情共鳴，顯得蒼白乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不靈活，死記硬背，知識(shí)掌握不牢固。在新的教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下，本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)重視學(xué)生的全面開展，設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，利用豐富的教學(xué)手段開展課堂活動(dòng)：〔1)欣賞科普小論文《漫游原子世界》，以輕松活潑的形式、生動(dòng)形象的語言穩(wěn)固了原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，同時(shí)提出“校外電子是如何運(yùn)動(dòng)的〞“電子能否掙脫原子核的吸引〞等問題，自然入了本課題的學(xué)習(xí)；〔2〕讓學(xué)生猜測質(zhì)疑核外電子運(yùn)動(dòng)，再借助掛圖〔課本圖4－9“核外電子分層排布示意圖〞〕幫助學(xué)生樹立空間概念，探索、理解電子的分層排布；〔3〕通過學(xué)生角色扮演活化氯化鈉形成的過程，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲；〔4〕利用圖示把鈉原子和氛原子發(fā)生電子轉(zhuǎn)移形成氯化鈉的過程簡明呈現(xiàn)，幫助學(xué)生由形象思維到抽象思維的飛躍〔這局部內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，假設(shè)學(xué)生難以接受，可按教材要求簡化過程〕；〔5〕借助觀察掛圖“l(fā)～18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖〞，以表格形式進(jìn)行知識(shí)類比，歸納稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素的最外層電子數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系；這樣處理能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識(shí)為探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生饒有趣味地、自主地進(jìn)行科學(xué)探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解。學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生渴望之情，能主動(dòng)參與探究，建構(gòu)新知，從而逐步提高解決問題的能力，形成科學(xué)態(tài)度和掌握一定的科學(xué)方法。本課題設(shè)計(jì)主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的表達(dá)。點(diǎn)評(píng)選取核心概念──離子為研討課，內(nèi)容比擬抽象，難度較大，富有挑戰(zhàn)性。本設(shè)計(jì)表達(dá)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。實(shí)施教學(xué)過程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，而且過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好的表達(dá)。課堂設(shè)計(jì)充分挖掘教材，尤其重視課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑而富有吸引力。1．探究活動(dòng)設(shè)計(jì):〔1〕欣賞科普小論文，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對(duì)本課題學(xué)習(xí)欲望。〔2〕猜測、交流、探究校外電子如何運(yùn)動(dòng)，表達(dá)對(duì)學(xué)生合作精神和科學(xué)探究的培養(yǎng)?！?〕角色扮演離子形成的過程，生動(dòng)活潑，到達(dá)校理想的學(xué)習(xí)效果。2．?dāng)U展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：元素性質(zhì)與原子最外層電子數(shù)的關(guān)系研究采用表格設(shè)計(jì)，表達(dá)了推理、歸納、分析能力的培養(yǎng)。探究離子的形成1、提供信息：①鈉與氯氣反響生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過觀察原子結(jié)構(gòu)示意圖，分別扮演銷原子和氯原子〔頭上貼元素符號(hào)，身上貼最外層電子數(shù)目的“電子〞〕，其他同學(xué)當(dāng)裁判?！脖硌莸男问交顫姸智擅畹乜疾榱藢W(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖的理解，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活潑起來〕3．學(xué)生討論；要趨向穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的鈉原子和氫原子該如何變化來到達(dá)穩(wěn)定呢？設(shè)計(jì)一個(gè)方案?！采鷦?dòng)的情境、求知欲的驅(qū)使，學(xué)生積極設(shè)計(jì)多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4。②氯原子的最外層七個(gè)電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方到達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩(wěn)定的區(qū)別；對(duì)于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度〕4．學(xué)生表演；兩個(gè)學(xué)生和同學(xué)們一起研究各方案，選擇最正確方案：把“鈉原子〞身上最外層的那個(gè)“電子〞貼到“氯原子〞身上?！扳c原子〞因失去一個(gè)電子而變成Na＋，“氯原子〞因得一個(gè)電子而變成Cl-，由于靜電作用而結(jié)合成化合物NaCl。〔直觀活潑的表演把枯燥、繁難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生自然對(duì)原子與離子的概念有了初步的區(qū)分，也為原子得失電子的規(guī)律埋下伏筆〕5．師生分析：〔一邊分析，一邊板書〕初三化學(xué)教案5教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)的真實(shí)存在及是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;2.了解的概念和根本性質(zhì);3.學(xué)會(huì)用的觀點(diǎn)來區(qū)別變化和變化;4.理解純潔物和混合物的概念并會(huì)判斷典型的純潔物和混合物。目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生查閱、觀察及抽象能力。情感目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生的，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教學(xué)建議教材分析本節(jié)教材分成""和"混合物和純潔物"兩局部。前一局部著重于描述物質(zhì)由等粒子所構(gòu)成，討論的根本性質(zhì)。教材一開始從人們所熟悉的一些日常現(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬就會(huì)枯燥;糖塊放在水里，會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論(是構(gòu)過成物質(zhì)的一種粒子)。通過酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生在建立起是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論根底上進(jìn)一步得出是運(yùn)動(dòng)的及之間有間隔的推論(即的性質(zhì))。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的知識(shí)對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)本身是否發(fā)生改變對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給下一個(gè)比擬準(zhǔn)確的定義。教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信存在的客觀性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導(dǎo)讀者去的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對(duì)的認(rèn)識(shí)。教材的第二局部首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗(yàn)為根底從宏觀上對(duì)混合物和純潔物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步掌握的有關(guān)知識(shí)進(jìn)一步區(qū)分純潔物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對(duì)概念。教學(xué)建議本節(jié)重點(diǎn)研究的是有關(guān)知識(shí)。看不見也摸不著，對(duì)于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來遠(yuǎn)不如第一章知識(shí)來的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣學(xué)生比擬熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見，摸不著，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗(yàn)確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過程中也從生活實(shí)際中遇到的問題入手，例如：人經(jīng)過花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會(huì)逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是因?yàn)榛ɑ蚓浦杏邢銡獾?或粒子)擴(kuò)散到空氣中，接觸到人的嗅覺細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的擴(kuò)散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的擴(kuò)散到水的中間去了。以生活實(shí)際中的問題讓學(xué)生感知的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過程中將學(xué)生實(shí)驗(yàn)(氨擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、品紅擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合實(shí)驗(yàn))融入在教學(xué)中，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)一步感知的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí)，樹立起是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)大小不同和間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信的真實(shí)存在，除向?qū)W生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯照片外，還可讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找其它的照片。對(duì)于概念的建立，是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)。首先可用多媒體向?qū)W生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過程，然后讓學(xué)生用初步掌握的知識(shí)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)理變化或化學(xué)變化時(shí)本身是否發(fā)生改變，對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給一個(gè)比擬準(zhǔn)確的定義。本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹立既有可分性又有不可分性的辨證觀點(diǎn)?"是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來說是不可分的整體粒子，因?yàn)樵俜志筒皇窃瓉砦镔|(zhì)的，也不能保持原來物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的性質(zhì)不同。可以再分是說它在化學(xué)反響過程中起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過對(duì)的可分性與不可分性的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨證地思考問題。概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是因?yàn)橥ǔＳ懻摰奈锢硇再|(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量聚集在一起表現(xiàn)出來的，而不是每一個(gè)單個(gè)所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)知識(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生了解的概念初中數(shù)學(xué)，也應(yīng)讓學(xué)生弄清概念的內(nèi)在含義。在學(xué)生對(duì)概念有了了解之后，師生應(yīng)對(duì)的根本性質(zhì)有一個(gè)比擬全面的概括。除能指出是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到非常微小，都在不停地運(yùn)動(dòng)，間有間隔距離。在教學(xué)過程中如能自制或用多媒體向?qū)W生展示微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無數(shù)粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，另一方面又可把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這局部知識(shí)的興趣。物理生已學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)知識(shí)(是運(yùn)動(dòng)的，之間有引力和斥力)，可向?qū)W生指明有關(guān)熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問題。學(xué)生如果對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。對(duì)于混合物和純潔物的有關(guān)知識(shí)，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)去理解混合物和純潔物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最后，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)純與不純的相對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生辨證的思考問題的。教學(xué)設(shè)計(jì)例如教學(xué)重點(diǎn)：概念的建立及對(duì)行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純潔物。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)概念的理解;領(lǐng)悟混合物和純潔物的區(qū)別。通過實(shí)驗(yàn)、圖片展示及假象粒子的存在，指導(dǎo)學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)化學(xué)課是學(xué)生在初中階段較晚接觸和學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，由于學(xué)生的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)方法的差異，出現(xiàn)局部學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很有興趣，也下功夫，但學(xué)習(xí)方法不對(duì)，成績總不理想，因此加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是十分重要的。一、認(rèn)真抓好“預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、記憶、作業(yè)〞五個(gè)學(xué)習(xí)常規(guī)環(huán)節(jié)。1.“預(yù)習(xí)〞：預(yù)習(xí)時(shí)要注意全面地預(yù)習(xí)一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，初步了解將要學(xué)習(xí)課程的根本內(nèi)容和思路，穩(wěn)固原有的相關(guān)知識(shí)和概念。同時(shí)找到教材的重點(diǎn)，劃出自己不懂的地方帶著問題聽講，既能提高聽講效率，又使自己學(xué)習(xí)主動(dòng)、有興趣。2.“聽講〞：聽講是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵，非常重要。初三是化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，只看書而不注意聽講、觀察實(shí)驗(yàn)和思考，有的知識(shí)很難理解。聽講時(shí)主要注意以下幾點(diǎn)：⑴集中注意力課堂上能不能高度集中注意力，聚精會(huì)神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學(xué)習(xí)效率上下的關(guān)鍵。有的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以服從個(gè)人的意志和愿望進(jìn)行控制，但聽老師講解這種學(xué)習(xí)活動(dòng)就不同，它不可能由自己進(jìn)行有效控制，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅涉及到自己，還涉及到老師和其它同學(xué)。因此，在做好預(yù)習(xí)的根底上，首先要集中注意力要聽好課。⑵要勤于思考學(xué)生在課堂上聽老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然聽覺通道的暢通十分重要，但僅僅把學(xué)習(xí)的主要著眼點(diǎn)放在“聽〞的方面是不夠的。如果僅僅是“聽〞，充其量是聽懂，聽懂不一定是掌握，不一定會(huì)靈活運(yùn)用。因此學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽課的時(shí)候，不僅要帶注意“聽〞，而且要勤于思考，學(xué)會(huì)思考，使思維處于高度活潑狀態(tài)，力爭從不同角度去分析和理解所學(xué)知識(shí)。只有積極思考，才能使自己真正獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍。⑶注意教師所用的方法與思路在聽講過程中，學(xué)生不僅要記住教師給出的結(jié)論，更應(yīng)該注意教師得出這個(gè)結(jié)論所用的思路和方法，這樣的聽課就能夠不斷改善自己的學(xué)習(xí)方法，拓寬自己的思路。那種只知道記答案、得數(shù)，只重“結(jié)果〞而輕“過程〞，無視學(xué)習(xí)思維方法的聽講是難以提高分析問題和解決問題的能力的。⑷積極地答復(fù)和提出問題教師在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)向?qū)W生提出各種問題，有時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出相關(guān)的問題，對(duì)此，學(xué)生要敢于發(fā)表自己的看法，積極參加討論和答復(fù)以下問題。同時(shí)，學(xué)生也要敢于提出問題并積極尋求答案，因?yàn)椤坝幸刹庞兴?，有思才有悟，有悟才能進(jìn)。〞⑸養(yǎng)成“先聽后記〞的習(xí)慣聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但“聽〞和“記〞畢竟是兩回事。要學(xué)會(huì)巧妙完整地記筆記的方法，課上一定要養(yǎng)成“先聽后記〞的習(xí)慣，將聽到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記錄本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，和課本上沒有的內(nèi)容，課后應(yīng)全面系統(tǒng)地整理筆記，將易錯(cuò)、易混或?qū)ψ约河袉l(fā)的地方以及自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作整理記錄。這個(gè)過程是提高每個(gè)同學(xué)的化學(xué)悟性也是將知識(shí)消化、理解變?yōu)樽约褐R(shí)的過程。3.“復(fù)習(xí)〞：復(fù)習(xí)是知識(shí)的穩(wěn)固階段，它是使學(xué)生溫故知新，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步落實(shí)課本知識(shí)為自己知識(shí)的過程。通常分為常規(guī)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)。常規(guī)復(fù)習(xí)指學(xué)生每天放學(xué)后對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，常規(guī)復(fù)習(xí)每天所花時(shí)間不多，但十分重要，貴在持之以恒。單元復(fù)習(xí)是指學(xué)生每學(xué)一個(gè)單元后將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注意知識(shí)的拾漏補(bǔ)缺，重在知識(shí)系統(tǒng)性、條理性?？倧?fù)習(xí)指期中、期未或一學(xué)年的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)量較大，要重視知識(shí)的整體歸納、總結(jié)，將知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)并靈活和綜合地運(yùn)用。復(fù)習(xí)是一次再學(xué)習(xí)的過程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再加工和提高的過程。復(fù)習(xí)時(shí)要思考知識(shí)掌握的程度，要多思考幾個(gè)為什么，要做到理解透徹，熟練運(yùn)用。4.“記憶〞：化學(xué)學(xué)科中有不少需要記憶的概念、符號(hào)、數(shù)據(jù)、化學(xué)方程式等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。識(shí)記過的事物第一天后的遺忘率達(dá)55．8％，保存率為44．2％，第二天以后的遺忘率為66.3％，保存率為33．7％，一個(gè)月后的保存率為21．9％。自此以后就根本上不再遺忘了。因此，及時(shí)復(fù)習(xí)和記憶，可以起到事半功倍的效果。同時(shí)記憶時(shí)注意把一些枯燥無味難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化記憶。如金屬活動(dòng)順序?yàn)椋骸扳洝⑩}、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、(氫)、銅、汞、銀、鉑、金〞可諧音為：“家蓋那美麗，新鐵吸鉛〔輕〕，統(tǒng)共一百斤。〞記憶。氫氣或一氧化碳復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作可會(huì)意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。〞記憶。過濾操作中的注意點(diǎn)在理解后可濃縮為：“一貼、二低、三靠〞記憶。5.“作業(yè)〞：作業(yè)是學(xué)生穩(wěn)固和消化所學(xué)知識(shí)即學(xué)懂會(huì)用的表達(dá)，通過做題能穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和深化、活化知識(shí)；能學(xué)習(xí)解題方法，開展思維，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。做題的過程是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力再提高的過程，對(duì)學(xué)生而言，做題后不要滿足于解法、答案是否正確，關(guān)鍵在于要理順?biāo)鼋忸}目題的思路、邏輯關(guān)系和類型，把握相關(guān)知識(shí)之間的內(nèi)在規(guī)律，掌握了規(guī)律就能駕馭知識(shí)，遷移知識(shí)。做題還要善于積累，積累包括兩個(gè)方面，一是成功經(jīng)驗(yàn)，二是失敗教訓(xùn)。如果把平時(shí)練習(xí)和考試中做錯(cuò)的題目積累成錯(cuò)題集，每隔一段時(shí)間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經(jīng)掌握的題做上標(biāo)記進(jìn)行淘汰，使不會(huì)的題逐漸減少，直到減少到零，既有針對(duì)性，又節(jié)省時(shí)間，可大大提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于解題方法，可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的根本方法是什么，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷，這便是“一題多解〞。可以想能否通過改變物質(zhì)、數(shù)據(jù)、操作順序或條件和未知條件來重新解答，這便是“一題多變〞。還可以回憶一下這道題解題方法與過去做過的題有無相同、相似之處，這便是“多題一解〞。這樣不僅可以加深對(duì)知識(shí)的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。二、化學(xué)根本概念和根本原理的學(xué)習(xí)方法。初中化學(xué)學(xué)科的特之一是根本概念和根本原理較多而且雜亂，對(duì)這些根本概念和根本原理的理解是否準(zhǔn)確，掌握是否熟練對(duì)學(xué)好初中化學(xué)課程關(guān)系極大。因?yàn)楦靖拍詈透驹硎切纬烧_實(shí)驗(yàn)技能，計(jì)算技能的依據(jù)，是分析和解決化學(xué)問題的根底。初三學(xué)生中對(duì)根本概念和根本原理學(xué)習(xí)不重視，不愿意花時(shí)間去理解和記憶，這局部內(nèi)容也是考試中容易失分的地方。1.通過觀察實(shí)驗(yàn)來幫助理解概念化學(xué)根本概念是從大量的化學(xué)事實(shí)中總結(jié)概括出來的，如通過觀察水的電解和氫氣在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以形成分解反響、化合反響的概念，還可以加深理解單質(zhì)和化合物的概念。通過觀察酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性可以形成電離的概念。所以脫離化學(xué)事實(shí)只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。2．找出相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比照學(xué)習(xí)化學(xué)概念之間即有本質(zhì)的區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將相關(guān)概念進(jìn)行比擬，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)存聯(lián)系。如將化合反響和分解反響、單質(zhì)和化合物、分子與原子、酸堿鹽的概念分別進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，就能取到事半功倍的效果。3．理解概念的組成，注意概念中的關(guān)鍵字、詞學(xué)習(xí)中要弄清每個(gè)概念是由哪些局部組成的，各局部之間的關(guān)系如何，其中關(guān)鍵局部是什么。如氧化物的概念，包括三局部，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關(guān)鍵局部是第二、第三局部。再如溶解度的概念包括四局部，一為一定溫度，二為100克溶劑，三為到達(dá)飽和狀態(tài)，四為溶解的質(zhì)量。四局部缺一不可，真正懂了，在判斷和溶解度的有關(guān)計(jì)算題就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。同時(shí)，要注意理解概念中關(guān)鍵的字和詞。如單質(zhì)的概念為由同種元素組成的純潔物，關(guān)鍵詞是純潔物，如果將純潔物而改為物質(zhì)，你還判斷為單質(zhì)就是錯(cuò)誤的。因?yàn)槲镔|(zhì)包括純潔物和混合物，由同種元素組成的物質(zhì)不一定就是單質(zhì)，也可為混合物，如紅磷與白磷、石墨和金剛石，它們都是由一種元素組成，但卻是不同單質(zhì)。三、元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法〔一〕元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)1.元素及化合物與根本概念、根本理論相互滲透關(guān)系密切，要把這兩者結(jié)合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質(zhì)的差異之大，硫酸由于濃、稀的不同而引起性質(zhì)上有本質(zhì)的不同。所以必須把物質(zhì)的性質(zhì)與根本概念、根本理論聯(lián)系起來。2．元素及化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，規(guī)律性較強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都按存在、性質(zhì)、用途、制備的順序進(jìn)行的。而物質(zhì)的存在、制備、用途都取決于物質(zhì)的性質(zhì)。因此學(xué)習(xí)中應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)的性質(zhì)去帶動(dòng)其余的。如依據(jù)氫氣的化學(xué)性質(zhì)具有可燃性和復(fù)原性來推導(dǎo)它的用途、存在而不要去死記硬背。3．元素及化合物知識(shí)內(nèi)容多，既有共性，又有個(gè)性。因此在學(xué)習(xí)中一定要全面分析問題，既記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性：與金屬反響不生成氫氣而生成水。4．元素及化合物知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的依賴性強(qiáng)，大局部化學(xué)知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)獲得的。如氧氣的化學(xué)性質(zhì)通過與C、P、S、Mg、蠟燭等演示實(shí)驗(yàn)使你認(rèn)識(shí)到氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的氣體。所以一定要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到達(dá)印象深刻、記憶牢固、理解透徹?！捕吃鼗衔镏R(shí)的學(xué)習(xí)方法1.要重視理論的指導(dǎo)作用。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)揭示了元素性質(zhì)特別是元素化學(xué)性質(zhì)跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，揭示了化學(xué)反響的本質(zhì)，揭示了分子形成過程及化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。這就為正確書寫化學(xué)式，化學(xué)方程式奠定了理論根底。2．要總結(jié)規(guī)律并掌握物質(zhì)的特性。要抓住典型物質(zhì)總結(jié)出一般規(guī)律，同時(shí)還要把握住物質(zhì)的特性以提高分析及解決問題的能力。如學(xué)習(xí)有機(jī)化合物可總結(jié)出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔、蠟燭等與氧氣反響都生成二氧化碳和水的規(guī)律，但各自都有不同的物理性質(zhì)。再如學(xué)習(xí)第八章酸，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)總結(jié)出酸的一般規(guī)律，但對(duì)不同的酸所具有的特性也要清楚。如濃H2SO4的吸水性和脫水性，硝酸的強(qiáng)氧化性都要掌握就全面了，否那么就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。3．要定期整理歸納所學(xué)知識(shí)，注意縱橫聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。元素化合物知識(shí)雖然繁多、零碎，但根據(jù)彼此之間的聯(lián)系可以以某物質(zhì)為中心將其聯(lián)系串成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，條理化。4．將元素化合物中類別相似的知識(shí)歸為一知識(shí)塊進(jìn)行橫向比擬，辯清異同點(diǎn)使知識(shí)更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可從具有穩(wěn)定性、可燃性、復(fù)原性比擬它們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。從實(shí)驗(yàn)操作看H2、CO分別復(fù)原CuO的操作一樣，不同點(diǎn)是CO復(fù)原CuO需進(jìn)行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰顏色不一樣，復(fù)原性的產(chǎn)物都有金屬和水或CO2，從反響類型看CO與CuO的反響不屬于置換反響。四、化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)方法1．牢固掌握化學(xué)計(jì)算的根底知識(shí)。根本概念、原理和元素化合物是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的依據(jù)。假設(shè)概念不清，原理不明，物質(zhì)的變化規(guī)律不十清楚確，就會(huì)把題做錯(cuò)。如相對(duì)分子量這個(gè)概念它只表示一個(gè)化學(xué)式如H2O的相對(duì)分子量為18，5H2O中水的相對(duì)分子量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中C和D的相對(duì)分子質(zhì)量比為22：9，假設(shè)生成4克C，同時(shí)還有多少克D生成？其中C和D的質(zhì)量比一定是22：2×9=22：18，然后再進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。如把C和D的質(zhì)量比仍按22：9進(jìn)行計(jì)算就是錯(cuò)誤的，反映出你對(duì)相對(duì)分子量和質(zhì)量的概念還分不清楚。2．掌握并運(yùn)用好解題步驟解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意，要做到"三看清"，看清題中所講的化學(xué)過程，看清題設(shè)條件，看清要解決的問題，這是解題的前提。析題就是剖析原題，在審題根底上弄清關(guān)鍵詞語的含義，對(duì)眾多事實(shí)或復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、挖出隱含條件及內(nèi)在聯(lián)系找出突破口，從而確立解題思路和方法。要做到"三想"，想化學(xué)過程所涉及的化學(xué)概念，所用到的化學(xué)原理，想所給條件與所求問題的關(guān)系，想有無隱含條件及題目考查的內(nèi)容。這是解題中最關(guān)鍵的一步。解題是在析題的根底上，根據(jù)題意和條件，選擇最正確的解題方法，如果用到其它學(xué)科知識(shí)、方法時(shí)，如公式變換，數(shù)據(jù)處理等要細(xì)心，最后還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)分析。3．注意解題規(guī)律和思想，掌握解題技巧要善于從典型題的分析中找出其特點(diǎn)、規(guī)律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力。如KClO3中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為39.2%，KMnO4中氧的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的40.5%，假設(shè)各取100克加熱完全分解后哪種物質(zhì)產(chǎn)生氧氣多。外表上看KMnO4中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)比KClO3中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)要大，但要是認(rèn)真分析抓住完全反響這個(gè)關(guān)鍵詞語，從化學(xué)方程式可以看出KClO3中雖含氧元素的質(zhì)量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都轉(zhuǎn)化為O2，而KMnO4中的氧元素只是局部轉(zhuǎn)化為O2，從而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe2(SO4)3的混合物測得混合物中S元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為a%，那么混合物中Fe的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？此題可以巧解。即無論FeSO4或Fe2(SO4)3中“SO4〞是不變的所以：原子個(gè)數(shù)比S:O=1:4，質(zhì)量比S:O=32:64=1:2，設(shè)混合物的質(zhì)量為1，S元素質(zhì)量為a%，那么O元素的質(zhì)量為2a％，那“SO4〞的總質(zhì)量為a%+2a%=3a%,所以Fe元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為1－3a％。4．要注意解題的格式如設(shè)未知數(shù)時(shí)要寫成“設(shè)某某的質(zhì)量(或體積等)為x〞，而不能寫成“設(shè)某某為x克〞，計(jì)算過程中己知量有單位的要帶單位計(jì)算，計(jì)算結(jié)果要直接帶單位，不要用括號(hào)，如單位為克要寫成g，而不要寫成〔g〕。計(jì)算質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)一定要乘以100%。根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算要注意按“設(shè)、方、關(guān)、比、算、果、答〞的順序進(jìn)行。五、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法1．要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是老師講授化學(xué)知識(shí)的重要手段也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。課本大多數(shù)概念和元素化合物的知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)求得和論證的。通過實(shí)驗(yàn)有助于形成概念，理解和穩(wěn)固化學(xué)知識(shí)。2．要認(rèn)真觀察和思考老師的課堂演示實(shí)驗(yàn)因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過現(xiàn)象反映其本質(zhì)的，只有正確地觀察和分析才能來驗(yàn)證和探索有關(guān)問題，從而到達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)要細(xì)心觀察，學(xué)習(xí)和模仿。要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模私鈱?shí)驗(yàn)原理。要認(rèn)真分析在實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，不僅要知其然，還要知所以然。要在理解的根底上記住現(xiàn)象。要正確對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，弄清現(xiàn)象與結(jié)論的區(qū)別并進(jìn)行比擬和分析。要會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析來推斷和檢驗(yàn)有關(guān)物質(zhì)。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮?dú)?、空氣、二氧化碳?xì)?、氫氣和一氧化碳?xì)馊绾舞b別？其思路為從它們不同的化學(xué)性質(zhì)找出方法，用燃著的木條和石灰水鑒別，最后從現(xiàn)象的不同來推斷是哪種氣體，要注意答復(fù)以下問題時(shí)要先說現(xiàn)象，后說結(jié)論。3．要自己動(dòng)手，親自做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中要勤于思考、多問、多想分析實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象從而來提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨(dú)立實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。4．要掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)根本操作方法和技能并能解答一些實(shí)驗(yàn)問題。要做到理解根本操作原理，要能根據(jù)具體情況選擇正確的操作順序并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)裝置圖，解答實(shí)驗(yàn)所提出的問題?？傊?，只要充滿信心，勤奮學(xué)習(xí)，總結(jié)掌握適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，就一定能把化學(xué)這門課學(xué)好初中化學(xué)方程式匯總：酸的化學(xué)性質(zhì)【—方程式匯總：酸的化學(xué)性質(zhì)】根據(jù)酸的化學(xué)性質(zhì)，我們總結(jié)了以下發(fā)生的化學(xué)反響方程式。酸的化學(xué)性質(zhì)〔1〕酸+金屬鹽+氫氣〔見上〕〔2〕酸+金屬氧化物鹽+水氧化鐵和稀鹽酸反響：Fe2O3+6HCl==2FeCl3+3H2O氧化鐵和稀硫酸反響：Fe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2O氧化銅和稀鹽酸反響：CuO+2HCl==CuCl2+H2O氧化銅和稀硫酸反響：CuO+H2SO4==CuSO4+H2O〔3〕酸+堿鹽+水〔中和反響〕鹽酸和燒堿起反響：HCl+NaOH==NaCl+H2O鹽酸和氫氧化鈣反響：2HCl+Ca(OH)2==CaCl2+2H2O氫氧化鋁藥物治療胃酸過多：3HCl+Al(OH)3==AlCl3+3H2O硫酸和燒堿反響：H2SO4+2NaOH==Na2SO4+2H2O〔4〕酸+鹽另一種酸+另一種鹽大理石與稀鹽酸反響：CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑碳酸鈉與稀鹽酸反響:Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑碳酸氫鈉與稀鹽酸反響：NaHCO3+HCl==NaCl+H2O+CO2↑硫酸和氯化鋇溶液反響：H2SO4+BaCl2==BaSO4↓+2HCl從上面的方程式，我們可以看到這一類的方程式很多,中考，也難記憶，所以在這方面同學(xué)們要多花點(diǎn)時(shí)間了。初三化學(xué)教案水教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)使了解自然界中水的分布狀況;水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的密切關(guān)系;水污染的后果及防止水體污染;了解水的組成及性質(zhì)。目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散及查閱媒體，獲取信息的能力。情感目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)水觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為可持續(xù)開展做出自己的奉獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)建議本節(jié)內(nèi)容大致可以分為：水對(duì)人類的影響，水的物理性質(zhì)及水的組成，在處理這一節(jié)教材時(shí)，要充分以日常生活中的常見事例作為研究的線索。有條件的學(xué)校可以在課前布置研究課題，給學(xué)生一周的時(shí)間查找相關(guān)資料，特別是突出媒體信息量大的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞搜索相關(guān)信息，并要求學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，每2-3個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通過課前準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。通過這種組織形式可以提高學(xué)生的，特別是展示成果，無論對(duì)哪類學(xué)生來說，只要付出勞動(dòng)，都會(huì)有收獲，真正表達(dá)義務(wù)的全員性和的全過程性。特別對(duì)學(xué)生來說，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望成為其過程的根本動(dòng)力。水資源的有限，人類對(duì)水的需求的日益增加，工業(yè)化進(jìn)程對(duì)水體的污染，對(duì)學(xué)生來說，有的可能了解很多，有的學(xué)生會(huì)一無所知，上簡單的介紹對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生親身去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中，在我們生活中，水資源的浪費(fèi)、水質(zhì)的日益惡化等，使學(xué)生有一種危機(jī)感，自覺地從我做起是環(huán)保事業(yè)群眾化的具體表達(dá)。水的組成是本節(jié)課的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，它應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：1.水的宏觀組成，即：定性水的元素組成。2.水的微觀構(gòu)成，即：定量。每個(gè)水分子所含原子的數(shù)目，從而得到水的分子式。這兩個(gè)過程應(yīng)有意識(shí)地加以區(qū)分，這樣有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)組成的一般，為今后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)打好根底。電解水的實(shí)驗(yàn)是完成上述兩個(gè)任務(wù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可以結(jié)合有關(guān)物理知識(shí)介紹實(shí)驗(yàn)裝置，特別是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結(jié)合有關(guān)數(shù)據(jù)幫助同學(xué)進(jìn)行推導(dǎo)初三，從而得出結(jié)論。在這些過程中，應(yīng)注意嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)方案課題：水重點(diǎn)：水對(duì)人類的影響及水的組成初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：碳單質(zhì)1．吸附是物理現(xiàn)象，與吸收具有不同的含義。由于木炭疏松多孔，有很大的外表積，因此它具有吸附性，活性炭的吸附性比木炭更強(qiáng)。吸附作用是將氣體或溶液里的微小粒子吸附在固體外表，沒有生成新物質(zhì)，屬于物理變化。吸收一般為化學(xué)變化，如：CO2氣體被氫氧化鈉溶液吸收的過程中生成了碳酸鈉或碳酸氫鈉等物質(zhì)，就是化學(xué)變化。2．“碳〞和“炭〞的區(qū)別：“碳〞是元素的名稱，是核電荷數(shù)為6的一類原子的總稱。比方碳元素、碳單質(zhì)、含碳化合物、一氧化碳等，這兒不能用“炭〞。而“炭〞指的是具體物質(zhì)，它表示由碳元素組成的某種單質(zhì)——木炭、活性炭、焦炭等。一般在未指明具體單質(zhì)時(shí)，習(xí)慣上用碳，如“熾熱的碳〞、“當(dāng)碳燃燒時(shí)〞。3．C復(fù)原氧化銅注意問題：①酒精燈加網(wǎng)罩可使火焰集中并提高溫度；②試管口要略向下傾斜；③裝置的氣密性要好；④實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先撤出導(dǎo)氣管，然后再熄滅酒精燈〔防止澄清石灰水倒流入熱的試管致使試管破裂〕，待試管冷卻后再把試管內(nèi)的粉末倒在紙上〔防止生成的銅再被氧化成氧化銅〕?！镜湫屠}】例析：1、用木炭復(fù)原氧化銅的實(shí)驗(yàn)如下圖。〔1〕酒精燈加燈罩的目的______________________；〔2〕剛開始預(yù)熱，試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁，原因是______________________；〔3〕繼續(xù)加熱，觀察到石灰水逐漸變渾濁，黑色粉末中出現(xiàn)紅色物質(zhì)。請(qǐng)你寫出帶點(diǎn)局部的化學(xué)方程式______________________；〔4〕停止加熱時(shí)，應(yīng)先將導(dǎo)管從試管②中撤出，并用彈簧夾夾緊橡皮管，待試管①冷卻后再把試管里的粉末倒出。這樣操作的原因是____________。其反響條件是高溫，所以酒精燈要加網(wǎng)罩以提高火焰的溫度。剛開始預(yù)熱時(shí)，裝置中的空氣會(huì)首先逸出，所以看到試管②中立即產(chǎn)生氣泡，但石灰水不變渾濁。停止加熱時(shí)，應(yīng)先將導(dǎo)管從試管②中撤出，否那么試管①內(nèi)溫度降低，其壓強(qiáng)會(huì)減小，外界大氣壓會(huì)把試管②中的液體壓進(jìn)試管①內(nèi)，致使試管①破裂。另外還要用彈簧夾夾緊橡皮管，否那么外界空氣會(huì)進(jìn)入試管①中，新生成的銅在加熱的條件下又被氧化成了氧化銅，等冷卻后再翻開，試管內(nèi)已恢復(fù)至常溫，銅與氧氣就不反響了。答案：〔1〕提高酒精燈火焰的溫度；〔2〕開始排出的是試管內(nèi)的空氣；〔4〕防止試管②中的液體倒流回試管①，防止空氣中的氧氣進(jìn)入試管①把生成的銅再次氧化。初三化學(xué)小知識(shí)一：之最1、地殼中含量最多的金屬元素是鋁。2、地殼中含量最多的非金屬元素是氧。3、空氣中含量最多的物質(zhì)是氮?dú)狻?、天然存在最硬的物質(zhì)是金剛石。5、最簡單的有機(jī)物是甲烷。6、金屬活動(dòng)順序表中活動(dòng)性最強(qiáng)的金屬是鉀。7、相對(duì)分子質(zhì)量最小的氧化物是水。最簡單的有機(jī)化合物CH48、相同條件下密度最小的氣體是氫氣。9、導(dǎo)電性最強(qiáng)的金屬是銀。10、相對(duì)原子質(zhì)量最小的原子是氫。11、熔點(diǎn)最小的金屬是汞。12、人體中含量最多的元素是氧。13、組成化合物種類最多的元素是碳。14、日常生活中應(yīng)用最廣泛的金屬是鐵二：其它1、構(gòu)成物質(zhì)的三種微粒是分子、原子、離子。2、復(fù)原氧化銅常用的三種復(fù)原劑氫氣、一氧化碳、碳。3、氫氣作為燃料有三大優(yōu)點(diǎn)：資源豐富、發(fā)熱量高、燃燒后的產(chǎn)物是水不污染環(huán)境。4、構(gòu)成原子一般有三種微粒：質(zhì)子、中子、電子。5、黑色金屬只有三種：鐵、錳、鉻。6、構(gòu)成物質(zhì)的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。7，鐵的氧化物有三種，其化學(xué)式為(1)FeO、(2)Fe2O3、(3)Fe3O4。8、溶液的特征有三個(gè)(1)均一性；(2)穩(wěn)定性；(3)混合物。9、化學(xué)方程式有三個(gè)意義：(1)表示什么物質(zhì)參加反響，結(jié)果生成什么物質(zhì)；(2)表示反響物、生成物各物質(zhì)問的分子或原子的微粒數(shù)比；(3)表示各反響物、生成物之間的質(zhì)量比?；瘜W(xué)方程式有兩個(gè)原那么：以客觀事實(shí)為依據(jù)；遵循質(zhì)量守恒定律。10、生鐵一般分為三種：白口鐵、灰口鐵、球墨鑄鐵。11、碳素鋼可分為三種：高碳鋼、中碳鋼、低碳鋼。12、常用于煉鐵的鐵礦石有三種：(1)赤鐵礦(主要成分為Fe2O3)；(2)磁鐵礦(Fe3O4)；(3)菱鐵礦(FeCO3)。13、煉鋼的主要設(shè)備有三種：轉(zhuǎn)爐、電爐、平爐。14、常與溫度有關(guān)的三個(gè)反響條件是點(diǎn)燃、加熱、高溫。15、飽和溶液變不飽和溶液有兩種：〔1〕升溫、〔2〕加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：降溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑?！沧⒁猓喝芙舛入S溫度而變小的物質(zhì)如：氫氧化鈣溶液由飽和溶液變不飽和溶液：降溫、加溶劑；不飽和溶液變飽和溶液有三種：升溫、加溶質(zhì)、恒溫蒸發(fā)溶劑〕。16、收集氣體一般有三種方法：排水法、向上排空法、向下排空法初中英語。17、水污染的三個(gè)主要原因：(1)工業(yè)生產(chǎn)中的廢渣、廢氣、廢水；(2)生活污水的任意排放；(3)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中施用的農(nóng)藥、化肥隨雨水流入河中。18、通常使用的滅火器有三種：泡沫滅火器；干粉滅火器；液態(tài)二氧化碳滅火器。19、固體物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的情況可分為三類：(1)大局部固體物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而增大；(2)少數(shù)物質(zhì)溶解度受溫度的影響很?。?3)極少數(shù)物質(zhì)溶解度隨溫度的升高而減小。20、CO2可以滅火的原因有三個(gè)：不能燃燒、不能支持燃燒、密度比空氣大。21、單質(zhì)可分為三類：金屬單質(zhì)；非金屬單質(zhì)；稀有氣體單質(zhì)。初中化學(xué)方程式：復(fù)分解反響復(fù)分解反響：1、堿性氧化物＋酸→鹽＋H2OFe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2OFe2O3+3H2SO4==Fe2(SO4)3+3H2OCuO+H2SO4==CuSO4+H2OZnO+2HNO3==Zn(NO3)3+H2O2、堿＋酸→鹽＋H2OCu(OH)2+2HCl===CuCl2+2H2OCu(OH)2+H2SO4===CuSO4+2H2ONaOH+HCl===NaCl+H2O2NaOH+H2SO4===Na2SO4+2H2ONaOH+HNO3===NaNO3+H2OMg(OH)2+2HNO3===Mg(NO3)2+2H2OBa(OH)2+H2SO4===BaSO4↓+2H2OAl(OH)3+3HCl中考=======AlCl3+3H2O白色固體溶解胃舒平治療胃酸過多3、酸＋鹽→新鹽＋新酸CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑實(shí)驗(yàn)室制取CO2、除水垢Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體泡沫滅火器原理HCl+AgNO3===AgCl↓+HNO3白色不溶解于稀硝酸的沉淀〔其他氯化物類似反響〕應(yīng)用于檢驗(yàn)溶液中的氯離子H2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2HCl生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗(yàn)SO42-的原理Ba(NO3)2+H2SO4===BaSO4↓+2HNO3生成白色沉淀、不溶解于稀硝酸檢驗(yàn)Ba2+的原理NaHCO3+HCl===NaCl+H2O+CO2↑有使澄清石灰水變渾濁的氣體泡沫滅火器原理4、鹽1＋鹽2→新鹽1＋新鹽2KCl+AgNO3===AgCl↓+KNO3NaCl+AgNO3===AgCl↓+NaNO3Na2SO4+BaCl2===BaSO4↓+2NaClBaCl2+2AgNO3===2AgCl↓+Ba(NO3)25、鹽＋堿→新鹽＋新堿CuSO4+2NaOH===Cu(OH)2↓+Na2SO4藍(lán)色沉淀FeCl3+3NaOH===Fe(OH)3↓+3NaCl紅褐色沉淀溶解、溶液呈黃色Ca(OH)2+Na2CO3==CaCO3↓+2NaOH有白色沉淀生成工業(yè)制燒堿、實(shí)驗(yàn)室制少量燒堿NaOH+NH4Cl===NaCl+NH3↑+H2O生成使?jié)駶櫴镌嚰堊兯{(lán)色的氣體應(yīng)用于檢驗(yàn)溶液中的銨根離子初三化學(xué)教案6一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路課題分析本課題包括化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算三局部內(nèi)容，它們是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，是“雙基〞的重要局部?；瘜W(xué)式的書寫是學(xué)生必須掌握的，尤其是要能夠應(yīng)用元素或根的化合價(jià)來推求化合物的化學(xué)式，這是教學(xué)中的重點(diǎn)。計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比，計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中學(xué)生應(yīng)掌握的根本計(jì)算，也是教學(xué)中的重點(diǎn)，這些根本計(jì)算必須建立在對(duì)化學(xué)式涵義的理解透徹的根底之上，因此這是教學(xué)中的難點(diǎn)。設(shè)計(jì)思路第一局部是化學(xué)式及其涵義。教學(xué)時(shí)采取游戲加上討論來完成該內(nèi)容的教學(xué)，以便將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要利于突破化學(xué)式的涵義這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。第二局部是化合價(jià)與化學(xué)式。教學(xué)中主要通過小組合作競賽記憶元素及原子團(tuán)的化合價(jià)來突破記憶化合價(jià)的難點(diǎn)；利用化合價(jià)推求化合物的化學(xué)式主要是反復(fù)屢次訓(xùn)練便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三局部是有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算。教學(xué)中主要采取講練結(jié)合以讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比，計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中學(xué)生應(yīng)掌握的根本計(jì)算。課后分小組到商店去調(diào)查幾種氮肥的價(jià)格，并通過計(jì)算得出購置哪種氮肥最劃算，以到達(dá)學(xué)以致用的成效。二、教案設(shè)計(jì)課題化學(xué)式授課人學(xué)校教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1、了解化學(xué)式的涵義。2、知道一些常見元素和根的化合價(jià)。3、能用化學(xué)式表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)推求化學(xué)式。4、計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比，計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。5、能看懂某些商品標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。過程與方法1、通過討論法來突破理解化學(xué)式涵義的教學(xué)難點(diǎn)。2、通過游戲競賽法來解決元素或原子團(tuán)化合價(jià)記憶的難關(guān)。3、通過講練結(jié)合，反復(fù)多練的方法讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比，計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等根本計(jì)算。情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神，體驗(yàn)探究成功的樂趣。重點(diǎn)應(yīng)用元素或根的化合價(jià)來推求化合物的化學(xué)式；計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比，計(jì)算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中學(xué)生應(yīng)掌握的根本計(jì)算難點(diǎn)對(duì)化學(xué)式涵義的理解教學(xué)方法合作討論法、講練法、調(diào)查實(shí)踐法、游戲競賽法教學(xué)媒體多媒體課件、Flash小動(dòng)畫教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖我們?cè)谇皫讍卧獙W(xué)習(xí)過的物質(zhì)有哪些并試著書寫它們的化學(xué)式。學(xué)生答復(fù)，并書寫其化學(xué)式。為了分散學(xué)生的記憶，在前面學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)書寫過了，在這里只是復(fù)習(xí)穩(wěn)固而已。通過學(xué)生的書寫以導(dǎo)出課題。化學(xué)式化學(xué)式的定義學(xué)生答復(fù)：用元素符號(hào)表示物質(zhì)組成的式子。讓學(xué)生明白元素符號(hào)可以表示元素，還可以表示該種元素的一個(gè)原子。學(xué)生分組游戲?qū)W生分組活動(dòng)：說明化學(xué)式H2O表示的意義。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，以到達(dá)共同進(jìn)步的目的。教師結(jié)合學(xué)生分組活動(dòng)的情況作歸納小結(jié)。小組長匯報(bào)討論結(jié)果。通過教師的小結(jié)，讓學(xué)生理解化學(xué)式表示的涵義。同時(shí)可讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。播放Flash小動(dòng)畫學(xué)生觀看。讓學(xué)生通過形象生動(dòng)的小動(dòng)畫，更進(jìn)一步理解化學(xué)式表示的意義。學(xué)生分組討論。學(xué)生分別討論以下各符號(hào)表示的意義：H、2H、H2、2H2讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的根底之上，穩(wěn)固舊知識(shí)。并能正確理解各種符號(hào)所表示的意義。符號(hào)H、2H、H2、2H2的表示意義。學(xué)生觀看，并作記錄。起到綜合知識(shí)的效果。物質(zhì)的組成是通過實(shí)驗(yàn)測定的，因此化學(xué)式的書寫必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。讓學(xué)生清楚化學(xué)式的書寫不是隨意杜撰的，而要依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)。教師依據(jù)已學(xué)過的化合物的化學(xué)式來引出──化合價(jià)學(xué)生記住表4-6中常見元素或根的化合價(jià)活動(dòng)與探究：以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶比賽，看誰記得多，記得準(zhǔn)。以比賽的形式來記憶可提高學(xué)生興趣，并記得快。確定化合物中元素的化合價(jià)，需要注意的幾點(diǎn)。學(xué)生閱讀教材p81頁。應(yīng)用化合價(jià)推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。學(xué)生練習(xí)。講練結(jié)合以到達(dá)能熟練運(yùn)用化合價(jià)推求化合物的化學(xué)式的方法。學(xué)生利用表4-6中提供的化合價(jià)來書寫化合物的化學(xué)式，并試著讀出其名稱。學(xué)生書寫化學(xué)式，并互相訂正?！步處熝惨?，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正〕通過反復(fù)多練以到達(dá)學(xué)生熟練掌握的目的。提供幾種化合物的化學(xué)式讓學(xué)生說出其中的各原子個(gè)數(shù)。學(xué)生思考后答復(fù)。學(xué)生通過計(jì)算分子中的原子個(gè)數(shù)，便于理解相對(duì)分子質(zhì)量以及各元素質(zhì)量比的計(jì)算。分子有質(zhì)量嗎？學(xué)生答復(fù)：有以此導(dǎo)入相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算。例題學(xué)生練習(xí)。講練結(jié)合，提高效率。學(xué)生習(xí)題學(xué)生合作練習(xí)，相互訂正。合作完成，共同提高。教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)情況，矯正出現(xiàn)的缺乏。學(xué)生再度練習(xí)。穩(wěn)固提高。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室查看化學(xué)藥品標(biāo)簽，了解藥品的成分，以及所含雜質(zhì)的和種類和數(shù)量。學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀看并作記錄。學(xué)以致用。安排學(xué)生到農(nóng)資商店去調(diào)查幾種氮肥的價(jià)格。學(xué)生分組調(diào)查，并通過計(jì)算，得出：用相同的錢購置哪種化肥最劃算。將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際中，以此更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初三化學(xué)教案7教學(xué)目標(biāo)：1.物質(zhì)的溶解性2.固體的溶解度及溫度對(duì)它的影響3.固體的溶解度曲線4.氣體的溶解度及壓強(qiáng)、溫度對(duì)它的影響教學(xué)重點(diǎn)：固體溶解度的概念教學(xué)難點(diǎn)：固體溶解度的概念教學(xué)過程：[復(fù)習(xí)]1.飽和溶液、不飽和溶液的定義;2.飽和溶液要在哪兩個(gè)條件下討論才有確定的意義;3.如何判斷某溶液是飽和溶液，假設(shè)該溶液不飽和，怎樣才能使它變成飽和溶液。[引言]我們已經(jīng)知道，在相同條件下，有些物質(zhì)容易溶解在水里，而有些物質(zhì)很難溶解，也就是說各種物質(zhì)在水里的溶解能力不同。我們把一種物質(zhì)溶解在另一種物質(zhì)里的能力叫做溶解性。[討論]根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，溶解性的大小與哪些因素有關(guān)?溶解性的大小與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)和溫度等因素有關(guān)[講述]在很多情況下，僅僅了解物質(zhì)的溶解性是不夠的，人們需要精確地知道在一定量的溶劑里最多能溶解多少溶質(zhì)，這就要用到溶解度這個(gè)概念。在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里到達(dá)飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。[分析]條件：一定溫度下;標(biāo)準(zhǔn)：100克溶劑里;狀態(tài)：飽和狀態(tài);本質(zhì)：溶質(zhì)的質(zhì)量;單位：克。[舉例]在20。C時(shí)，100克水里最多能溶解36克氯化鈉(這時(shí)溶液到達(dá)了飽和狀態(tài))，我們就說氯化鈉在20。C時(shí)在水里的溶解度是36克。又如：在20。C時(shí)，氯酸鉀在水里的溶解度是7.4克，那就表示在20。C時(shí)，100克水中溶解7.4克氯酸鉀時(shí)，溶液到達(dá)飽和狀態(tài)。初三化學(xué)教案8↑碳與氧化銅在加熱條件下反響生成銅和二氧化碳。收集材料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和概括。在此反響中哪種物質(zhì)得氧？發(fā)生了什么反響？具有什么性質(zhì)？而另一種物質(zhì)呢？在此反響中碳得氧，發(fā)生了氧化反響，具有復(fù)原性。氧化銅失氧，發(fā)生了復(fù)原反響，具有氧化性。聽老師講解對(duì)問題從多個(gè)角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手段，證明實(shí)踐出真知的真理性。三.碳的復(fù)原性1.C＋2CuO△2Cu＋CO2↑屬于什么根本反響類型？2.C＋CO2高溫2CO煉鐵，介紹此反響的實(shí)際應(yīng)用。記錄筆記看多媒體播放的資料理論應(yīng)用于實(shí)際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。本節(jié)課