微格教學法在高校健美操教學中的運用,體育教學論文

微格教學法在高校健美操教學中的運用,體育教學論文微格教學又稱微型教學，它是以當代教育理論為基礎，充分運用反應原理和教學評價理論，結合當代先進的教育技術，分階段系統(tǒng)訓練學生和老師教學技能的一種培訓方式方法。微格教學法創(chuàng)設逼真自由的教學情境，將復雜的課堂教學簡化成若分，使學習者在老師指導下，能夠利用當代教育技術進行自主練習，并對學習情況進行有效反應，以此進行修改和矯正，使微格教學成為一種有效提高教學質(zhì)量和效率的教學方式方法。健美操作為一種深受高校學生喜歡的體育運動鍛煉項目，在高校得到較好的普及和發(fā)展，并高校體育教學大綱中的主干課程之一。近年來，隨著高校體育教學改革的不斷深切進入，人們對高校健美操教學方式方法的研究日趨重視，新的教學方式方法在健美操教學中不斷得到嘗試，是很多老師認識到，選擇適宜的教學方式方法，直接影響到健美操的教學效果。片面強調(diào)以老師為主體的傳統(tǒng)教學方式，無法調(diào)動學生的積極性和主動性，需要有新的教學方式方法融入進來。微格教學法強調(diào)以老師為主導，學生為主體，能夠調(diào)動學生學習的積極性，基于這些優(yōu)點，很多學者在微格教學法應用于健美操教學方面進行了有益的探尋求索。微格教學法將復雜的健美操動作和套路進行分解，運用示范和反應原理，借助當代教育技術，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，改變了傳統(tǒng)的課堂形式，對提高健美操教學水平有重要意義，但是，微格教學法在健美操教學經(jīng)過中也存在一些問題。二、微格教學法應用于健美操教學的優(yōu)勢。健美操采用微格教學，老師要從教案設計、教學方式和評價方式等方面充分考慮到學生的主體地位，讓學生通過當代教育手段，介入到課堂教學中來，對技術動作獲得更直觀的理解和感悟，更快的把握技術動作。通過讓學生介入教學評價，增加學生之間互相溝通和溝通，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度和學習方式。培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力?！惨弧澄⒏窠虒W法將技術動作和套路分解簡化，有效地降低運動技能的學習難度。在微格教學法將復雜的動作和套路進行簡化，分解成若干單項技能進行教學，由易到難，進而到達全面把握運動技能的目的。學生利用當代教學技術進行分組學習，由課堂的介入者轉(zhuǎn)變成了組織者和評價者，通過觀看錄像，對技術動作進行觀察、分析和討論，加深了對技術動作的印象，提高了學生學習的積極性和主動性。微格教學法對復雜技能的學習上，將示范、指導和實踐三者有機結合，反復這一經(jīng)過，能夠使學生更好的把握技術動作?！捕澄⒏窠虒W中學生練習信息反應及時，把握技術動作愈加規(guī)范。微格教學經(jīng)過中由于當代化視聽設備的使用，學生在練習經(jīng)過中能夠及時得到反應信息，并觀看正確的動作示范，對本身的技術動作進行及時的修正和強化。采用微格教學法，老師主要起主導作用，課程的主體是學生，能夠具體表現(xiàn)出出健美操教學精講多練的原則，練習的密度和強度增加，提高了學生對教學技能的理解和應用能力，更好的把握技術動作，有效加強學生的體質(zhì)?！踩澄⒏窠虒W有助于發(fā)揮學生主體地位，提高學生分析和解決問題的能力。微格教學法教學經(jīng)過中老師起主導作用，負責將復雜的動作和套路進行簡化，引導學生進行練習。學生分成小組，在當代教育技術手段下進行自主練習，并借助技術手段對練習情況進行分析和評價，根據(jù)反應的信息不斷調(diào)整技術動作，大大提高學生練習和溝通時間，有助于發(fā)揮學生的學習主體作用。當代教育手段的參與，容易使學生獲得對動作的直觀感受，使小組成員能進行更多溝通，提高學生學習的積極性和主動性，在這一經(jīng)過培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，獲得更好的學習效果?！菜摹澄⒏窠虒W中學生介入課程評價，有助于學生學習態(tài)度和方式的轉(zhuǎn)變。微格教學使學生從被評價者轉(zhuǎn)變成了評價的介入者，從被動接受轉(zhuǎn)變成主動介入，學生的主體地位得到抬升，學習態(tài)度必然發(fā)生轉(zhuǎn)變。學生在互相評價中帶著任務去學習，加深了對技術動作的理解。微格教學也帶動了學生之間的互相溝通，很多新的練習方式和方式方法應用于教學當中，練習的效率大大提升，進而帶動學習方式的轉(zhuǎn)變。三、微格教學法應用于健美操教學存在的問題。在日常的微格教學經(jīng)過中，很多老師對微格教學的理論不熟悉，導致教學經(jīng)過中學生的主體地位不突出，教學組織和施行經(jīng)過不規(guī)范，信息反應和評價不及時等一系列問題，嚴重影響微格教學的質(zhì)量?！惨弧硨W生的主體地位沒有得到足夠的重視。微格教學法的重點是發(fā)揮學生的主體地位，提高學生介入課堂教學的積極性和主動性，但是，落實在實際教學經(jīng)過中，學生的主體地位被忽略，老師再次成為課堂的中心，使學生的學習缺乏主觀能動性。除此之外，有些老師過分強調(diào)學生的主體地位，缺乏對學生學習的指指導，失去了老師對課堂的主導作用，使微格教學流于形式，成了放羊式教學。因而，在微格教學施行前，老師應該對學生主體地位發(fā)揮有一個客觀的把握，這樣才能在實際教學中做到有的放矢.〔二〕微格教學施行的經(jīng)過不夠規(guī)范。教案設計方面，由于很多老師對課程內(nèi)容和微格教學理論不熟悉，對動作和套路的分解不合理，沒有到達降低學習難度和提高學習效率的目的。教學經(jīng)過方面，對微課教學理論的學習不夠扎實，教學目的不明確，教學方式方法和時間分配不合理，導致教學經(jīng)過有形無實，未獲得預期教學效果。課程考核方面，課程考核的標準不夠清楚明晰，導致老師和學生對教學的考核評價不夠客觀準確，影響學生學習的積極性和主動性?！踩痴n后信息反應、評價還不夠完善。微格教學是在接受信息反應和評價進程中，通過反復練習不斷提高教學技能的經(jīng)過，然而在日常教學經(jīng)過中，由于遭到設備等多方面的限制，錄像回放和反應評價不及時，無法將小組討論意見反應給訓練者，為訓練者修改動作和后續(xù)訓練提供必要參考。由于課堂時間有限，小組學生人數(shù)多，很多學生不能對訓練者進行簡短、準確和及時的評價，出現(xiàn)了評價標準不到位、評價內(nèi)容不充分等現(xiàn)象。除此之外，很多老師沒有建立科學的微格教學技能評價體系，不利于教學技能水平的改良和教學質(zhì)量的提高。四、健美操課程施行微格教學的策略。為使微格教學發(fā)揮本身的優(yōu)勢，在日常的教學經(jīng)過中必須做到突出學生的主體地位，增加老師基礎理論知識的培訓，加強課程教學的組織管理，改良課程評價和反思等幾個方面的工作，這樣才能使課程教學到達最好效果。〔一〕以學生為中心，把學生放在教學的主體地位。突出學生主體地位，要請教師在指導教學經(jīng)過中關注學生的主體地位，在教學經(jīng)過中，老師應該尊重學生之間的個體差異，認真分析，因材施教，遵循微格教學的訓練規(guī)律，根據(jù)教學條件、健美操課程特點與學生差異等，選擇最適宜、最有效的訓練方式，進而有效提高微格教學的效果除此之外，老師應該對訓練經(jīng)過中出現(xiàn)的問題，及時進行分析和反應，并對出現(xiàn)的問題進行糾正，進一步提升教學技能?！捕臣訌娎蠋熚⒏窠虒W基礎理論知識的培訓。微格教學法是建立在當代教學理論和技術之上，要保證微格教學獲得預期效果，老師必須把握扎實的當代教育理論，包括當代教學理論、教育技術理論、系統(tǒng)科學理論等，為微格教學的有序施行奠定理論基礎。研究表示清楚，理論學習是基礎，將理論和實踐相結合，運用到日常教學才是最終的目的，因而，基礎理論的培訓必須堅持以理論為先導，技術訓練為主線的方式方法，才能到達最佳的培訓效果。〔三〕加強課程教學的組織管理。加強課程教學的組織管理是提高該課程教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。一是要重視微格教學理論在課堂教學經(jīng)過的浸透。這樣能夠使學生了解微格教學的理論基礎、施行經(jīng)過、評價方式等內(nèi)容，使學生建立完好的微格教學理論構造，便于微格教學的逐步施行。二是重視示范觀摩環(huán)節(jié)。示范觀摩可分為現(xiàn)場和錄像兩種，健美操教學中以現(xiàn)場示范觀摩為主。通過典型正反面動作示范觀摩，能夠使學生建立起正確的動作技術表象，培養(yǎng)學生良好的觀察能力，為本身的模擬和練習奠定基礎。三是利用當代教育技術，強化動作信息的反應。微格教學利用現(xiàn)場攝像等技術完好、準確地記錄了評價對象的教學全經(jīng)過，通過反復播放拍攝視頻，將教學經(jīng)過的每一個細節(jié)和片段清楚明晰的展現(xiàn)出來，給出準確的反應意見，使課程評價更有針對性、更詳細。〔四〕改良課程評價方式，加強信息反應。研究表示清楚，訓練后的反應和評價是提高學生訓練水平的重要環(huán)節(jié)，同時對提高教學效果起著重要的輔助作用。因而，需要改變單純以老師評價為主的方式，將老師評價、小組評價和學生自評相結合，細化評價標準，制定切實可行的評價標準。學生介入評價有助于提高學生介入課程教學的積極性，使學生盡可能多的了解本身的優(yōu)缺點，提高觀察和分析問題的能力。除此之外，重視課堂教學視頻的回放，指導老師能夠更好點評學生的訓練情況，學生也能夠更好的發(fā)現(xiàn)本身在訓練方面的優(yōu)勢和缺乏，在今后的訓練中發(fā)揮長處，改良缺乏，為下一次訓練做好充足的準備，如此反復直至到達最佳的教學技能水平為止。以下為參考文獻：[1]王皋華.體育教學技能微格訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2005:2-8.[2]冉婷.微格教學在高校健美操教學中的實驗研究[J].安徽體育科技,2020,33〔1〕：80-83.[3]陳濤.高校健美操普修課引入微格教學法的試驗研究[J].體育科技文獻通報,2008,16〔10〕：54-84.[4]韋建明,陳斌.微格教學法在高校體育專業(yè)健美操教學中的應用研究[J].青海師范大學學報〔自然科學版〕，2020,〔2〕：95-98.[5]張超,孟莉.微格教學的四因素分析研究[J].商丘師范學院學報,2020,30〔6〕：123-125.[