分數(shù)的意義評課稿(精選10篇)

18/18分數(shù)的意義評課稿(精選10篇)我也以往上過《分數(shù)的意義》公開課，總找不出自我缺乏的關(guān)鍵處，今日領(lǐng)略名師的風采，讓我受益匪淺。本節(jié)課是在學生原有知識和課前預習的根底上建構(gòu)新知識，使學生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分數(shù)的意義設(shè)計安排，靈活地并創(chuàng)造性的使用教材，大膽地將學習的主動權(quán)交給了學生。學生在學習的過程中，學習目標明確，〔體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié)〕探究進取主動，尤其是學生對于單位1的理解，對于分數(shù)以及分數(shù)單位的理解，都是在學生自主探究的前提下，順理成章地得出概念。值得我學習借鑒的地方：1、課前的游戲說一不二，雖然看似簡單、但它于本節(jié)課的難點息息相關(guān)。它的完成為單位1的理解做好了鋪墊2．本節(jié)課的知識與原有知識的時間距離較長，教師正是利用了這一點出示老朋友14一個簡單的問題：關(guān)于分數(shù)你明白些什么？一下子讓學生想起了自我原有的知識，也讓學生對自我原有知識有個簡單的梳理。關(guān)于分數(shù)你還想明白些什么引出了新課的學習。3．課堂的高潮局部是分數(shù)意義的探究過程，充分表達了學生是課堂的主人，詮釋了新時代教師的主角。教師由學生創(chuàng)造的14的展示、匯報、交流，將學生推向了學習主人的地位，在這一過程中教師不僅僅強度了產(chǎn)生分數(shù)的前提是平均分，并且讓學生清楚的看到并理解單位1不僅僅表示一個物體，還可表示一些物體，能夠指所有能夠分的物體。還讓學生觀察都是14，但單位1不一樣，它的14也不一樣。難點得以突破、分數(shù)的意義也在師生交流互動中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題，如4個蘋果的14是幾個，116是多少個蘋果，教師在無形之中為學生滲透分數(shù)的兩種意義，能夠表示誰是誰的幾分之幾，也可表示量。這都源于教師扎實的教學功底和教學經(jīng)驗。4.課堂設(shè)計以及供應(yīng)的素材，無一不是表達著串起學生新知與舊知，飽滿著學生的原有知識。如教師畫了8個蘋果，把8個蘋果看作一個整體，也就是單位1，教師不是說讓學生說出14就結(jié)束了，而是又問還能夠怎樣分，再進行創(chuàng)造分數(shù)，讓學生明確8個蘋果，由于平均分的份數(shù)不一樣，所得出的分數(shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計的精、細、巧。5、練習設(shè)計形式多樣，涵蓋面廣。提議：讓學生多說說單位1與數(shù)字1的區(qū)別，說說為什么帶引號？分數(shù)的意義評課稿〔二〕：分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學生理解單位1的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中，學生對于單位1的理解是一個難點。朱教師從數(shù)字1開始，問：你會用1來表示數(shù)量嗎？到把3只桃子也用1表示，怎樣做？更多的桃子呢？一步步引導學生發(fā)現(xiàn)桃子個數(shù)的變化都能夠用1來表示，說明這個1很特殊，由此引入新課。之后讓學生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動，引導學生在動手實踐、自主探究中體會、領(lǐng)悟單位1，總結(jié)出一個物體、一個圖形、一個計量單位、一個整體都能夠看做單位1，我們都是在把單位1平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、假設(shè)干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學生充分交流，適當?shù)某橄?、歸納、概括、引導、總結(jié)，讓學生在充分展示自我的同時，教師恰當?shù)乇磉_了自我在教學過程中指導者的作用，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)意義。在分數(shù)單位的教學中，朱教師讓學生觀察這些分數(shù)單位，有什么發(fā)現(xiàn)？為什么分子都是1？讓學生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準分數(shù)單位的準確方法，即分母是幾分數(shù)單位就是幾分之一，分數(shù)單位由分母決定的。整個新授過程，朱教師扎實高效地推進教學，不斷經(jīng)過數(shù)學問題對學生進行引導，表達了學生是學習的主體。朱教師設(shè)計了精練、適當?shù)牧曨}，由易到難，由淺入深，讓學生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習題中的兩次提問，一是：同樣是三分之二，為什么涂色的個數(shù)不一樣？二是：同一個點，為什么能夠用不一樣的分數(shù)表示？讓學生對分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。整堂課，學生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學生建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義，朱教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，整節(jié)課簡便、流暢，值得我學習。分數(shù)的意義評課稿〔三〕：一、新理念──重新定位教學的起點。教學《分數(shù)的意義》時教師們通常都是從測量和計算引入，不能用整數(shù)表示結(jié)果的能夠用分數(shù)表示。這樣的教學是直接揭示了分數(shù)的產(chǎn)生，與小數(shù)的意義類似，并無多大新意，也不利于激發(fā)思維的矛盾沖突。而本次說課有兩位教師的設(shè)計與眾不一樣，他們將學生置于新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，在喚醒的同時產(chǎn)生探究新知的愿望。皮芳喜教師：出示1個蘋果，用幾表示？再出示8個蘋果，用幾表示？還能用1表示嗎？當學生自信滿滿地說不能時，教師利用課件顯示托盤，8個蘋果就成為了一個整體。此刻能用1表示了嗎？1在生活中還能表示什么？學生頓悟，舉出很多例子。這樣既初步理解了單位1的含義，又溝通了分數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系，孕伏了分數(shù)產(chǎn)生的必然性。楊丹教師：從單位這一關(guān)鍵詞入手，讓學生經(jīng)過觀察、比擬1個蘋果和多個蘋果，直觀地認識到：無論把什么看作1，只要包括幾個這樣的1，就能夠用幾來表示。再出示34個蘋果，引導學生交流：同樣都是蘋果，為什么剛剛都用整數(shù)來表示，而此刻卻選擇了分數(shù)？使學生體會到不滿1的能夠用分數(shù)來表示。繼而結(jié)合其他圖形，讓學生涂色表示出34。提問學生：為什么圖形不一樣，卻都能表示出34呢？這樣的教學，既逐步豐富了對單位1的理解，又便于揭示分數(shù)共同的本質(zhì)屬性。二、新技術(shù)──發(fā)揮電子白板的成效?；陔娮影装搴途W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學，必須重視現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的運用，關(guān)注信息技術(shù)與課程的有效整合，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。本次說課中，有不少教師都注意開發(fā)并向?qū)W生供應(yīng)豐富的學習資源，進取改善教與學的方式，將信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具。如盧傲教師在設(shè)計練習時，充分發(fā)揮電子白板的涂色、遮屏等功能，讓學生看圖表示分數(shù)，根據(jù)給出的分數(shù)和露出的根數(shù)猜小棒的總根數(shù)等，學生在富有挑戰(zhàn)性的練習過程中，體驗思維的力量，享受創(chuàng)造的歡樂。尤其是最終一道開放題用自我喜歡的方式表示分數(shù)，學生能夠?qū)崿F(xiàn)人機互動，在電腦上利用畫圖軟件進行操作，不一樣的人有不一樣的解答，表達了個性化學習，強化了數(shù)形結(jié)合。又如溫世明教師在教學分數(shù)的產(chǎn)生時，經(jīng)過讓學生上網(wǎng)查閱分數(shù)走過的歷史，提出對分數(shù)表現(xiàn)形式的質(zhì)疑，引導學生主動探索分數(shù)的意義。在后面的教學中，引導學生三次討論分蘋果時小明為什么不快樂？明確分的過程中要關(guān)注：是否平均分了？平均分成了幾份？有這樣的幾份？這三方面的資料。繼而解決課始提出的疑問：為什么世界各國的人們不約而同地選擇用這種形式表示分數(shù)。不僅僅加深了對分數(shù)各局部意義的`理解，也初步感知了分數(shù)的意義。三、新方法──在實踐中建構(gòu)數(shù)學概念。心理學家皮亞杰指出：活動是認識的根底，智慧從動作開始。書上的數(shù)學概念是平面的，現(xiàn)實卻是豐富多彩的。照本宣科、簡單學習自然無法讓數(shù)學概念成為數(shù)學大廈的鞏固基石。所以，教師們沒有拘泥于課本上有限的素材，進取拓展學習資源，同時十分注重調(diào)動學生的多種感官參與學習，在做數(shù)學的過程中主動建構(gòu)數(shù)學概念。如皮芳喜教師先出示14讓學生說說表示什么，回憶原有的表述方法：把一個物體平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份或幾份，能夠用分數(shù)表示。然后啟發(fā)學生思考：14還能夠怎樣理解？你還能用別的圖表示出14嗎？越有創(chuàng)意越好。經(jīng)過學生自主探究，發(fā)現(xiàn)還能夠?qū)⒁粋€整體平均分成四份，表示其中的一份也是14。進而修正、完善分數(shù)的意義。這就使學生經(jīng)歷了概念螺旋上升的過程，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。又如歐陽文杰教師巧妙設(shè)計了一道為分數(shù)13配圖的趣味題，提出要求：配出1幅的是達標，2幅的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。在學生充分展示的根底上，引導思考：同是分數(shù)13，為什么能畫出這么多不一樣的作品呢？它們有什么共同點？這個環(huán)節(jié)學生不僅僅感興趣，并且促進了對分數(shù)意義的深入思考?？傊斗謹?shù)的意義》雖然是個老資料，但我們依然能夠在新理念的指引下，運用新技術(shù)、探索新方法，孜孜以求到達更優(yōu)的教學效果。分數(shù)的意義評課稿〔四〕：優(yōu)點一：課堂伊始，崔教師簡便的讓學生明白了1不僅僅能夠是一個物體還能夠指一些物體；用查預習，我爭先的方式查14的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設(shè)，讓學生生成了很多精彩，教師引領(lǐng)學生對單位1的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個重難點。優(yōu)點二：學習數(shù)學實質(zhì)上就是做數(shù)學。教師給學生供應(yīng)了豐富的學習資料，讓學生采用不一樣形式和方法做分數(shù)，很自然地使學生體驗、感受分數(shù)構(gòu)成的過程。分數(shù)意義的探索完全在學生自我實踐、合作、思考下獲得。學生學習的`主人色彩表達的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結(jié)，在讓學生充分展示自我的同時，教師很恰當?shù)乇磉_了自我指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數(shù)的意義。表達了在活動中學習數(shù)學的現(xiàn)代思想。提議：那里14的表達方式多數(shù)學生用的是長方形紙，那里教師在安排預習時是否能夠更細致一些，如：12個圓片的14、8根小棒的14、圓的14等，這樣更能讓學生再一次明白單位1的含義，為后面的學習節(jié)省時間，留出更多的時間來練習。由于崔教師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數(shù)學知識從生活化生成到數(shù)學化的過程。課堂結(jié)束很久了，但我依然沉浸在崔教師的課堂中，品位與思考之余，我想，應(yīng)當說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在進取的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數(shù)學化課堂！分數(shù)的意義評課稿〔五〕：周二，海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分數(shù)的意義》一課，以下是我聽了他們的課后的一些隨想。分數(shù)的意義是在三年級分兩次初步認識分數(shù)的根底上進行教學的。這局部資料對于小學生來說比擬抽象。在教學時他們注意了以下幾個方面：1.激活學生原有經(jīng)驗，為學習分數(shù)的意義供應(yīng)支架。課始，經(jīng)過精心設(shè)計的預習作業(yè)，經(jīng)過簡短的師生對話，摸清了學生的已有經(jīng)驗和知識根底，找準了教學的現(xiàn)實起點。并為接下來的`學習活動供應(yīng)了有力的支撐。2.安排交流活動，在研究的過程中進一步認識分數(shù)單位1這個概念比擬抽象，為了突破這一難點，他們都從例題出發(fā)，經(jīng)過充分的小組交流和全班交流，學生在相互傾聽、相互補充的過程中，不斷豐富自我對分數(shù)的直觀感受。在小組交流中，學生對分數(shù)意義的認識更完善了，然后逐漸得出了分數(shù)的意義，從而突破了這節(jié)課的教學難點。3.在反思中體會，在體會中明確概念。兩位教師在教學中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜，為學生供應(yīng)了高頻率、多維度、深層面的體驗，學生在學習時體驗到了成就感，鼓勵他們進行更深入的學習與研究。在學生對分數(shù)構(gòu)成了豐富體驗的根底上，經(jīng)過問題及板書的引導，及時讓學生概括分數(shù)的意義，深化對分數(shù)意義的認識，培養(yǎng)思維的深刻性。但個人認為，有一些地方還是有些值得商榷的地方：比方，學生對單位1的理解還顯得不夠深入。分數(shù)的意義評課稿〔六〕：聽了萬晶教師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下頭就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊恍┛捶ê腕w會。分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學生理解單位1的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。其中學生對于單位1的理解是一個難點，萬教師大膽放手讓學生經(jīng)過舉例來理解，在歸納后概括出單位1這個概念強調(diào)表示的是一個整體，所以加上。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，萬教師經(jīng)過圖讓學生體會、感悟，認識單位1，著重體會單位1表示一個整體的情景。整個過程表達了學生是學習的主體，幫助學生實現(xiàn)思維的加速。萬教師的這節(jié)課在設(shè)計上淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學與生活的聯(lián)系，一切以學生的開展為根本，以提升學生的數(shù)學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位1的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義。本節(jié)課的教學設(shè)計①理念新穎②練習層次清楚③開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。①理念新穎。教師能打破傳統(tǒng)的教學慣性，摒棄了以往小步子教學模式，大膽而科學地對教材重新組織，設(shè)計了較為開放的問題，供應(yīng)了必需的學習材料，解放了學生探索的時空。經(jīng)過師生問答活動，引出一個物體、一個計量單位、一個整體的情景，從而為抽象單位1做好了準備。②練習層次清楚。本節(jié)課的練習設(shè)計做到了百里挑一、以一當百，由易到難，由淺入深。表達了層次性、針對性、實效性。異常是相關(guān)的變式練習，對學生分數(shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。③開放環(huán)節(jié)設(shè)計精致。本節(jié)課是課例研究課，其研究主題是《分數(shù)的意義》一課如何運用和開發(fā)開放性習題。所以，本節(jié)課屢次設(shè)計了開放性問題及環(huán)節(jié)，如：你們能不能利用8個蘋果表示14？然后組內(nèi)交流。2、組織學生利用三角形圖探究它的13。3、組織學生探討〔〕()的意義。4、你已經(jīng)明白了什么？還有什么不明白的地方？有什么問題想問嗎？等等。其中，你們能不能利用8個蘋果表示14？這一環(huán)節(jié)是教材中的開放習題，教師加以了運用。其他環(huán)節(jié)是教師自我開放的開放性習題和問題。經(jīng)過新老知識的比擬引導學生說出把單位1平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。本節(jié)課設(shè)計的這些開放性練習題，能夠使學生主動學習的空間得以擴展，給不一樣層次的同學展示的時機，使他們感受到成功的喜悅，從而增強學生的自信心，以收到良好的教學效果。這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活潑，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課簡便、愉快、流暢，尤其是學生的合作學習、自主探究，表達的較為突出。分數(shù)的意義評課稿〔七〕：每次聽了李娜教師的課以后，都會給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學，從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。教學中，圍繞重點、難點組織學習活動是幫助學生有效學習的重要手段，本節(jié)課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的`：從把四個蘋果平均分成四份求其中的一份到把8個蘋果平均分成8份求其中的一份，讓學生逐步認識到把物體看做一個整體，平均分成假設(shè)干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數(shù)來表示，然后讓學生看圖找分數(shù)，列出了一個物體，一個計量單位，一個整體的情景，認識抽象單位1，構(gòu)建出了分數(shù)意義的模型，使學生在理解的根底上能用自我的話說出分數(shù)的意義。2、課堂上的穩(wěn)固練習，李教師很注重層次，使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進，最終把分數(shù)的意義補充完成，使得這堂課層次更加地清楚。3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個環(huán)節(jié)的銜接，經(jīng)過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學習新知時、做練習時，無不與生活聯(lián)系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習時寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地表達了本次的教學活動主題。提議：再設(shè)計一些讓學生動手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。分數(shù)的意義評課稿〔八〕：本節(jié)課設(shè)計，努力凸顯了以下三個方面：1、激發(fā)興趣，注重體驗。課堂教學中創(chuàng)設(shè)你能創(chuàng)造哪些分數(shù)這一情境，大大地調(diào)動了學生的學習興趣。學生學習的不只是文本，更是體驗。本課教學中的創(chuàng)造分數(shù)充分表達了這一點，為學生供應(yīng)了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收獲感，成就感，有利于鼓勵他們更深入地學習與研究。2、練習及時，便于穩(wěn)固新知。在教師講解了單位1之后，曬曬你的收獲讓學生多所學有了更深入的理解，防止了知識點的混淆，如：確定中把單位1分成假設(shè)干分，強調(diào)平均分，又如在自學了分數(shù)單位后，又練習了我會填，給表哥寫信，無一不在對所學資料及時的進行總結(jié)、穩(wěn)固。3、提出問題，加厚知識李教師在整個教學過程不斷提出問題，引學生思考，帶著學生的思路逐步加厚知識，如：在學生創(chuàng)造出分數(shù)24后，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分數(shù)14時，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經(jīng)過不斷的問，使學生的知識到達了加后、擴寬。提議：區(qū)分量與率，在講到都是14，為什么大小不一？時，不妨放慢腳步，找找那里的學問，當時學生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位1不一樣，那從單位上區(qū)分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數(shù)有關(guān)系，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。分數(shù)的意義評課稿〔九〕：聽了余執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，給我總的感覺是設(shè)計簡約，方法簡單，語言簡練，課堂氣氛活潑，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課簡便、愉快、流暢，主要有以下幾個亮點。一．選認知起點課標指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。余教師在教學《分數(shù)的意義》這一概念時，就是從學生實際生活出發(fā)，分蘋果，說分數(shù)的活動。喚起了學生已有的知識經(jīng)驗，找到了新知與舊知的鏈接點，既找準了起點，又調(diào)動了進取性．導入局部，教師對于知識結(jié)構(gòu)的變革，緣于教師全新的課程理念，使學生的思維開始了起跑。二．重直觀感知數(shù)學概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華．然而，分數(shù)畢竟是一種數(shù)，在日常生活中其實并不常見，怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點，余教師在成功的激發(fā)了學生的探索欲望后，及時設(shè)計了一系列的作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習，讓學生采用不一樣形式和方法做分數(shù)14，很自然地使學生體驗、感受分數(shù)構(gòu)成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情景，從而為抽象單位1做好了準備。《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位1的理解是一個難點，余教師大膽放手讓學生經(jīng)過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位1這個概念強調(diào)表示的是一個整體，為什么加上。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，余教師經(jīng)過圖讓學生體會、感悟，認識單位1，著重體會單位1表示一個整體的情景。緊之后引導學生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分數(shù)。整個教學中向?qū)W生供應(yīng)了充分從事數(shù)學活動的時機，表達了學生是學習的主體，先動手，再歸納，幫助學生實現(xiàn)思維的加速。三、精練習功能練習，不只是穩(wěn)固，更要開展。傳統(tǒng)教學的形式，是先傳授，再穩(wěn)固，練習淪為授課的附庸。而余教師的練習設(shè)計是讓學生在練習中豐富、開展、建構(gòu)新的知識。經(jīng)過幾道有梯度的練習，學生對分數(shù)意義的一般認識變得更為全面、豐富、深刻，推動著知識的螺旋上升。異常是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學生對分數(shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在趣味、富有思考的練習中，從更高層面上來認識和理解分數(shù)?？偟膩碚f，這堂課表達了理念新、做中學、練習精、突出了重點，突破了難點，實現(xiàn)了教學目標。分數(shù)的意義評課稿〔十〕：xx月14日參加了第一學區(qū)的大學區(qū)教研活動，聽了外國語小學xx教師、環(huán)通中心校xx教師，第一實驗小學丁香丹教師分別執(zhí)教的《分數(shù)的意義》，內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。三位教師都能在認真專研教材、教參的根底上，精心地備課，用心地上課，同樣的課，不一樣的設(shè)計，不一樣的生成，呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。數(shù)學概念是生活的具像，又是具體形象事物的抽象與升華，這節(jié)課，學習的重點是對分數(shù)意義的理解，難點是充分認識和理解單位1。針對小學生以形象思維為主的特點，外國語學校xx教師沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生，而是設(shè)計了一系列的操作活動，調(diào)動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生用動手畫一畫、折一折、分一分等方法表示14，親身體驗，合作交流，為學生供應(yīng)了充分進行數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握分數(shù)的意義，讓學生在做中學。教師主要抓住了同樣是14，由于單位1不一樣，實際上的情景也不相同，可都能夠用14來表示，次環(huán)節(jié)為學生課后習題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學生總結(jié)出分數(shù)的意義的概念時，教師讓學生自我讀幾遍，而后給出教師心中讀的遍數(shù)是5遍，你讀了幾遍，能用分數(shù)表示出來嗎？整個新課的學習，教師看似淡化了概念的教學，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者，借助于課堂這個思維運動場，不著痕跡地引導學生理解了分數(shù)的真正含義。數(shù)學教學也真正表達了數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。整堂課，學生興趣盎然，就在不經(jīng)意間，學生建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義，這充分說明董教師的數(shù)學課堂是一個充滿靈性的課堂，從引導學生起跑到加速，最終沖刺，水道渠成，她使每個學生