gaojun三國(guó)鼎立說課課件

第18課三國(guó)鼎立（說課演示課件）一、說教材課文的地位和作用：

《三國(guó)鼎立》一課是七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元第一課，主要介紹了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因而成為了從東漢末年分裂割據(jù)走向全國(guó)統(tǒng)一過渡過程中的關(guān)鍵一環(huán)，起著承上啟下的重要?dú)v史作用。⑴識(shí)記與理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立者、建國(guó)時(shí)間、國(guó)號(hào)和都城。理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對(duì)歷史發(fā)展的重要影響；三國(guó)鼎立局面的形成過程、影響。⑵能力和方法：通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析及三國(guó)鼎立對(duì)歷史發(fā)展影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象抓本質(zhì)及分析歷史問題的能力。通過對(duì)曹操、諸葛亮等人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力和方法。⑶情感、態(tài)度、價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的作用，樹立初步的評(píng)價(jià)歷史人物的唯物史觀，把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。二、說教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立局面形成。因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵一步，而三國(guó)鼎立局面的形成是促進(jìn)社會(huì)和生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，為國(guó)家再次統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)的重要史實(shí)。難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的主要原因、影響。因?yàn)榻滩臎]有作具體詳細(xì)的分析，而初一學(xué)生還不具備透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的分析歷史問題的能力。三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)四、說教法１、從學(xué)生生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以最快的速度進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中巧妙設(shè)疑，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

2、本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜歷史現(xiàn)象中把握時(shí)代的主流，順應(yīng)歷史潮流的能力。本節(jié)課的教學(xué)適宜采用啟發(fā)誘導(dǎo)和直觀教學(xué)相結(jié)合的方法，多媒體教學(xué)配合錄像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。五、說學(xué)法

《三國(guó)演義》中的人物和故事,有很多學(xué)生已略知一二，有了一定的了解。但由于受知識(shí)和能力的限制，學(xué)生很難把當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、地理位置等情況綜合起來進(jìn)行分析，更難進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以捕捉到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。再加上本課歷史人物,歷史事件與歷史現(xiàn)象這些知識(shí)間，時(shí)間跨度長(zhǎng)、空間變換大、人物也多，政治主張又各不相同，要讓學(xué)生做到論從史出、史論統(tǒng)一，更不是容易的。引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問題的方法，并充分利用自學(xué)、討論、辯論等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。

六、說教學(xué)過程：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：播放《三國(guó)演義》主題曲（視頻）：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……”

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)疑：

1、說一說你知道的這一時(shí)期的英雄（一時(shí)多少豪杰）

2、你喜歡曹操還是諸葛亮？為什么？師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷史上的曹操、諸葛亮是否一樣？讓我們一起來學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭(zhēng)。

從學(xué)生已學(xué)的知識(shí),和已有的生活體驗(yàn)出發(fā),導(dǎo)入新課.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（二）講授新課1．官渡之戰(zhàn)（1）

學(xué)生默讀課文后抽生用簡(jiǎn)潔的語言描述官渡之戰(zhàn)的概況，引導(dǎo)說出戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、力量對(duì)比、結(jié)果、影響。（2）小組討論交流:曹操勝利和袁紹失敗的原因。

使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。本目注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考，分析解決問題能力的培養(yǎng)。

[屏顯]“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂?１、這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？２、想要統(tǒng)一全國(guó)，曹操將遇到的對(duì)手是何人？３、這三大力量最后形成了三足鼎立之勢(shì)。通過教師精心設(shè)計(jì)的問題,促進(jìn)學(xué)生積極思考,討論,交流,重現(xiàn)知識(shí)的求索過程.

教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

2．赤壁之戰(zhàn)

教師演示錄像“火燒赤壁”和地圖并說明。

教師提問、學(xué)生回答赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、作戰(zhàn)特點(diǎn)及結(jié)果、作用。

在教學(xué)中結(jié)合聲像影音資料，幫助學(xué)生更加直觀的了解火燒赤壁的壯烈，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

清晰體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，利于學(xué)生掌握。課件比較兩次戰(zhàn)役。提問“兩次戰(zhàn)役中，曹操同交戰(zhàn)對(duì)方的力量對(duì)比怎樣？結(jié)果怎樣？”引出“為什么曹操一勝一??？”的問題。小組討論。教師小結(jié)評(píng)價(jià)。

提問“赤壁之戰(zhàn)后出現(xiàn)了怎樣一種局面？”指導(dǎo)學(xué)生齊讀相關(guān)內(nèi)容。再問“為什么會(huì)形成這樣一個(gè)局面？”教師從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、軍事力量對(duì)比來進(jìn)行分析,得出三國(guó)鼎立形成的根本原因。實(shí)現(xiàn)官渡之戰(zhàn)同赤壁之戰(zhàn)的形象對(duì)比，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

突破教材難點(diǎn)，提高學(xué)生分析歷史的能力，形成唯物史觀。

教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

3．三國(guó)鼎立的形成動(dòng)態(tài)演示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”,學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容之后，自己上臺(tái)在圖上指出三國(guó)形成的情況。

了解三國(guó)政權(quán)建立的基本要素，三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主觀愿望與客觀影響。

4、教師說明三國(guó)鼎立局面形成后，社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定。教師總結(jié)三國(guó)鼎立局面形成后，推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、為后來中國(guó)的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)基礎(chǔ)。

讓學(xué)生換位思考，體驗(yàn)歷史人物，突破本課難點(diǎn)。教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

四、評(píng)價(jià)歷史人物（1）我們先說曹操。教師問：曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？教師小結(jié)：曹操死后三國(guó)才相繼建立，其實(shí)他一天也沒有在三國(guó)生活過。大家分組討論一下，在你們眼中曹操是一個(gè)什么樣的人物呢？學(xué)生分組討論發(fā)言。A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊”C：杰出的政治家、軍事家和詩人。D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

指導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言。通過對(duì)比，使學(xué)生對(duì)這些歷史人物更加了解。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)歷史的發(fā)展。

（2）你該怎樣看待諸葛亮？組織學(xué)生討論。A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國(guó)，名成八陣圖。他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們習(xí)。c：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

(三)本課知識(shí)小結(jié)歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?cái)?；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵因素。③從三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)相對(duì)于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。④從三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，我得到啟示：三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。穩(wěn)定對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展至關(guān)重要。⑤從三國(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過臺(tái)灣，證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)……

課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

講完課后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)板書，或者教師自己設(shè)計(jì)如下：

教師引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié),歸納，有利于學(xué)生概括能力的提高。六、說板書設(shè)計(jì)七、說問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

教師可以依據(jù)教材，設(shè)計(jì)輕松闖三關(guān)做為練習(xí)以鞏固本課所學(xué)知識(shí)。

要注意問題的新穎性和活潑性，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要有一定的層次和深度。

八、說教學(xué)手段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

本節(jié)課我充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示大量的影像，動(dòng)畫，圖片等信息。討論問題的設(shè)計(jì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探究。不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的有意注意。在討論中，既可以解決教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題，以可以培養(yǎng)學(xué)生交流，合作的意識(shí)。滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。第18課

三國(guó)鼎立十萬人三四萬人曹操袁紹

公元200年官渡之戰(zhàn)夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多烏巢延津1、作用公元200年袁紹和曹操以少勝多曹操勝利時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)官渡之戰(zhàn)返回思考：曹操勝利，袁紹失敗的原因？（1）政治上，挾天子以令諸侯，重用人才（2）經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)（3）戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)（4）袁紹不善用人，驕傲輕敵老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。

——曹操《龜雖壽》我們一起來朗讀曹劉孫、劉聯(lián)軍孫赤壁大戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果作用曹操和孫劉聯(lián)軍以少勝多曹操失敗公元208年為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為何會(huì)失?。渴翘煲鈫?？分析討論孫劉聯(lián)軍1。組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)2。采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)3。利用氣候，地理?xiàng)l件曹操1。官兵來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服，2。因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿，輕敵，戰(zhàn)術(shù)失誤。222年，孫權(quán)稱王，國(guó)號(hào)吳，定都建業(yè)。221年，劉備稱帝，國(guó)號(hào)漢，史稱蜀漢，定都成都。220年，曹丕自稱皇帝，國(guó)號(hào)魏，定都洛陽。魏蜀吳三、三國(guó)鼎立的形成建立時(shí)間都城建立者魏220年洛陽曹丕蜀221年成都劉備吳222年建業(yè)孫權(quán)曹魏重視農(nóng)耕魏國(guó)修建許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展起來，“家家豐足，倉庫盈溢”。翻車三國(guó)的治理與開發(fā)屯田吳－青瓷羊吳國(guó)造船業(yè)發(fā)達(dá)，促進(jìn)了海上交通的發(fā)展。吳國(guó)的船隊(duì)曾到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。吳國(guó)船只孫吳開發(fā)江南輕松闖三關(guān)

一、選擇題（第一關(guān)）

1、奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（）奠定了三國(guó)鼎立局面的戰(zhàn)役是

（

）

A、赤壁之戰(zhàn)B、昆陽之戰(zhàn)

C、官渡之戰(zhàn)D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是（

）

A、220年B、208年C、221年D、229年相信自己！CAD二、快速搶答（第二關(guān)）

5、三國(guó)時(shí)期的夷洲是指今天的什么地方？

1、東漢末年“挾天子以令