《小學(xué)繪本閱讀教學(xué)問題研究5200字（論文）》

小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究一.課題研究的背景及意義（一）研究背景1.社會背景隨著新課改的不斷推進(jìn)，閱讀的重要性越來越突出，繪本閱讀作為一種新的閱讀補(bǔ)充形式，具有獨(dú)立價值和教學(xué)意義，是解決小學(xué)低段閱讀問題的途徑之一。因此，將繪本故事運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對改善低段學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有著重要作用。2.我校學(xué)生現(xiàn)狀我校處在低段的學(xué)生，充滿著豐富的好奇心，喜歡天馬行空，富有想象力，好奇好動，喜歡模仿并且有直觀、具象的形象思維。但是筆者在教學(xué)中注意到，學(xué)生在閱讀中注意力難以專注集中，情緒上容易疲倦，行為容易沖動，心理比較敏感。表現(xiàn)在學(xué)校生活中的特點(diǎn)是:對剛接觸的小學(xué)生活有新鮮感，但卻很難適應(yīng);對學(xué)習(xí)有好奇心，但是很難長時間專注學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成作業(yè)。表現(xiàn)在閱讀中主要存在以下幾個方面：（1）“等”閱讀——給予式的閱讀日?；顒又?，作為教師已經(jīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，也注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是在這過程，教師往往結(jié)合學(xué)生的年齡，選擇一些自以為適合學(xué)生閱讀的繪本拿給學(xué)生讀，久而久之，學(xué)生就會一直被動的等待著教師給予式的閱讀，因此，學(xué)生就失去了自主選擇自己喜歡讀的繪本權(quán)利，閱讀變成簡單的“要我讀”，而不是“我要讀”的閱讀模式。（2）“淺”閱讀——膚淺式的閱讀學(xué)生在自助式閱讀及區(qū)域活動時，在閱讀區(qū)中，隨意的選擇繪本進(jìn)行閱讀，在這過程中，大部分的學(xué)生是以個體為中心的在閱讀，進(jìn)行很快的翻閱，在某一時間段內(nèi)可以換很多本繪本進(jìn)行閱讀；小部分的學(xué)生雖然會與同伴進(jìn)行交流，但是交流的內(nèi)容也是對于繪本中圖畫的好看與否，都是畫面所表達(dá)的最直接的信息，因此幼兒的閱讀停留于表面，也可以說是快餐式的閱讀。（3）“靜”閱讀——靜態(tài)式的閱讀 學(xué)生在閱讀繪本的時候，一般都是教師拿著一本繪本在閱讀，閱讀時采用的方式通常為邊范讀邊提問，來幫助學(xué)生理解繪本中的內(nèi)容。學(xué)生也在教師一個個的引導(dǎo)中回答問題、了解繪本內(nèi)容。這種形式就是學(xué)生靜靜的坐在座位上聽老師講，偶爾回答老師提出的問題，忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，甚至扼殺了學(xué)生的想象力。（二）研究意義繪本是由圖畫和文字構(gòu)成的，好的繪本，每幅圖畫都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，讓孩子在觀察、聯(lián)想、猜測中接受美的熏陶和教育。繪本不僅擁有豐富的色彩形式，能夠快速地吸引學(xué)生的眼球，而且它所結(jié)合的具有教育性質(zhì)的內(nèi)容，還能起到一個良好的教學(xué)作用，讓學(xué)生更容易理解一些復(fù)雜的情感與事件，方便了教師課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。近幾年來，通過研究顯示，繪本閱讀的指導(dǎo)方向已經(jīng)與發(fā)展規(guī)律偏離，違背了繪本引入教學(xué)的初衷。在當(dāng)前的繪本教學(xué)過程中，教師對繪本的解讀不夠全面，繪本教學(xué)方法不正確。我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子正確的進(jìn)行繪本閱讀，繪本教學(xué)的意義。它是語文教學(xué)研究者無法忽視的寶藏,也是低年級學(xué)生無法缺失的教學(xué)資源，老師們通過用心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本，正確引用到課堂上去，并運(yùn)用立竿見影的繪本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行幫助，小學(xué)語文課堂會變得更加精彩，學(xué)生們也會愛上這樣的語文學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式也將是引導(dǎo)他們真正步入“讀書”的有利通道。課題的理論依據(jù)（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論可以幫助教師開展繪本教學(xué)。皮亞杰把人類的認(rèn)知能力發(fā)展分為四個階段:第一是感知運(yùn)動階段。處于這一時期的嬰幼兒主要是靠感覺和動作來認(rèn)識世界。第二是前運(yùn)演階段。兒童從2-7歲左右均處于這個階段，這個時期兒童的認(rèn)知可以憑借語言和各種示意手段來表現(xiàn)認(rèn)知事物，他們的判斷受直覺思維支配，開始認(rèn)識象征或符號。第三階段是具體運(yùn)演階段。兒童年齡約在7-12歲左右，這一階段的兒童特性表現(xiàn)為，在具體事物演算面前，面前思維具有可逆性，表現(xiàn)在兒童可以進(jìn)行反向思考其見到的變化，并且把其變化過程進(jìn)行比較。第四階段是形式運(yùn)算階段，兒童年齡約在12歲一15歲左右。她們開始不再依靠具體事物來演算，利用概念，假設(shè)進(jìn)行運(yùn)演也可得出結(jié)論。孩子如果處于前運(yùn)演階段與具體運(yùn)演階段過渡階段，用豐富的圖畫或者兒童畫的文字來吸引孩子，她們能在頭腦中，根據(jù)具體事物逐步構(gòu)建閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練孩子的具體形象思維能力。繪本中從圖到文的結(jié)合，不僅讓孩子消除心理上對文字的抗拒感，借助于繪本教學(xué)，讓孩子逐步發(fā)展從具體到抽象的認(rèn)知能力。（二）加德納多元智能理論美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)提出多元智能理論。加德納認(rèn)為，過去研究者對智力的研究于定義比較狹窄，沒有放開視野。不能全方位的一個人真實(shí)智能能力。他提出人的智能應(yīng)該包括9個方面:分別為:（1）語言智能（2）邏輯數(shù)學(xué)智能（3）空間智能（4）肢體運(yùn)作智能（5）音樂智能（6）人際智能（7）內(nèi)省智能（8）自然探索智能（9）存在智能。利用多樣的繪本，教師能培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能，同樣繪本教學(xué)可以反促學(xué)生多元智能的發(fā)展。有些學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀表達(dá)方面可能有所欠缺，通過繪本口語教學(xué)，其中學(xué)生的表達(dá)能力得到培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的語言智能。在感受圖片的豐富世界中，學(xué)生的想象力得到拓展，培養(yǎng)學(xué)生空間智能。在繪本表演教學(xué)中，開展繪本劇本表演，孩子在裝作表演中，培養(yǎng)學(xué)生的肢體運(yùn)作智能。通過多方面層次教學(xué)活動的設(shè)計，學(xué)生享受各方面智能的拓展與開發(fā)。（三）小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的年段特點(diǎn)以及小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀，我們可以看出:第一，小學(xué)低段語文教學(xué)需要新鮮力量的匯入來打破傳統(tǒng)語文教學(xué)資源與教學(xué)模式的把控，需要增加學(xué)生有趣的語文學(xué)習(xí)活動，口語交際板塊、課外閱讀板塊、寫話訓(xùn)練板塊需要增加并且需要趣味化;第二，小學(xué)低段學(xué)生接觸繪本，開展有趣的繪本教學(xué)，可以發(fā)揮其思維的直觀性與形象性，增添小學(xué)低段語文學(xué)習(xí)活動的樂趣，同時拓展學(xué)生的口語交際能力、閱讀思維能力與形象生動的寫話能力。課題研究目標(biāo)（一）通過動態(tài)式的繪本研學(xué)活動，讓學(xué)生在與環(huán)境與他人的互動中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。（二）通過繪本的閱讀，讓學(xué)生在繪本深度的不斷挖掘過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力自信心、社會交往能力。（三）通過對繪本深度閱讀的系列活動參與，提升學(xué)生的閱讀能力，讓其成為一個積極的閱讀者。四.課題研究內(nèi)容（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣在繪本教學(xué)中，使繪本課堂充滿活力與生機(jī)，開闊孩子的視野，激發(fā)主動探索的精神。爭取將不容易理解的內(nèi)容變成生動可以理解的，展現(xiàn)給學(xué)生一個豐富多彩的生活，激發(fā)他們的閱讀探索興趣。（二）品味細(xì)節(jié)，大膽猜想繪本教學(xué)中，猜測想象法作為一種有利于孩子走進(jìn)繪本的關(guān)鍵方法，在孩子的啟蒙階段發(fā)揮了不可磨滅的作用。鑒于低年級孩子識字率不是很高，對書中圖畫的故事情節(jié)進(jìn)行猜想是他們能夠有效理解繪本內(nèi)容的必要方式。教師可以根據(jù)繪本的難度、類型和學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)孩子，對繪本的封面觀察、想象與聯(lián)想，對繪本書中的內(nèi)容進(jìn)行猜測。《我討厭媽媽》這本繪本，書名就很出人意料。教師以書名作為切入點(diǎn)，激發(fā)孩子的好奇心，為什么會討厭自己的媽媽呢?緊接著引導(dǎo)孩子看封面，小兔子交叉手臂，氣呼呼地看著桌上的餅干，到底是發(fā)生了什么樣的事情讓小兔子這么討厭媽媽呢?通過引導(dǎo)，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象。孩子之間互相交流著彼此的猜想并互相補(bǔ)充對圖像理解的不足，同時也能夠理解圖像所傳遞的因果關(guān)系。低年級孩子需要通過這種猜測想象的方式大膽的來表達(dá)自己的意思，享受閱讀的樂趣。（三）活動延伸，感悟內(nèi)涵在教師教學(xué)繪本的過程中，能使不容易理解的，繁瑣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以清晰明了生動無比的畫面，可以讓孩子在無比輕松無比快樂的環(huán)境中懂得繪本的內(nèi)涵。在繪本教學(xué)中，引發(fā)孩子的想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)不僅是要讓孩子喜歡上童書，更主要的是讓他們在生動而形象的畫面中展開想象，深入體會繪本，理解繪本的內(nèi)容，打開思維，接受啟迪、熏陶和感染。教師帶給孩子的不應(yīng)是一個簡單的繪本故事，而是故事背后體現(xiàn)出的深刻內(nèi)涵。（四）巧用提問，啟迪智慧繪本教學(xué)中教師的提問應(yīng)是引導(dǎo)孩子去關(guān)理解，從而促使他們自己去體會繪本所要表達(dá)的故事內(nèi)容，而不是老師直接講述給孩子聽的。在繪本教學(xué)過程中，教師要多角度、提出有效的探討問題讓學(xué)生自己去感悟。繪本教學(xué)中教師的提問應(yīng)是引導(dǎo)孩子去關(guān)理解，從而促使他們自己去體會繪本所要表達(dá)的故事內(nèi)容，而不是老師直接講述給孩子聽的。在繪本教學(xué)過程中，教師要多角度、提出有效的探討問題讓學(xué)生自己去感悟。（五）形式多樣，引導(dǎo)閱讀興趣是特別重要的，教師在教學(xué)生繪本的時候，可以通過繪本的類型，使用不同類型的方法，比如啟發(fā)學(xué)生在課下認(rèn)真朗讀自己喜歡的繪本，感興趣的繪本，在課堂上老師可以根據(jù)孩子講的繪本故事提供圖片，視頻，音樂或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演讓學(xué)生能置身情境中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)他們找到探索新知識的道路。（六）聯(lián)系生活，升華情感“繪本閱讀”這種閱讀方式正在各地小學(xué)校園逐漸掀起，在推廣繪本閱讀的今天，我們教師要充分認(rèn)識其特點(diǎn)與優(yōu)勢，理性地開展繪本閱讀實(shí)踐。通過深情導(dǎo)讀、指導(dǎo)看圖、巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景、遷移經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，體會和感悟繪本閱讀的快樂和奧妙，使學(xué)生學(xué)會閱讀并愛上閱讀。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時機(jī)，在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與良好的品質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀中快樂成長。（七）變換視角，引發(fā)思考讓孩子學(xué)會變換視角，最主要的就是要學(xué)會角色扮演。角色扮演方式具有直觀生動的特點(diǎn)，在角色表演中進(jìn)行肢體、語言的交流，調(diào)動孩子情感意識，豐富了孩子的精神世界，并得到自我教育。提高孩子的語言表現(xiàn)力和感受力,對語言文字的欣賞力。低年級孩子都喜歡表現(xiàn)自己，表演也是他們喜歡的一種教學(xué)形式。角色表演的方式，可以促進(jìn)孩子的閱讀，有利于孩子理解繪本內(nèi)容，充分感受繪本的美昧，感知語言文字的魅力。（八）開闊視野，主動探索在繪本教學(xué)中，使繪本課堂充滿活力與生機(jī)，開闊孩子的視野，激發(fā)主動探索的精神。爭取將不容易理解的內(nèi)容變成生動可以理解的，展現(xiàn)給學(xué)生一個豐富多彩的生活，激發(fā)他們的閱讀探索興趣。五.課題研究方法（一）文獻(xiàn)法。在知網(wǎng)、學(xué)前教育相應(yīng)期刊上就小學(xué)繪本閱讀教學(xué)已有相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，加深對該研究點(diǎn)的認(rèn)識，在選取重要部分作為論文的事實(shí)依據(jù)。在論文撰寫過程中，不斷查找和閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，以豐富研究內(nèi)容。（二）問卷調(diào)查法。該問卷是為了考察繪本閱讀在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用情況。面向小學(xué)教師發(fā)放問卷，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，找到繪本閱讀在小學(xué)低段語文教學(xué)中存在的問題，并對存在問題給出具體建議。（3）邏輯分析法：用邏輯分析措施，在各個方面深入分析研究歷程中尋出的問題，分析問題存在的原因，結(jié)合所學(xué)提出解決問題的對策建議。六.研究步驟課題研究時間：2018年12月----2019年12月1.第一階段：準(zhǔn)備階段（2018年12月～2019年2月）組織課題組成員搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，樹立低段繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)觀，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，設(shè)計調(diào)查問卷，寫出開題報告。階段成果：擁有豐富的理論依據(jù)和詳盡的學(xué)生資料2.第二階段：課題研究實(shí)驗(yàn)階段（2019年3月～2019年9月）按方案運(yùn)作，修正，整合方案，重點(diǎn)落實(shí)課堂教學(xué)，做好實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中的調(diào)查分析，寫好階段性小結(jié)，進(jìn)行深化研究，做好案例分析，開展論文交流活動。階段成果：階段研究報告和論文3.第三階段：課題研究總結(jié)階段（2019年10月～2019年12月）撰寫研究報告、結(jié)題報告，收集資料進(jìn)行匯總成冊。階段成果：形成總體研究報告七.課題預(yù)期成果1.形成小學(xué)低段繪本閱讀教學(xué)課題的研究報告。2.編輯專題研究論文集、優(yōu)秀案例、學(xué)生成果匯報。3.從學(xué)校角度看，形成符合我校學(xué)生又符合實(shí)際的低段繪本閱讀的教學(xué)體系。4.從教師的角度看，通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提高了研究水平。5.從低段學(xué)生的角度看，可以激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣、提高閱讀能力，并且提高作文教學(xué)的效率，提升自身的語言藝術(shù)能力和表達(dá)技巧。八.課題組成員分工及研究條件分析1.成員分工：課題負(fù)責(zé)人：成員：姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱指導(dǎo)課題的實(shí)施路橋區(qū)下梁小學(xué)小學(xué)一級負(fù)責(zé)活動方案的實(shí)施路橋區(qū)下梁小學(xué)小學(xué)二級負(fù)責(zé)資料的積累與整理路橋區(qū)下梁小學(xué)小學(xué)二級2.研究的條件與優(yōu)勢：（1）我校特別重視培養(yǎng)低段學(xué)生的閱讀能力，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，才有本次課題申報的機(jī)會。（2）課題組成員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有多篇論文在區(qū)里發(fā)表和獲獎。（3）在本人和課題組成員的共同合作下，以尊重事實(shí)為基礎(chǔ)，征求多方面意見，及時做好資料積累和分析工作，記錄研究進(jìn)程和定期寫出研究報告。本人堅(jiān)信，一定能圓滿完成此課題。九.參考文獻(xiàn)曹倞.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年