2023年體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的應(yīng)用［關(guān)鍵詞］體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)

1討論對(duì)象

本討論選取2022級(jí)護(hù)理大專平行班兩個(gè)班作為討論對(duì)象，按隨機(jī)分組原則分為試驗(yàn)組與對(duì)比組各50名。同學(xué)均為高考錄用后隨機(jī)分班的同學(xué)，年齡、性別、文化程度等方面比較，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差別。

2討論方法

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，對(duì)比組采納課堂“講授—演示—實(shí)操—總結(jié)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗(yàn)組采納體驗(yàn)式教學(xué)方法，即根據(jù)基礎(chǔ)體驗(yàn)、反射觀看、抽象概括和主動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。試驗(yàn)組和對(duì)比組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和老師均相同。教學(xué)結(jié)束后，試驗(yàn)組和對(duì)比組同學(xué)同時(shí)使用相同操作項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐考試，以了解護(hù)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的把握狀況。老師用自行擬定的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)同學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)查，以進(jìn)一步了解體驗(yàn)式教學(xué)的效果及其影響因素，不足之處采納訪談法彌補(bǔ)。所得數(shù)據(jù)處理采納SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件，依據(jù)資料的性質(zhì)和討論目的選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法。

3試驗(yàn)組教學(xué)方法實(shí)施

3.1教學(xué)目標(biāo)的制訂

以“特別口腔護(hù)理”項(xiàng)目為例，依據(jù)布魯姆理論，制訂出認(rèn)知、情感和力量三個(gè)目標(biāo)。

3.2教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

①創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入情境：7床病人，劉女士，55歲，住院號(hào)334310，因“慢性支氣管炎急性發(fā)作”入院，入院后查體T：39.5℃，精神差，口唇干裂，食欲不振。醫(yī)囑予以口腔護(hù)理。假如你是管床護(hù)士，你將如何進(jìn)行技術(shù)處理？在處理過(guò)程中，你應(yīng)如何與患者溝通？用何種方式表達(dá)你的共情或情感支持？在上課前，老師導(dǎo)入特別口腔護(hù)理的完整操作視頻，同學(xué)觀看操作的全過(guò)程，進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引同學(xué)的留意力，使同學(xué)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的體驗(yàn)。②老師講解相關(guān)理論內(nèi)容，通過(guò)老師的講解，同學(xué)依據(jù)既有醫(yī)學(xué)及人文學(xué)問(wèn)，全面分析情境中患者存在的健康問(wèn)題，將理解后的學(xué)問(wèn)內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)，在滿意患者需要的同時(shí)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。③組建團(tuán)隊(duì)、小組合作體驗(yàn)學(xué)期開(kāi)頭時(shí)，老師依據(jù)班級(jí)同學(xué)人數(shù)，已將同學(xué)隨機(jī)分組，在上課前一周，已將“特別口腔護(hù)理”的學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下收集與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料、視頻。③老師示教。老師對(duì)“特別口腔護(hù)理”內(nèi)容的正確操作進(jìn)行示教。在示教時(shí)，留意老師的榜樣作用。在操作時(shí)，注意操作細(xì)節(jié)及護(hù)患溝通等人文關(guān)懷的體現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行觀看和分析。同學(xué)通過(guò)與老師的操作及溝通等人文關(guān)懷對(duì)比，進(jìn)行反思、糾錯(cuò)、內(nèi)化學(xué)問(wèn)，進(jìn)而形成和進(jìn)展自己的操作熟悉和人文關(guān)懷力量。④同學(xué)互換角色分組練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，提高同學(xué)的操作技能的嫻熟程度，進(jìn)而把握操作技能。又因互換角色，同學(xué)能對(duì)身為患者和身為護(hù)士的角色有更多的理解，從而更好地完成操作。⑤老師巡察，準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)。⑥老師和同學(xué)分別總結(jié)。

4結(jié)果

在方案學(xué)時(shí)完成以后，同一時(shí)間，相同的實(shí)踐考核項(xiàng)目，兩組同學(xué)參與考試。考試成果兩組分別為了65.13±3.66、86.12±4.58（P0.05），有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

5爭(zhēng)論

5.1提高同學(xué)的人文關(guān)懷力量

本討論在臨床情景的基礎(chǔ)上，以模擬病房為場(chǎng)所，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先創(chuàng)設(shè)若干個(gè)不同的教學(xué)情景，在每次上課前一周，隨機(jī)布置給同學(xué)。上課時(shí)，有角色扮演，通過(guò)角色體驗(yàn)讓同學(xué)身臨其境，從而感受患者的苦痛，有利于分析學(xué)習(xí)患者的不同需要；通過(guò)角色互換扮演，有利于促進(jìn)護(hù)生換位思索并且提高溝通力量。

5.2體驗(yàn)式教學(xué)效果獲得同學(xué)充分確定

通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，同學(xué)加深了對(duì)各實(shí)踐項(xiàng)目操作要點(diǎn)的了解，提高了對(duì)學(xué)問(wèn)的運(yùn)用力量和語(yǔ)言溝通力量，有利于學(xué)習(xí)分析患者的不同需要和克服溝通中的害怕心理，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性、操作技能的愛(ài)好以及對(duì)護(hù)理專業(yè)的熟悉。通過(guò)角色模擬扮演，加深了對(duì)各項(xiàng)目應(yīng)具備的操作和溝通學(xué)問(wèn)和技巧的熟悉，促進(jìn)了同學(xué)對(duì)患者身心需求的理解，增加感知患者需要的力量。

5.3體驗(yàn)式教學(xué)能提高同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法［3］，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望全都。依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查及訪談結(jié)果，試驗(yàn)后，試驗(yàn)組同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感有顯著提高。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己的職業(yè)有了認(rèn)同，其對(duì)職業(yè)的寵愛(ài)程度也會(huì)大大加強(qiáng)，只有寵愛(ài)自己的職業(yè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)仔細(xì)學(xué)習(xí)，才會(huì)有動(dòng)力和樂(lè)觀性。愛(ài)好是最好的老師，也是促使個(gè)體參加到某種活動(dòng)中的驅(qū)動(dòng)力［4］。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，同學(xué)在老師的言語(yǔ)和行為的雙重熏陶和影響下，對(duì)護(hù)理這一職業(yè)有了更深刻的熟悉，在樂(lè)觀活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，在互助的情境下參加，使護(hù)生喜愛(ài)上了護(hù)理，愛(ài)上了護(hù)理職業(yè)，堅(jiān)決了做一名護(hù)士的信念。護(hù)理是一個(gè)技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，護(hù)生對(duì)專業(yè)有愛(ài)好才會(huì)有學(xué)習(xí)的激情，才會(huì)投入感情去操作去練習(xí)，在實(shí)施操作時(shí)才會(huì)專心去思索問(wèn)題，真正地去關(guān)懷、理解和憐憫患者。體驗(yàn)式教學(xué)要想達(dá)到預(yù)想的效果，情境