2022年專創(chuàng)融合下的會計專業(yè)建設探索

專創(chuàng)融合下的會計專業(yè)建設探索摘要：為培育新的管理型會計專業(yè)人才，結合專創(chuàng)融合的思維模式，在堅持以人為本的教學理念下，從崗位需求與課程設置對接、職業(yè)力量與課程內容對接、教學過程與實訓過程對接、師資團隊培訓對接四個方面，對高職會計專業(yè)建設和人才培育進行了探究.

關鍵詞：專創(chuàng)融合；高職會計專業(yè)建設；職業(yè)崗位力量

在這個VUCA（Volatility、Oncertainty、Complexity、Ambiguity的縮寫.VUCA是指揮發(fā)性、不確定性、簡單性、模糊性）的時代里，企業(yè)的商業(yè)模式和經營狀況布滿了變數.會計對于企業(yè)的經營和進展起著至關重要的作用，同時由于會計專業(yè)的特別性導致會計課程在創(chuàng)新和變革方面進展比較緩慢且難度較大.在這種大背景下專創(chuàng)融合的理念應運而生，專創(chuàng)融合是結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和成果導向的教育方式設計和評估課程的一種方法.現代高職類會計專業(yè)課程改革應借鑒這種新思維、新理念調整人才培育方案.從崗位需求與課程設置對接、職業(yè)力量與課程內容對接、教學過程與實訓過程對接、師資團隊培訓對接四個方面對高職會計專業(yè)建設進行探究.

1崗位需求與課程設置對接

高職院校課程是在崗位需求的基礎上設置的，現在會計崗位需要管理型、應用技能型會計人才.假如會計人員還停留在只把握會計基礎學問，而不加以猜測和分析，那必定會被社會淘汰.為了適應社會的需求，會計人員必需具備通過財務數據分析精確?????猜測將來進展狀況而做出正確決策的力量.

1.1管理睬計課程建設的重要性

我國管理型會計還在探究和進展階段，老師對管理睬計的熟悉還不夠深，對其涉及的猜測，分析、掌握、決策還在摸索階段，授課過程中還是著重強調會計基礎學問，混淆傳統會計與管理睬計的概念.管理睬計是運用一系列專業(yè)的方式方法，收集匯總、分析和報告各種經濟信息，借以進行猜測和決策，制定方案，對經營業(yè)務進行掌握，并對業(yè)績進行評價[1].現代高職院?！肮芾聿怯嫛闭n程建設尤為重要，是產教融合的產物，具有很強的敏捷性，對培育“雙創(chuàng)”高職類會計人才起到重要作用.

1.2會計崗位需求的課程設置

會計課程的創(chuàng)新是在會計專業(yè)基礎課的保障下進行的，會計專業(yè)課程設置應加強基礎課和“管理睬計”課程的融合及應用.例如，“企業(yè)會計實務”課程根據企業(yè)經濟業(yè)務的處理流程對資產、負債、全部者權益、收入、費用、利潤等會計要素進行確認、計量、記錄與報告.管理睬計要求同學具備相應的管理力量，還需要同學進一步分析如何通過制度來實現資金平安，實現往來款項的高效精準的管理，實現負債資金的良好管理[2].崗位需求與課程支配見表1.

2職業(yè)力量與課程內容對接

依據中國總會計師協會課題組對管理睬計職業(yè)力量框架的討論，管理睬計職業(yè)力量主要分為專業(yè)力量和幫助力量兩大類.專業(yè)力量包括財務會計力量和籌劃管理力量；幫助力量包括開拓創(chuàng)新力量和協調領導力量.管理睬計的力量應當建立在職業(yè)道德規(guī)范基礎之上[3].專業(yè)力量包括公司財務分析和管理力量、稅務會計與納稅申報籌劃力量、成本規(guī)劃與管理力量、審計與管理力量.幫助力量則強調的是創(chuàng)新和協調力量，同時在“互聯網+”和人工智能的時代，還要注意高職會計專業(yè)計算機學問的學習，會計人員還要把握會計信息數據庫表的管理與建立；標準語言SQL、查詢、表單設計；報表的設計及分析取數；會計軟件的信息化操作力量.高職會計專業(yè)課程的設置既要保證專業(yè)力量的培育，還要對幫助力量加以提升，這就是會計專業(yè)的職業(yè)力量培育的基本要素.職業(yè)力量是完成會計任務或勝任工作的必不行少的基本因素.課程內容設置假如不符合職業(yè)要求則不能勝任工作需要.學校培育出的人才職業(yè)力量越強，就越能在工作中取得好的成果和業(yè)績，就越能給同學帶來職業(yè)成就感，同學的愛好也就越大.

3教學過程與實訓過程對接

專創(chuàng)融合就是教學—實踐—理論的過程.會計專業(yè)實訓主要用于專業(yè)課程和各項專項技能的強化，提高同學運用所學學問與技能，分析、解決實際問題的力量.實訓在高職院校全教學過程占總學時的30%左右，實訓方式或集中支配，或結合課程的教學進度和要求穿插在教學過程中進行.實訓是會計專業(yè)教學過程的重要環(huán)節(jié)，在實訓過程中可以開發(fā)同學的創(chuàng)新思維潛能，提高同學的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)進展力量.

3.1校內實訓

校內實訓是依據課程標準，針對專業(yè)課程實訓目標及內容，在學校的機房、會計手工實訓室、會計信息化機房等不同的模擬試驗環(huán)境中開展相關試驗、實訓技能訓練，并依據相應的標準考核.校內模擬實訓內容包括會計信息化、財務核算、會計模擬實訓、財務軟件集中實訓等.以同學為主體，根據標準以試驗、實訓、分組爭論、角色扮演、創(chuàng)新團隊建設等開展.最大的優(yōu)點是一邊“教”一邊“學”，提升同學把握專業(yè)學問的速度和實踐力量.

3.2校外實訓

校企合作人才培育模式具有目標的全都性.據中國統計網截止2022年統計我國私營企業(yè)達到3000多萬戶，假如每戶需要2個會計人員就是6000多萬人，而現在培育的會計人員遠遠不夠.現代私營企業(yè)多數為中小微企業(yè)，需要的大多數是高職院校畢業(yè)的應用技能型人才，所以依據社會需求高職會計類專創(chuàng)融合建設的有效途徑就是校企合作的“雙贏”模式.高職類會計專業(yè)人才培育實行“2+1”模式，前兩學年在校學習，最終一學年在實習單位實訓.為了加強溝通聯系，學校和企業(yè)應當構建信息化平臺，在信息化平臺上為同學布置管理睬計工作任務，開展實踐情境項目建設，并依據崗位任務完善課程體系[4].校企合作的實習基地是同學的主要實踐場所，企業(yè)依據自己所需的崗位，對同學進行實踐操作培訓，培育出企業(yè)需求的人才.在實習期間，同學還可以通過參與市場調查、樂觀開展社會實踐活動，深化企業(yè)和社會，熬煉搜集整理信息的力量，以達到提高同學創(chuàng)業(yè)力量的目的.

4師資團隊培訓對接

4.1師資建設中存在的問題

高職院校在傳統領域有所成就的老師已很難適應新的課程教學，面對“雙創(chuàng)”的教學模式建設缺乏必要的實踐閱歷，在“雙創(chuàng)”教學模式建設上頭重腳輕，嚴峻影響了人才培育的質量和效率.同時在教學過程中，多數任課老師已經熟悉到了要從傳統會計向管理睬計轉型，但思想仍被束縛在傳統教學的模式下，無法對管理睬計專業(yè)進行正確定位，對于創(chuàng)新人才的專創(chuàng)融合培育路徑還不明確.

4.2師資隊伍培訓

2022年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯合印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提到在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度.從2022年將“1+X證書”制度試點師資培訓納入職業(yè)院校老師相關培訓規(guī)劃中，結合老師教學創(chuàng)新團隊培訓等項目，發(fā)揮引領作用，培育“種子”師資.以網絡培訓技能等級證書為例，通過師資研修班，從各個業(yè)務領域對會計老師開展培訓，運用網上系統軟件對職業(yè)院校會計專業(yè)老師進行財務及稅務全流程業(yè)務培訓.老師在培訓的過程中組成團隊不斷進行爭論，即學習了新學問又加強了團隊精神，還對整個企業(yè)流程進行了全新財稅結合的實務操作學習.培訓學習中可以總結閱歷，加強創(chuàng)新理念培育，帶動同學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進展.

5結束語

當今社會企業(yè)的經營環(huán)境在不斷地發(fā)生著變化，中小微企業(yè)對管理型、應用技術型會計人才的需求越來越多.高職院校應當以