2022年遠程在線課堂促進學(xué)校教育發(fā)展的實踐

遠程在線課堂促進學(xué)校教育發(fā)展的實踐一、突破時空的局限性，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的進展

閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育進展特別不平衡，80%的農(nóng)村依舊存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實現(xiàn)教育公正，助力薄弱學(xué)校的進展已經(jīng)成了該縣目前教育進展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的同學(xué)享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點學(xué)校古田縣第一學(xué)校與薄弱學(xué)校古田縣第一學(xué)校松臺校區(qū)為試點，進行遠程在線互動課堂教學(xué)模式的討論，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新老師展現(xiàn)課”“名師1+N示范課”“骨干老師獻藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書溝通匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭羞h程在線互動的形式進行。參加執(zhí)教的優(yōu)秀老師在古田縣第一學(xué)?？偛夸洸ナ疑险n，同時薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的同學(xué)與總部的同學(xué)同時享受執(zhí)教老師細心預(yù)備的示范課，通過遠程互動提問、師生互動溝通，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的老師通過遠程在線進行課例點評，讓薄弱學(xué)校的老師和同學(xué)通過這些示范課、匯報課、討論課、評估課、比武課及互動式的課例點評學(xué)習(xí)、互動溝通，打造老師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠程輸送與資源共享，促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的進展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡進展。

二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校老師教育教學(xué)水平

互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個互動教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動溝通[2]。互動過程能夠同步錄制，真實呈現(xiàn)互動教學(xué)場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標。古田縣永安學(xué)校是一所村級學(xué)校，是古田縣第一學(xué)校手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一學(xué)校為永安學(xué)校配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三班級作為教學(xué)試驗班級，開學(xué)初，召集兩所學(xué)校三班級的老師集體爭論共同制定教學(xué)方案，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校同學(xué)的認知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)設(shè)計，布置同學(xué)作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平常的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的同學(xué)通過互動教與學(xué)，共同提高、共同進展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀老師帶動一般老師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進城鄉(xiāng)教育資源均衡進展。

三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道

一些偏遠山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資特別緊缺，因此，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)同學(xué)共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一學(xué)校特級老師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安學(xué)校和松臺學(xué)校的老師，依據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參加備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校同學(xué)同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安學(xué)校和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)方案時，分別向古田縣第一學(xué)校名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學(xué)校沒有心理健康老師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一學(xué)校黃老師是專職的心理健康活動老師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的老師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的同學(xué)開設(shè)了留意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學(xué)校的同學(xué)帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)溝通渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的老師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)老師預(yù)約課堂，因材施教，敏捷地支配課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校同學(xué)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校同學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的進展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育進展奠定基礎(chǔ)

將“一校帶多?！钡脑诰€互動課堂教學(xué)模式、策略、閱歷向各個學(xué)校推廣，進而有效擴大優(yōu)質(zhì)資源的掩蓋面積，從根本上解決薄弱學(xué)校教育資源短缺、教育水平滯后的問題，進而全面促進薄弱學(xué)校教育教學(xué)的進展。同時，老師可將全自動錄播與互動系統(tǒng)進行深度融合，建設(shè)互動錄播主講教室、互悅耳課室[3]，并依托城域網(wǎng)，實現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)、跨區(qū)域互動教學(xué)、溝通研討、創(chuàng)新教學(xué)模式和聽評課模式等多種應(yīng)用。例如，古田縣第一學(xué)校與福州溫泉學(xué)校、屏南光華學(xué)校為校際聯(lián)盟學(xué)校，他們在開展校際教研活動時，采納遠程互動的教學(xué)模式，在四個會場同時開展，主會場在古田縣第一學(xué)校，分會場在福州溫泉學(xué)校、屏南光華學(xué)校、古田第一學(xué)校松臺校區(qū)。在古田縣第一學(xué)校錄播室展現(xiàn)的課，借助遠程互動平臺，同時間與異地福州市溫泉學(xué)校、古田第一學(xué)校松臺校區(qū)的一百多名同學(xué)傾情呈現(xiàn)了教學(xué)互動的精彩課堂景觀。屏南縣各學(xué)校老師代表、溫泉片區(qū)各學(xué)校老師代表及古田縣農(nóng)村學(xué)校老師分別在各自的錄播室進行場外遠程直播聽課，運用遠程同步互動課堂教學(xué)模式，打破區(qū)域限制，擴大教育資源掩蓋面。通過這個例子說明，大力推廣在線互助課堂教學(xué)模式，不僅能夠促進老師的專業(yè)進展，同時也為薄弱學(xué)校的教育教學(xué)進展奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，