2023年形成性評價在醫(yī)學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

形成性評價在醫(yī)學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[摘要]醫(yī)學(xué)英語對分課堂注意同學(xué)的學(xué)習(xí)過程、參加度和創(chuàng)新性，有效的形成性評價機(jī)制可以在學(xué)習(xí)過程中鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行自我調(diào)整，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樂觀參加課堂爭論，是醫(yī)學(xué)英語對分課堂順當(dāng)開展的重要保障。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語;對分課堂;形成性評價

醫(yī)學(xué)英語屬于特地用途英語，與通用英語相比，它在進(jìn)一步提高同學(xué)的英語基本功的同時，更加側(cè)重于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)問的應(yīng)用力量。因此醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)必需擺脫傳統(tǒng)的同學(xué)被動接受學(xué)問的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語課程中專業(yè)術(shù)語較多，課文句型更加簡單，專業(yè)學(xué)問不易被理解，再加上醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時有限，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師幾乎用整堂課進(jìn)行課文講解，同學(xué)的課堂收獲就是對課文學(xué)問的理解，他們被動接受學(xué)問，幾乎沒有機(jī)會去進(jìn)行學(xué)問應(yīng)用練習(xí)。一些英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)會覺得課堂枯燥，學(xué)習(xí)任務(wù)重而漸漸放棄學(xué)習(xí)。為了更好地提升醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)效果，使同學(xué)能夠更好地運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語這一語言工具，需要采納應(yīng)用性更強(qiáng)、更有活力的課堂模式。

1對分課堂

對分課堂是復(fù)旦高校心理學(xué)教授張學(xué)新老師在2022年提出的一種全新的課堂教學(xué)模式。對分課堂在確定老師的指導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)要將課堂的一半時間留給同學(xué)，轉(zhuǎn)變同學(xué)被動學(xué)習(xí)的角色，讓同學(xué)發(fā)覺問題、爭論問題、解決問題，并進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。為了使同學(xué)有充分的時間預(yù)備所展現(xiàn)的學(xué)問成果，對分課堂（PADClass）把教學(xué)分為講授（presenta-tion）、內(nèi)化汲?。ˋssimilation）、爭論（discussion）三個部分，強(qiáng)調(diào)把老師講授和同學(xué)爭論表演在時間上錯開進(jìn)行，這一段錯開的時間正是同學(xué)對學(xué)問進(jìn)行自主探究和內(nèi)化汲取的時間，其目的是充分調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和參加性，還可以提高同學(xué)的學(xué)問應(yīng)用力量。在對分課堂中同學(xué)一改以往坐著被悅耳課的狀態(tài)，需要行動起來參加到學(xué)問探究、小組合作、問題解決等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)中去。為了使同學(xué)更好地主動學(xué)習(xí)，老師需要合理組織課堂、布置任務(wù)、供應(yīng)關(guān)心、準(zhǔn)時反饋并進(jìn)行準(zhǔn)時有效的教學(xué)評價。

2形成性評價

對分課堂注意同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而形成性評價正是基于對同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參加程度、作業(yè)狀況、樂觀性、態(tài)度情感等方面的觀看記錄做出的評價。形成性評價的主要目標(biāo)不僅僅是考查同學(xué)對學(xué)問的把握程度和應(yīng)用學(xué)問的嫻熟程度，更重要的是能夠使同學(xué)在對分課堂的教學(xué)模式下進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，提高其分析問題和解決問題的力量，增加小組溝通合作的有效性。設(shè)計(jì)合理的形成性評價有助于鼓舞同學(xué)發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，加強(qiáng)同學(xué)對學(xué)問的應(yīng)用練習(xí)。醫(yī)學(xué)英語對分課堂的形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，涵蓋課前預(yù)習(xí)預(yù)備、課堂爭論表演、課下任務(wù)合作。醫(yī)學(xué)英語課程的最終成果包含形成性評價成果和期末終結(jié)性評價成果。筆者所在院校的醫(yī)學(xué)英語課程形成性評價占30%，期末終結(jié)性評價占70%。筆者在教學(xué)中把對分課堂的形成性評價成果又分為15%的課下自主學(xué)習(xí)成果評價、10%的課堂爭論成果和5%的小組展現(xiàn)成果三個部分。評價形式主要分為同學(xué)自評、組內(nèi)組間互評和老師評價三種。

2.1課外自主學(xué)習(xí)評價

對分課堂的三個主要環(huán)節(jié)有講授、內(nèi)化汲取、爭論三個環(huán)節(jié)。老師在每一節(jié)課的前半節(jié)進(jìn)行課文重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，把原來需要在兩節(jié)課上完成的內(nèi)容只用一小節(jié)課時間進(jìn)行分析引導(dǎo)，并給同學(xué)布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)對詳細(xì)學(xué)問內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題，查詢資料，找出答案。同學(xué)通過主動的學(xué)問探究和應(yīng)用呈現(xiàn)會將學(xué)問更好地內(nèi)化汲取，比傳統(tǒng)教學(xué)的課后鞏固復(fù)習(xí)更加有效。內(nèi)化汲取環(huán)節(jié)主要是同學(xué)個人對課本學(xué)問的學(xué)習(xí)和探究，同學(xué)依據(jù)前一節(jié)課老師的指導(dǎo)和任務(wù)支配學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并形成學(xué)習(xí)成果以備課堂爭論。為了鼓舞同學(xué)樂觀創(chuàng)新，課下的學(xué)習(xí)成果形式多樣，可為思維導(dǎo)圖、亮考幫作業(yè)、PPT、演講稿、視頻等不同形式。但全部課下的學(xué)習(xí)成果形式必需最終形成紙質(zhì)版或者電子版成果向授課老師提交并留存評價。課下學(xué)習(xí)成果是課堂爭論和呈現(xiàn)的前提基礎(chǔ)，是同學(xué)學(xué)問把握狀況的重要保證，也是同學(xué)自主學(xué)習(xí)努力程度的主要體現(xiàn)，因此課下學(xué)習(xí)成果評價比例占到15%。對于課下同學(xué)自主學(xué)習(xí)成果的評價主要是老師評價和同學(xué)自主評價。老師評價占10%，同學(xué)自評占5%。老師評價要考慮不同同學(xué)的個體狀況，不能一刀切，通過同學(xué)提交的自主學(xué)習(xí)成果發(fā)覺同學(xué)的亮點(diǎn)和創(chuàng)新性，以鼓舞為主，把好的作業(yè)進(jìn)行展現(xiàn)和點(diǎn)評，讓同學(xué)擁有成就感和驕傲感，發(fā)覺課下自主學(xué)問探究的樂趣，更好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)能動性。在同學(xué)自評部分，老師要供應(yīng)簡潔易行的評價量表，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)自評量表進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我評價。自評內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、把握狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、問題探究五個方面。每一方面的分值范圍為1~3分。同學(xué)自評過程也是學(xué)習(xí)自我反思和自我鼓舞的過程，老師也要引導(dǎo)同學(xué)在自評過程中發(fā)覺自己的亮點(diǎn)和獨(dú)特之處，強(qiáng)化同學(xué)的共性和優(yōu)點(diǎn)，增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的信念。

2.2課內(nèi)小組爭論評價

對分課堂的課堂爭論有小組爭論、組間爭論、同學(xué)提問、課堂展現(xiàn)等環(huán)節(jié)。課堂評價主要依據(jù)小組合作狀況、解決問題力量和個人貢獻(xiàn)進(jìn)行評分。課堂呈現(xiàn)部分占形成性評價的5%，評價形式為同學(xué)互評和老師評價相結(jié)合。筆者在本學(xué)期組織支配了五次小組合作任務(wù)，小組成員共同努力完成小組課堂展現(xiàn)任務(wù)即可每人獲得5分。課堂展現(xiàn)是為同學(xué)供應(yīng)學(xué)問應(yīng)用的機(jī)會，讓他們把課下學(xué)問內(nèi)化汲取的成果進(jìn)行呈現(xiàn)，依舊實(shí)行鼓舞原則，讓他們的努力得到認(rèn)可。在同學(xué)互評部分，大家在對其他組員表現(xiàn)進(jìn)行評價的同時，也能更好地熟悉到本組作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，做進(jìn)一步學(xué)習(xí)和改進(jìn)。小組爭論和組間爭論的目的是為了共同探討自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，深化把握課文重點(diǎn)和難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的評價方式主要為組內(nèi)評價結(jié)合老師評價。在小組爭論的“考考你”和“幫幫我”環(huán)節(jié)，回答問題最多的小組為A組，其余小組為B組，A組會獲得12分，小組成員可以通過投票的方式讓組內(nèi)貢獻(xiàn)最大的4名同學(xué)獲得2分，其余4名同學(xué)每人獲得1分。B組獲得10分，小組成員通過投票方式讓組內(nèi)貢獻(xiàn)最大的2名同學(xué)獲得2分，其余6名同學(xué)每人獲得1分。每名同學(xué)的小組爭論成果在期末根據(jù)總成果10%比例進(jìn)行折算。為了避開小組成果固定不變的狀況，老師要定期將小組成員打亂安排。在教學(xué)實(shí)踐中也可依據(jù)班級總?cè)藬?shù)合理設(shè)定各小組人數(shù)和A、B組的比例。課堂爭論環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)安排的差異可以有效激發(fā)同學(xué)的課堂爭論參加度，活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的同學(xué)得到確定和鼓舞。對分課堂爭論環(huán)節(jié)的課堂開展?fàn)顩r對于對分課堂的順當(dāng)進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。

3結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語課程對語言的應(yīng)用性有較高的要求，同學(xué)學(xué)到的醫(yī)學(xué)英語學(xué)問要服務(wù)于將來的職業(yè)進(jìn)展。對分課堂模式把一半的課堂時間還給了同學(xué)，重視同學(xué)的學(xué)問汲取和運(yùn)用。有效的形成性評價機(jī)制是對分課堂順當(dāng)綻開的重要保證，它可以使習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的同學(xué)變被動為主動。形成性評價通過記錄同學(xué)在對分課堂中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、在小組中的貢獻(xiàn)、取得的成果等，對同學(xué)作出客觀公正的評價，進(jìn)而在教學(xué)過程中準(zhǔn)時訂正和引導(dǎo)同學(xué)樂觀有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決了傳統(tǒng)教