2023年心理健康課案例教學問題設計誤區(qū)及實踐

心理健康課案例教學問題設計誤區(qū)及實踐摘要:在心理健康活動課中，緊隨教學案例消失的往往是問題，問題設計的質(zhì)量直接影響到教學案例使用的效果。在課堂實踐中，老師對案例教學的問題設計陷入了諸多誤區(qū)，致使問題主題與教學案例牽強附會，問題內(nèi)容與活動主題大相徑庭，問題難度與同學實際迥然有異，問題旨意與活動目標南轅北轍。只有走出誤區(qū)，科學的設計問題，才能真正發(fā)揮教學案例的應有價值，才能促使心理健康活動課達到抱負的教育效果。

關鍵詞:心理健康活動課;案例教學;問題設計;誤區(qū);實踐

歸正案例教學法是心理健康教育活動課中的一種重要的教學方法，因教學案例所具有的情境性、開放性等特點，使得案例教學被廣泛應用于心理健康活動課的各個課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導入案例、活動案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動課的課堂教學，提高了活動課的質(zhì)量。在心理健康活動課中，問題設計的質(zhì)量直接影響到教學案例使用的效果，然而，在課堂實踐中，老師對案例教學的問題設計卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學的設計問題，才能真正發(fā)揮教學案例的應有價值，才能促使心理健康活動課達到抱負的教育效果。

一、心理健康活動課案例教學問題設計的常見誤區(qū)

問題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動課中，假如不能充分熟悉案例教學中問題設計的重要性，就極易在問題主題、問題內(nèi)容、問題難度及問題旨意的設計上陷入種種誤區(qū)，進而影響對教學案例的使用，最終影響到心理健康活動課的效果。綜觀當前的心理健康活動課堂，案例教學問題設計的常見誤區(qū)有以下幾種。

(一)問題主題與教學案例牽強附會在問題設計時，問題的主題來源于教學案例，要與呈現(xiàn)的教學案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動課中，有些老師把教學案例僅僅看作是吸引同學留意力的手段，看作是調(diào)動同學樂觀性的工具，沒有看到教學案例本身所蘊含的理論意義和實踐功能，使得問題設計的主題與教學案例相脫節(jié)，老師只是針對案例分析案例，偏離了課堂活動中問題的主題，消失問題與教學案例各自“單打獨斗”的局面。消失這一狀況的主要緣由是有些老師沒有充分熟悉到教學案例在心理健康活動課中的重要性，沒有認清教學案例的功能，甚至有些老師扭曲了教學案例的功能，致使教學案例的使用走向了形式化，沒有實現(xiàn)教學案例與活動課中的問題設計的有效溝通。在心理健康活動課中，問題的主題只有來源于教學案例，充分發(fā)揮問題和教學案例的合力，才能在課堂上依托教學案例更有效的開展心理健康教育活動。

(二)問題內(nèi)容與活動主題大相徑庭問題的提出是為了引發(fā)同學思索，引起同學心理共鳴，從而引出心理健康活動的主題，因此，問題的內(nèi)容設計要緊扣活動主題，才能發(fā)揮問題的應有價值。有些老師對活動主題缺乏明確的熟悉，缺少精確的分析，沒有將活動主題細化和深化，導致在問題設計時所提出的問題內(nèi)容和活動主題相差較遠，割裂了問題內(nèi)容與活動主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問題而提問，完全無視活動主題的需要，在這種狀況下，這些問題實際上已經(jīng)成為了心理活動課中的低效問題或者是無效問題，將活動主題“束之高閣”的活動課是不行能在活動中實現(xiàn)本節(jié)課的活動目標的。比如，在“獨一無二的我”這節(jié)心理健康活動課上，活動的主題是“正確熟悉自己”，在導入環(huán)節(jié)，有位老師呈現(xiàn)案例后提出的問題卻是“你想成為一個什么樣的人?”很明顯，這個問題的內(nèi)容與活動主題是不匹配的，通過這個問題是無法引出活動主題的，即使牽強引出活動主題，也極易讓同學迷失在這個不恰當?shù)膯栴}中，找不到活動的目標和方向，最終這節(jié)活動課也就無法起到應有的促進同學自我熟悉進展的作用。

(三)問題難度與同學實際迥然有異心理健康活動課的主體是同學，問題的設計要充分考慮同學的心理年齡特征。有些老師對學情缺乏深化的分析，沒有仔細的分析學情，不了解同學的認知水平和思維進展特點，向同學提出的問題，要么過易，要么過難，問題難度與同學心理進展實際不匹配，導致問題無法有效發(fā)揮作用。問題假如太簡潔，則無法調(diào)動同學的樂觀性，同學也就無法深度參加課堂，進而使心理健康活動課的開展失去了必要性;問題假如太難，則使同學糾結(jié)于問題的答案求解中，無法順暢的開展課堂活動，進而使心理活動課的開展失去了有效性。問題的難易程度只有與同學心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問題的應有作用。就整個學校階段而言，學校低班級、中班級和高班級的同學各有其心理進展的特點。以學校低班級同學的思維進展為例，此階段同學的思維進展主要是以詳細形象思維為主，假如老師在設計教學案例之后的問題時忽視其思維進展特點，超越了其心理進展的年齡階段，會直接影響到教學案例的使用，進而影響到心理健康活動課的效果。

(四)問題旨意與活動目標南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動課中，大到整體的活動設計，小到課堂上一個詳細問題的提出，都需要老師細心預備、深思熟慮甚至是精雕細琢，這其中都是老師的教學才智的凝聚。在心理健康活動課中，老師緊隨教學案例提出的問題，假如僅僅是為了提問而設計問題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動而提問，這也只是發(fā)揮了問題的最低層次的功能，而丟掉了問題的更高層次的旨意，從而消失問題旨意偏離活動目標，甚至與活動目標南轅北轍的狀況。問題的旨意要與活動目標相全都，才能通過問題推動活動的開展，才能借由問題更好的發(fā)揮教學案例的作用，最終實現(xiàn)心理健康活動課的目標。

二、心理健康活動課案例教學問題設計的實踐歸正

在心理健康活動課中，問題是教學案例的活化劑，是活動過程的助推器，是活動目標的催化劑。問題設計既是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。針對在案例教學問題設計中的諸多誤區(qū)，老師要進一步加強對問題設計的重要性的熟悉，對問題進行科學的設計，將問題和教學案例有機結(jié)合，從而推動心理健康活動課的有效開展，使心理健康活動課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問題與教學案例的內(nèi)在關系問題來源于教學案例，同時又服務于教學案例的使用。拋開教學案例去設計問題，則忽視了教學案例的實踐價值，也降低了問題的可操作性;而拋開問題設計呈現(xiàn)教學案例，則丟失了教學案例的針對性，由于教學案例與緊隨其后的問題應當是一個有機的整體。在設計問題時，問題視角的選擇直接影響到問題主題的生成，老師應從教學案例自身的內(nèi)容動身，結(jié)合心理活動課的目標，選取指向心理健康活動目標的視角，依據(jù)案例提出問題，實現(xiàn)案例與問題的相伴相生和相輔相成。同學聽到問題后，即能明白問題與教學案例的關系，同學能依托案例理解問題、借助案例思索問題、圍繞案例回答問題。例如，在“事半功倍巧復習”這一課中，在導入環(huán)節(jié)，某老師呈現(xiàn)了一個“某同學平常學習中由于能夠做到準時復習而學習成果始終名列前茅”的教學案例，緊隨案例之后向同學提出的問題是“該同學在學習中使用的復習方法有效嗎?他詳細是怎么做的?你在平常又是怎樣復習的呢?”通過這樣的問題引發(fā)同學的情感共鳴，調(diào)動同學探究的愛好，從而更有效的引出活動課題。很明顯，老師并不是單單依據(jù)教學案例本身來提出這個問題的，這個問題的提出是以活動目標的達成為動身點的，通過這樣的問題，更好的發(fā)揮教學案例的作用，使教學案例和問題相輔相成，共同服務于活動目標。

(二)精細設計，促成問題與活動主題的緊密聯(lián)系心理活動課的問題設計要以同學心理特點和主題內(nèi)容為總的指導原則，這是心理課生存和進展的動身點與落腳點，是每個心理老師必需遵循和重視的原則。［1］(P24－25)依據(jù)不同的分類標準，可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可以把問題分為4類，即辨別類問題、描述類問題、探究類問題和進展類問題。［2］(P141－142)不管在教學案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類問題，都要指向活動主題，因此很有必要對問題進行精細設計，使問題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問題設計應當讓同學通過對問題的“前世今生”探究找到問題的答案。因此老師在對問題進行設計時，不但要考慮問題對本節(jié)學問學習所起的作用，更應當考慮到對所設計問題的學問連續(xù)性和整體性。通過對問題答案的查找，引導同學對新的問題與舊的學問發(fā)生聯(lián)系，讓新問題與舊學問相互“碰撞”來重構(gòu)同學對學問的理解，從而避開問題設計落入過于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過問題的提出引出活動主題，通過問題的探究綻開活動主題，通過問題的解決突出活動主題。老師可以從問題中設計關鍵詞，關鍵詞既是提煉自教學案例又是詮釋于活動主題的。通過關鍵詞向同學傳達有關活動主題的信息，將問題與活動主題緊密相連。例如，在“撕碎獎狀的紅紅”的教學案例中，圍繞熟悉“多變的心情”這一活動主題，可以向同學提出這樣的問題，“紅紅為什么會撕碎獎狀?紅紅在撕碎獎狀前后經(jīng)受了什么?她體驗到了什么?”引導同學借助案例間接感受“多變的心情”。這樣的問題很明顯是與活動主題緊密聯(lián)系的。通過對問題的精細設計，實現(xiàn)問題與活動主題的緊密聯(lián)系。

(三)精準選材，拉近問題與同學心理的實際距離在活動課中，老師緊隨教學案例之后提出的問題，可以引導同學走進教學案例，理解案例情境，由案例情境推及實際生活，由案例中的他人聯(lián)系同學個人實際，逐步的推動課堂中心理健康活動的開展。但是，假如所提問題與同學心理進展水平和同學實際接受力量不匹配的話，就無法達到以上所述的效果。問題是否符合同學的心理進展水平，與在問題之前所呈現(xiàn)的教學案例是否源自同學現(xiàn)實生活、是否貼近同學生活實際有直接關系，因此，老師要依據(jù)同學的心理年齡特征和心理進展需求，同時考慮同學的“最近進展區(qū)”，精準的選擇教學案例。教學案例既要服務于活動目標的實現(xiàn)，又要符合同學的心理年齡特征;既能為老師開展課堂活動供應媒介，又能為同學理解活動內(nèi)容供應平臺。老師只有精準的選擇教學案例，才能發(fā)揮教學案例的多元化功能，緊隨案例提出的問題才能更好的被同學理解和接受，才能使同學切實感受到“老師所問是我想知的、老師所講是我所需的”，才能通過心理健康活動課切實提高同學的心理素養(yǎng)。

(四)精確定位，促成問題與活動目標的有效鏈接每一節(jié)心理健康活動課都應當有明確而詳細的活動目標，活動目標又詳細分為認知目標、力量目標和情感目標。在案例教學中，問題的設計正是為了利用教學案例更好的實現(xiàn)活動目標。因此，在心理健康活動課中，問題的目的不是為了提問，而是為了推動活動目標的完成。抱負的課堂提問模式應當是深與淺、遠和近的最佳結(jié)合，即問題應當好玩味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。［4］老師在設計問題時，要對問題進行精確定位，問題既要立足教學案例，又要指向活動目標。同時，老師還要留意掌握問題的數(shù)量。問題設計太少，課堂氣氛就不深厚，同學參加的范圍也小了，他們沒有參加的樂趣，一味被動地聽，簡單厭倦，因而失去樂觀性。假如問題設計多了，他們又簡單失去思索消化的余地，簡單被老師牽著鼻子走，這樣，看著喧鬧的課堂其實并非在發(fā)揮同