2023年翻轉課堂在藥學服務教學中的實踐

翻轉課堂在藥學服務教學中的實踐【摘要】:“藥學服務”是高職藥學專業(yè)核心課程,傳統(tǒng)的教學模式已不符合同學的特點,不能滿意各類同學的需求.文章將翻轉課堂教學模式引入到藥學服務的課程教學中,并從課前預備、課堂實踐、課后評價與反思三個方面對翻轉課堂模式進行探究和實踐,以便探究適合藥學服務課程的教學模式.

【關鍵詞】:藥學服務;翻轉課堂;教學模式

１“藥學服務”課程翻轉課堂教學模式的設計

依據(jù)藥學服務課程特點,遵循翻轉課堂的教學理念,從課前預備、課中實踐和課后評價三個方面對課程進行設計.課前預備以老師為主體,工作內容包含教學目標的確立、以工作任務為主線的藥學服務課程的設計、藥學服務在線課程的開發(fā)、課程資源的搜集與開發(fā)、基于工作任務的問題設計等;課堂實踐是以同學為主體、老師為主導,內容包含基于工作任務問題的爭論和解決方案,老師點評和引導;課后評價與反思是以同學和老師雙主體,分別進行評價,內容包括同學作業(yè)完成質量、考試評價以及調查分析,老師教學反思、教學方案和教學資源的優(yōu)化等.通過課前預備、課堂實踐和課后評價反思進一步完善課程資源和教學方案,為下一輪的課堂實踐供應更加完善的資源,從而形成一個螺旋上升的循環(huán)模式,提高教學質量.

２翻轉課堂教學模式的實施

２．１課前預備

課程資源的細心設計和課程內容的合理整合是翻轉課堂實施的前提條件.資源設計是在肯定教學理論的指導下,基于教學對象(特定學習者)的特征,組織教學內容和教學資源,設計教學活動和學習環(huán)境,最終支持學習者有效達成學習目標[９].通過組建藥學服務課程建設團隊,對藥學服務課程進行細心設計,通過教學目標的確立、課程的重新整合、課程資源的開發(fā)以及基于工作任務的問題設計,從而滿意同學課下學習的需求,為課堂實踐制造良好的條件.

２．１．１教學目標的確定

教學目標是課程設計的前提,明確的、詳細的、符合行業(yè)規(guī)律的教學目標是教學活動實施的方向以及教學預設的效果,是一切教學活動的動身點和最終歸宿,確定科學、恰當、合理的教學目標對于如何組織教學活動以及教育目的的實現(xiàn)有著打算性的作用[１０].依據(jù)藥學專業(yè)課程體系以及藥學服務在課程體系中的地位,確定藥學服務的教學目標,培育同學在工作崗位中運用所學藥學綜合學問解決藥學服務中所遇問題的力量,培育同學的人文素養(yǎng).

２．１．２課程的設計

藥學服務課程的教學內容是圍繞同學在工作崗位中針對不同科室處方的調劑、審核以及用藥指導所需的藥學綜合學問進行設計,注意同學運用學問解決問題的力量培育.因此,依據(jù)工作崗位詳細工作任務為主線,將藥學服務課程內容進行整合,以處方調劑過程為主線,即處方審核(合法性、相宜性)—處方調配—處方核對—用藥交代—處方點評,然后依據(jù)臨床不同科室的處方調劑為工作任務,將任務根據(jù)學問特點進行分解,進行碎片化設計,既能滿意學問的把握,又能符合同學認知規(guī)律,使同學在輕松的狀態(tài)下把握藥學服務的學問和力量.

２．１．３在線課程的開發(fā)和資源設計

依據(jù)課程設計內容,以學院在線學臺為媒介,開發(fā)適合同學學習的課程資源,從學案、教案、課件、微課、教學視頻以及動畫、思維導圖等方面進行建設.同時綜合同學現(xiàn)有條件和現(xiàn)狀,充分考慮其特點進行建設,滿意同學課前自我學習的主動性和資源的需求.因此,依據(jù)藥學服務課程的特點和藥學服務工作任務的需要,建立了處方庫、學案庫、課件庫、微課視頻庫、案例分析庫.

２．１．４基于工作任務的問題設計

根據(jù)完整工作過程中行動與學問的關系來選擇、設計學習情境,以工作任務為中心整合理論與實踐,突出工作過程在學習領域中的主線地位[１１].使同學在真實的工作情境下獵取學問和技能.因此,依據(jù)藥品調劑工作崗位實際工作任務和實踐,在臨床調研的基礎上,從學問點的全面性、應用性方面綜合考慮,科學合理地進行問題設計,使其在課堂爭論過程中,能夠檢測同學學習的效果,能夠反映同學利用學問解決問題的力量,以及在解決問題過程中提出的或無法理解的問題,從而為老師課堂上針對性地補充學問點供應參考和依據(jù).例如:在處方審核任務時,設計一些不合理處方,讓同學進行分析,找出不合理的緣由,從解決不合理的緣由過程中,學習到藥物的一些臨床學問和用藥留意事項.

２．２課堂實踐

課堂活動設計的目標是通過課堂活動設計來保證翻轉課堂教學在最大化地開展課前自主學習的基礎上,不斷延長課堂學習時間,提高教學效果,以促進學問內化的最大化[１２].學問內化不僅體現(xiàn)在對學問把握的全面性和程度,更重要的是利用學問解決問題的力量和學問的遷移力量.因此,課堂設計應從學問的全面性與解決問題的力量和學問遷移力量兩個方面進行設計.學問的把握程度從同學提問、師生互動和指導的形式完成,解決問題的力量和學問遷移的力量訓練從基于工作任務問題的爭論和解決中來完成.通過分組協(xié)作的形式,依據(jù)任務的需要,４~５人分成一個小組,依據(jù)任務的難易程度、任務類型進行組內協(xié)作分工,進行組內協(xié)作討論和爭論,最終形成解決問題的方案和成果,并在課堂上對解決方案和實施方案進行具體地匯報,接受其他小組和老師的質疑,從而熬煉同學學問遷移的力量以及團隊協(xié)作的力量.

２．３課后評價與反思

課堂評價是對教學過程和效果進行推斷,以確保教學質量和滿意同學的需要.其貫穿于課堂教學整個過程,是課堂一體化教學的組成部分,評價的實施“滲透”在教學過程的各個環(huán)節(jié)[１３].在評價過程中始終貫穿以同學為本的理念.評價方式以同學和老師雙主體進行實施,通過兩方面的測評和反思,發(fā)覺翻轉課堂中存在的問題,有針對性地進行完善和優(yōu)化,進而使翻轉課堂教學模式更好地為課程教學進行服務.

２．３．１同學測評

一是通過傳統(tǒng)的過程性測試.例如:月考、期中、期末測試等,通過同學成果的優(yōu)劣評價同學對學問的把握程度.二是工作任務完成狀況評價.依據(jù)學習任務,老師建立一套與學習任務全都的評價標準,確定達到每項任務的評價基準,針對每個任務內容和要求設置等級,從而區(qū)分同學完成任務的力量水平,以衡量同學完成任務所達到的不同水平.此外,要準時公布評價結果,進行積分,按月依據(jù)結果進行加分嘉獎,以此鼓舞同學更加樂觀地投入到課堂活動中.三是座談和問卷調查.討論翻轉課堂模式對同學自主學習力量和協(xié)作創(chuàng)新力量的影響,同時通過問卷調查測評同學對翻轉課堂的歡迎和接受程度.

２．３．２老師測評與反思

老師通過同學反饋的問題和建議,以及在教學過程中遇到的問題,通過調研對課程內容進一步優(yōu)化,設計更加科學合理的問題方案,使其更加貼近臨床工作實際.協(xié)作學院搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺,制作和優(yōu)化教學資源,使其更加符合同學的需求和教學需要.同時,老師也要從學問力量、教學方法手段到師風師德全面學習,提高自身的綜合素養(yǎng).這樣既能更好地設計和實施翻轉課堂模式,又能夠增加自身的教學魅力,提高對同學的吸引力,更好地調動同學課下學習的主動性和樂觀性.

３翻轉課堂教學中存在的問題與應對策略

基于翻轉課堂教學模式藥學服務課程的實施,突出了同學教學主體地位,使同學學習樂觀性得到明顯的提高,教學效果也取得明顯的改善,但在實施過程中也存在一些問題:①部分老師和同學的觀念受傳統(tǒng)教學模式的影響較深,短時間內適應翻轉課堂模式相對比較困難.由于我國高中教育的特點和應試教育的弊端,同學已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的老師教、同學學的教學模式,導致同學思維模式固化,制造性思維、問題性思維尚不健全,發(fā)覺問題、解決問題的力量嚴峻缺乏.因此,對顛覆式的翻轉課堂模式顯得很不適應.針對這種狀況,應抓住入學教育第一課,在入學教育時即強調學習觀念和學習方法的轉變,在通識課程和專業(yè)基礎課堂上嘗試部分章節(jié)的翻轉教學模式,不斷轉變觀念.②同學學問和信息獵取的路徑較窄,不能很好利用圖書館的文獻信息,不能甄別文獻資料數(shù)據(jù)的可信度和權威性.因此,在專業(yè)課程體系中,把文獻檢索設置為藥學專業(yè)選修課,提高同學獵取學問以及鑒別學問權威性的力量,使其更好地利用網(wǎng)絡獵取有價值的信息;同時利用專業(yè)見習和專業(yè)實踐,打通同學與臨床一線藥師溝通的橋梁,從臨床一線獵取信息資料.③嘉獎措施創(chuàng)新力度不夠,導致部分同學的參加樂觀性有所下滑.在實踐過程中,在學院規(guī)章制度的框架內,不斷嘗試新的嘉獎措施,比如總評加分,提高過程性評價的比例,微信紅包,以及實踐能手、星級藥師等,提高同學的參加度和成就感.④硬件條件缺乏.翻轉課堂是要求同學課下利用網(wǎng)絡信息環(huán)境獵取學習資源,因此要求每位同學須擁有一臺數(shù)字化終端設備,這對部分貧困同學來說存在肯定的困難.針對這種狀況,學院一方面應加強計算機房的建設力度,另一方面可延長計算機房的開放時間,由原來的工作時間開放延長到晚自習,供同學查閱資料、在線學習、在線互動以及任務設計.翻轉課堂是基于教學資源的自主學習的創(chuàng)新型教學模式,符合教育部教育信息化十年進展規(guī)劃(２０１１—２０２０年)的宗旨,即教育信息化的進展要以教育理念創(chuàng)新為先導,以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎,以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心[１４],其模式的核心是同學為主體,老師為主導,同學利用各種資源自主學習,將學習中遇到的