教育敘事研究

校本研究與教育敘事研究教學(xué)主要主要內(nèi)容一、中小學(xué)教師教育科研中存在的一些主要問題分析二、對校本研究的基本認(rèn)識三、校本研究的推進策略四、教育敘事研究一、當(dāng)前教育科研中存在的一些問題第一、研究主體不清晰（誰研究）第二、研究目的不明確

（為什么研究）第三、研究過程不規(guī)范

（怎么研究）第四、研究成果表面化

（成果什么樣）第五、研究成果難推廣

（成果怎么用

）第六、成果評價導(dǎo)向需完善（怎么評）

校本研究從理論上和實踐上回答了這樣的問題

中小學(xué)教師要成為研究者，必須以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)工作起點，以解決問題為中心，在教育理論指導(dǎo)下開展行動，以達(dá)到改進教育教學(xué)行為的目的。

定義：以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究?！靶１狙芯俊背浞煮w現(xiàn)了學(xué)校教育科研的轉(zhuǎn)型。由過去“自上而下”或者“自外而內(nèi)”轉(zhuǎn)向“自下而上”的、針對“教育問題”并引起“反思和行動”的“校本行動研究”。以上內(nèi)容揭示出了在校本研究中應(yīng)該誰來研究、研究什么、怎樣研究、研究的目的等問題。二、對校本研究的基本認(rèn)識1、為什么偏偏是校本（必要性和可能性）（1）學(xué)校是理論和實踐的橋梁。（2）學(xué)校的復(fù)雜性使校本日益凸現(xiàn)。

（3）有利于學(xué)校形成特色和創(chuàng)新。

（4）教育管理體制變化和辦學(xué)自主化使校本成為可能。

2、如何理解校本含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中，基于學(xué)校。

（校本不是完全自主）體現(xiàn)：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理①校本課程——教師是課程的開發(fā)、實施和建設(shè)者；

②校本研究——教育教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方法研究等；

③校本培訓(xùn)——促進教師專業(yè)發(fā)展的參與式培訓(xùn)和教學(xué)反思，凸現(xiàn)“以教師為本、以能力為本、以發(fā)展為本”；④校本管理——促進構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度的研究。3、如何理解校本研究

含義：是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。內(nèi)容：校本研究的內(nèi)容涵蓋了“校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究、校本德育研究、校本管理研究和校本培訓(xùn)研究”等方面，當(dāng)前的重點是如何把新課程改革的理念落實到學(xué)科課堂教學(xué)中，即“校本教學(xué)研究”。強調(diào)：

（1）干什么，教什么，研究什么，把教育教學(xué)工作和研究工作融為一體。（2）善于把問題轉(zhuǎn)化為課題。體現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、深入的特點。(科研促教研)三、校本研究的推進策略核心要素:

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需求，提倡教師個體的“自我反思”，保持同事之間的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。

自我反思――教師與自我對話；

同伴互助――教師與同行對話；

專業(yè)引領(lǐng)――實踐與理論對話。同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動的時期，先進的理念如沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會自囿于同水平反復(fù)?！保欍鲢洌┬１狙芯康幕静呗越逃龜⑹卵芯啃１拘袆友芯空n堂觀察研究教學(xué)案例研究……第二節(jié)教育敘事研究教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。多數(shù)情況下是教師本人采用講故事的方式敘述自己的教育經(jīng)歷和體驗，實質(zhì)是反思自己的教育教學(xué)實踐。

（上海師大教授黎加厚）

20世紀(jì)80年代，加拿大幾位課程研究學(xué)者開設(shè)倡導(dǎo)教育敘事研究。認(rèn)為教師從事實踐性研究的最好方法，就是不斷說出一個個“真實的故事”。目前，該方法已引起國內(nèi)教育界的關(guān)注，逐漸運用于教師的教育教學(xué)研究中，同時也出現(xiàn)了教育敘事研究本土化的現(xiàn)象，對教師的成長具有突出意義。一、教育敘事研究的內(nèi)涵目前沒有統(tǒng)一的概念，內(nèi)涵也不盡相同。但敘事是核心概念。敘事：講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件。敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是故事。教育敘事：研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它的基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。

它其實是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。二、教育敘事研究的提出

1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。2、避免經(jīng)驗流失，記錄成長歷程。3、深刻認(rèn)識和把握工作中的重點與難點。4、促進教師自我反思，提升專業(yè)化水平。5、分享經(jīng)驗，加強溝通，促進互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)。7、關(guān)注教師體驗，傾聽教師自己的故事。三、教育敘事研究的基礎(chǔ)

關(guān)注教育經(jīng)驗（捕捉生活）

審視教育行為（反思實踐）聚焦教育問題（提煉主題）

走進生活：教育敘事的基本出發(fā)點。真實的教育生活，自由地表敘實踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗。探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對理想、信念、價值觀進行拷問，對行為進行審視和追問。建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。關(guān)注自己的教育經(jīng)驗

教育敘事考察的對象是經(jīng)驗和現(xiàn)象。為什么要敘事？因為經(jīng)驗！每個教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗，也許并不意識到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗，發(fā)掘其背后的價值、規(guī)律。怎么發(fā)掘？畫龍點睛的評析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。教育經(jīng)歷不等于教育經(jīng)驗，有同樣教育經(jīng)歷的教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗。經(jīng)驗是以教育經(jīng)歷為基礎(chǔ)，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經(jīng)驗的簡單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動人故事。

反思自己的教育實踐

沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只能成為膚淺的知識。教育敘事研究不是簡單地“鏡像”記錄生活，而是觀察與思考生活。教師成長公式經(jīng)驗+反思=成長所謂反思性教育實踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對過去教育經(jīng)驗的一種會議、思考、評價的活動過程，它是對過去經(jīng)驗的反思，又是作出新的計劃和行動的依據(jù)。它是以自己的教育過程為對象，對自己的行為、結(jié)果進行審視、分析，從而改進自己的教育實踐，使其更具合理性。教師專業(yè)化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出改善方案。

反思的一般思維方式

A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？

B、我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來解決這個問題的？在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？

聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問。

四、教育敘事研究的基本過程

教育敘事是一種研究，而不是簡單的記事備忘錄。故事只是整個研究過程中積累的素材。只有發(fā)現(xiàn)某個問題，并持續(xù)地關(guān)注這個問題，不斷地嘗試解決問題的方法，才是研究。

三個階段：第一階段：敘事研究策劃階段第二階段：敘事研究展開階段第三階段：敘事研究總結(jié)階段

基本過程：確定問題，形成主題——構(gòu)思并形成假設(shè)——

執(zhí)行計劃，撰寫敘事——整理素材，提煉經(jīng)驗

五、如何撰寫教育敘事研究報告

（一）教育敘事研究的分類

1、教學(xué)敘事2、生活敘事

3、自傳敘事

（二）兩種形式：

寫自己的寫別人的

（三）教育敘事的幾個來源1、教育教學(xué)嘗試活動（有計劃的研究活動）2、學(xué)校組織的教研活動或外出聽課3、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個案研究（追蹤）5、教育教學(xué)成功或失敗案例6、他人的教育教學(xué)行為

（四）教育敘事的基本特征

1、講敘的是一個故事，敘述的是一個事例?？梢允钦麄€事件中的一個片段，但片段描述應(yīng)該完整。

2、敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。

3、敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明。

4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。

5、要有問題性，不是簡單地把一天的事情原原本本記錄下來，這樣做沒有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。如有意義的教學(xué)問題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾。

6、要有反思性。僅用事實說話是不夠的，應(yīng)該融入自己在事件不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗帶來的思考、反思，具有理性色彩。

7、主題性、真實性、個性化

8、具有可讀性。教育敘事與論文的區(qū)別

論文以說理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、說明，或夾敘夾議，通過故事說明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事則從具體到抽象。教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

教案、設(shè)計等是在教之前，敘事在教之后，一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。實錄與敘事比較接近，都是對教學(xué)情境進行描述，記錄，但實錄是有聞必錄，敘事有所選擇。

（五）教育敘事的基本內(nèi)容框架

1、主題與背景。每個敘事都必須提煉出一個鮮明主題，即使該故事需要說明的問題，體現(xiàn)的理念。背景是交代故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對實際情節(jié)調(diào)整與選擇改編，目的凸現(xiàn)焦點。要突出細(xì)節(jié)的描寫。

3、結(jié)果與問題討論

4、詮釋與研究（感悟）

1、白描，2、敘議結(jié)合。不要長篇議論，描敘+分析什么樣的敘事是優(yōu)秀的？1、真實——基礎(chǔ)2、思考——啟發(fā)3、主題——核心4、