初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)(上外)201210

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

—聽說(shuō)課的有效實(shí)施

徐志萍2012.11

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討二、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義三、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)四、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則一、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研討

對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì)。通過(guò)加工、整理思路，用文字符號(hào)記載下來(lái)，形成教案。教案只是設(shè)計(jì)的結(jié)果，備課才是教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，取決于教師備課的科學(xué)性。設(shè)計(jì)一堂好的課必須做到：1、熟悉課標(biāo)，明確要求。2、了解學(xué)生，教會(huì)學(xué)習(xí)。3、鉆研教材，把握內(nèi)容。4、確定教法，精心設(shè)計(jì)。形成英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一

教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionalplanning)

宏觀設(shè)計(jì)(如一門課程設(shè)計(jì)coursedesign，總體課程設(shè)計(jì)curriculumdesign)

微觀設(shè)計(jì)(如一節(jié)課的設(shè)計(jì)lessonplanning，幾節(jié)相關(guān)課的設(shè)計(jì)aweek’splanning)。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義1、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)：

英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性：正確運(yùn)用教育思想和英語(yǔ)教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成。思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性：精致、完美，行之有效和富于獨(dú)創(chuàng)性能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲求形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍2、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教師在備課過(guò)程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化。有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力。有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，并明確檢查目標(biāo)是否達(dá)到的方式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有重要作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。三、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

以語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，必須考慮三方面因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)1、教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度是預(yù)期的教學(xué)成果是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)teachingaims：長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)長(zhǎng)期目標(biāo)：教育目標(biāo)educationalobjectives近期目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)

instructionalobjectives

主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過(guò)那些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)通常用可以觀察得到的學(xué)生行為變化的語(yǔ)言來(lái)表述。加涅（Gagne,R.M.）所著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(PRINCIPLESOFINSTRUCTIONALDESIGN)

指出：設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問(wèn)題是“經(jīng)過(guò)教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”2、教學(xué)過(guò)程為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)要巧妙結(jié)合。對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智力水平等進(jìn)行綜合分析。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)每一步的設(shè)計(jì)有目的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出步驟清晰，有層次各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然激發(fā)學(xué)生的興趣注重學(xué)生能力的培養(yǎng)大容量、快節(jié)奏（2）教學(xué)步驟課前準(zhǔn)備階段復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課鞏固、操練新課句型綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)作業(yè)布置3、教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中及結(jié)束時(shí)，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定。課堂英語(yǔ)教學(xué)中的作用：

1）對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善

2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣四、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則1、要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合課堂教學(xué)目的明確，努力完善“語(yǔ)言知識(shí)”，“語(yǔ)言技能”和“語(yǔ)言運(yùn)用”三者的任務(wù)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)：要求學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征不同年齡的學(xué)生的特征認(rèn)知水平能做得到，有效體現(xiàn)實(shí)際水平課例一本課時(shí)為《牛津英語(yǔ)（上海版）》6B第九單元Let’ssavewater。學(xué)生在前面三個(gè)課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何表達(dá)水的用途usewaterto…和用條件句Ifthereisnorain,wewillhavenowaterto…來(lái)表達(dá)缺水的重要性，并且也通過(guò)課文內(nèi)容了解了一些關(guān)于水的基本知識(shí)。第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為通過(guò)聽說(shuō)活動(dòng)來(lái)倡議寫節(jié)約用水。設(shè)計(jì)思路：第一、在運(yùn)用Ifthereisnorain,wewillhavenowaterto…時(shí)，有些學(xué)生會(huì)感到疑惑，為什么沒有雨我們就沒有水了。老師用視頻和后面關(guān)于云南旱災(zāi)的圖片和描述來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生我們使用的水其實(shí)就是從雨中獲得再加工處理的，這是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。第二、大多數(shù)學(xué)生都沒有體驗(yàn)過(guò)缺水的經(jīng)歷，也覺得干旱離他們很遠(yuǎn)，不知道為何要節(jié)水。老師使用了許多數(shù)據(jù)、圖片和事件來(lái)告訴學(xué)生水資源的匱乏以及缺水地區(qū)孩子的艱苦生活，以激起學(xué)生的情感共鳴。第三、本課時(shí)的寫話任務(wù)只要求學(xué)生運(yùn)用by（not）v.ing來(lái)表示節(jié)水方法，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較低。于是，老師采用了分層方案，先用cloze的形式，給學(xué)生搭好文章框架，部分學(xué)生可以選擇就這一框架繼續(xù)寫下去，對(duì)自己有高要求的學(xué)生則可以在寫作紙的反面進(jìn)行模仿創(chuàng)新寫成一篇具有特色的倡議書。整堂課采取小組競(jìng)賽的形式，教學(xué)步驟分為：pre-taskpreparation環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻來(lái)展現(xiàn)給學(xué)生下雨能給我們帶來(lái)水，進(jìn)而通過(guò)視頻截圖來(lái)讓學(xué)生思考和表達(dá)水在人們生活中的用途。while-taskprocedure環(huán)節(jié)，通過(guò)水資源的測(cè)試題，從相關(guān)圖片和驚人的數(shù)據(jù)中讓學(xué)生了解水資源匱乏的事實(shí)，并在水資源危機(jī)的討論中，感悟保護(hù)水資源的重要性。post-taskactivity環(huán)節(jié)，在寫倡議書的活動(dòng)中，同學(xué)間通過(guò)閱讀小組內(nèi)其他成員的作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取更多感悟和情感共鳴，并最終選取代表，在全班進(jìn)行展示和交流。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生。他們中一半左右是外來(lái)務(wù)工人員同住子女。一小部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，因此老師在課堂教學(xué)中和作業(yè)布置上都十分注重分層理念的實(shí)踐。老師在課堂環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了較多的可以動(dòng)腦，動(dòng)口和動(dòng)手的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上采取分層要求的策略，有效地使每一個(gè)學(xué)生在課堂上做到能參與、能提高。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：能夠運(yùn)用與單元主題相關(guān)的重點(diǎn)句型和短語(yǔ)：Weusewaterto…/Ifthereisnorain,…will/willnot…/byv.ing/bynotv.ing通過(guò)聽說(shuō)活動(dòng)能夠借助相應(yīng)文章的內(nèi)容和框架以填空形式來(lái)完成寫話任務(wù)。學(xué)會(huì)觀察相應(yīng)文章的框架來(lái)撰寫節(jié)水倡議書。（部分同學(xué)）過(guò)程與方法：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)，深化情感，夯實(shí)寫話素材，獲取學(xué)有所得，學(xué)有所用的喜悅感。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情景，合理的德育滲透，認(rèn)識(shí)到水的重要性，激活自身節(jié)約用水的意識(shí)。3、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要層次分明，層層遞進(jìn)教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)過(guò)程清晰，教學(xué)安排合理，教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，逐步發(fā)展，課堂教學(xué)有高潮。

體現(xiàn)語(yǔ)言能力發(fā)展的遞進(jìn)過(guò)程；活動(dòng)組織形式的循序漸進(jìn)過(guò)程。注意教學(xué)模塊（環(huán)節(jié)、板塊）的合理組合：九十年代初的課程教材改革，開始形成初中英語(yǔ)教學(xué)3p（presentation,practice,production）（導(dǎo)入—操練（鞏固）—運(yùn)用）教學(xué)模式，開始重視語(yǔ)言運(yùn)用（production)。任務(wù)型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本模式：任務(wù)呈現(xiàn)（參與任務(wù)）→引導(dǎo)學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)新知）→師生合作，鞏固新知→組織練習(xí)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)（主動(dòng)學(xué)習(xí)，操練運(yùn)用）。

Task-BasedLearning

Pre-taskpreparation(前學(xué)習(xí)任務(wù))While-taskprocedure(學(xué)習(xí)任務(wù))Post-taskactivity(后學(xué)習(xí)任務(wù))課例二：（獲市英語(yǔ)新教材青年教師教學(xué)展評(píng)初中組特等獎(jiǎng)）教材與學(xué)情牛津英語(yǔ)7AUnit5第37頁(yè)Onaremovalday在前一課時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了不同房間的名稱，如：livingroom,bedroom,bathroom等。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，他們能說(shuō)出一些常見的家具名稱，如bed,table,sofa,wardrobe等，也學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的表示方位的介詞，如：on,near,infrontof,between…and等。上師大三附中是一所普通的公辦初級(jí)中學(xué)，學(xué)生都是就近入學(xué)，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都很一般。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的積極性，但口語(yǔ)表達(dá)能力較差，特別是成段表述時(shí)流利性和準(zhǔn)確性就顯得較為欠缺。教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課預(yù)期達(dá)到的三維教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)目標(biāo)—教會(huì)學(xué)生運(yùn)用介詞(opposite,nextto,etc.)表達(dá)家具的方位，并掌握句型-Wheredoyouwant…?-Putit…,please.2．能力目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)并描述房間格局的能力3．情意目標(biāo)—引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂(lè)觀的生活態(tài)度教師采用的教學(xué)方法：1）直觀教學(xué)對(duì)家具名稱的引入采用的是實(shí)物圖片對(duì)方位介詞的介紹采用的是動(dòng)態(tài)演示對(duì)目標(biāo)句型的教授采用的是自身示范

2）寓教于樂(lè)，提高興趣

利用形式多樣的游戲(crossword,guessinggame,etc.)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。3）以任務(wù)為中心為整節(jié)課設(shè)計(jì)了一條主線，使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞Ben一家因世博而動(dòng)遷這一故事情節(jié)而展開，以老師和Ben的畫外音進(jìn)行對(duì)話來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的所有活動(dòng)都以幫助Ben完成一系列任務(wù)為目的，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的故事中。4）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)整節(jié)課包含各種形式的合作學(xué)習(xí)（兩人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)、乃至教師參與其中的全班活動(dòng)等），使學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，使師生成為學(xué)習(xí)共同體。

4、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注意教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)的合理安排現(xiàn)象：1）新知識(shí)導(dǎo)入后，操練鞏固階段匆匆而過(guò)、草草了事，急著轉(zhuǎn)入交際運(yùn)用。由淺入深，打好基礎(chǔ)，拾級(jí)而上。體現(xiàn)教與學(xué)的過(guò)程。只有足夠的語(yǔ)言輸入，才能最后語(yǔ)言的輸出。

2）表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊而又呈現(xiàn)高密度；教師在按照教學(xué)預(yù)設(shè)的東西有條不紊地進(jìn)行，從表象上看為一堂高密度、快節(jié)奏的好課。教師忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的內(nèi)化，才可能有較好的輸出。關(guān)鍵在于教師在每個(gè)輸入的環(huán)節(jié)要給學(xué)生足夠的示范，讓學(xué)生有足夠的理解、操練。5、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)趣味性和多樣性根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。6、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)英語(yǔ)交際性原則課堂教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力的。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語(yǔ)言情景，安排各類課堂教學(xué)活動(dòng)，pairwork,groupwork,task-basedactivities,roleplay等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行交際。課例三：（榮獲市英語(yǔ)新教材青年教師教學(xué)展評(píng)初中組一等獎(jiǎng)）1．教材簡(jiǎn)析初三牛津英語(yǔ)第二學(xué)期（9B）語(yǔ)言點(diǎn)：過(guò)去進(jìn)行時(shí)。其中介紹了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的三種用法。第一種是用于講述在過(guò)去某一特定的時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作，第二種是用于講述在過(guò)去的時(shí)間里同時(shí)進(jìn)行的兩個(gè)動(dòng)作，最后一種是使用“while”來(lái)連接過(guò)去發(fā)生的持續(xù)性動(dòng)作和瞬間動(dòng)作。在這三種用法中，學(xué)生對(duì)前兩種的掌握較快，在對(duì)最后一種用法的理解和掌握上會(huì)遇到一些困難。2、教學(xué)重點(diǎn)掌握和熟練運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句型“was/were+doing”

掌握和熟練運(yùn)用“while”句型3、教學(xué)難點(diǎn)創(chuàng)造性地回答開放性問(wèn)題根據(jù)情景在限定時(shí)間內(nèi)編演小品根據(jù)聽到的對(duì)話內(nèi)容選取有用信息完成相應(yīng)任務(wù)4、教學(xué)目標(biāo)1)技能目標(biāo)學(xué)生能聽懂師生之間就本課內(nèi)容而展開的問(wèn)答，能聽懂對(duì)話錄音，會(huì)做筆記，并能截取有用的信息解決問(wèn)題；會(huì)和別人展開對(duì)話，了解和傳遞信息；能就本課語(yǔ)言重點(diǎn)造句，而且無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤；能就類似話題，創(chuàng)造性地自編小品。2）知識(shí)目標(biāo)

學(xué)生要知道在何種情況下使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，并掌握和熟練運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)的句型“was/were+doing”,以及“while”句型。3）情意目標(biāo)通過(guò)故事和具體事例讓學(xué)生體會(huì)助人為樂(lè)的真諦。4）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

改變傳統(tǒng)的死記硬背，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)言的實(shí)踐中去，包括聽、說(shuō)、寫的實(shí)踐。在實(shí)踐中提高語(yǔ)言的綜合使用能力，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和記憶。本課的亮點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，特色就是師生互動(dòng)，共同參與故事的情節(jié)發(fā)展，在講故事中達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的目的，使單一的語(yǔ)法訓(xùn)練不再枯燥乏味。從教材內(nèi)容的選用上，實(shí)現(xiàn)了教材的整合。從教學(xué)形式上來(lái)看，設(shè)計(jì)的活動(dòng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，豐富多樣，發(fā)揮了學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。7、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中。有利于發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。多方位的語(yǔ)言刺激和實(shí)踐活動(dòng)可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能。有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，提高語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度。8、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)統(tǒng)整其它優(yōu)質(zhì)資源

不管是哪一套教材只有經(jīng)過(guò)教師的統(tǒng)籌整理（統(tǒng)整）以后，才能真正成為能夠到課堂中去實(shí)施的“課程”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合、調(diào)整和補(bǔ)充。英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米?哈默（JeremyHarmer）在《HowtoTeachEnglish》一書中提出創(chuàng)造性地使用教材是教師的一項(xiàng)基本功。當(dāng)教師認(rèn)為教材內(nèi)容和編排對(duì)學(xué)生不合適時(shí)，可采用四種解決辦法：刪除（omit）替代（replace）補(bǔ)充（add）改編（adapt）

強(qiáng)調(diào)：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄騽h減。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在教材使用的建議中詳細(xì)地闡明了：1）對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減2）替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)3）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟4）調(diào)整教學(xué)順序

牛津英語(yǔ)6B,Module1，Unit4，

這個(gè)單元課時(shí)設(shè)計(jì)的先后順序缺乏主題的連貫性和系統(tǒng)性，對(duì)單元的課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：1．單元內(nèi)順序的調(diào)整：原課程順序?yàn)椋篜21-22-23-24-25-26現(xiàn)調(diào)整如下：P21-22-23-26-24-25.

調(diào)整的目的：課時(shí)內(nèi)容符合語(yǔ)言的邏輯性和知識(shí)點(diǎn)的連貫性教師課堂設(shè)計(jì)更真實(shí)，教學(xué)內(nèi)容更有生活性2．課程的合并①P22和P23進(jìn)行合并②P24和P25進(jìn)行合并統(tǒng)整的目的：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景進(jìn)行操練，給學(xué)生足夠的語(yǔ)言積累，使目標(biāo)句型的操練更加充分3、教學(xué)內(nèi)容的必要統(tǒng)整4、教學(xué)活動(dòng)的有效統(tǒng)整9、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注整堂課的師生的互動(dòng)英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米?哈默在《HowtoTeachEnglish》一書中講到：Whatmakesagoodteacher?GoodTeacherscaremoreabouttheirstudents’learningthantheydoabouttheirownteaching.TTTcanhaveuses-helpingstudentstoacquirelanguage--butshouldnotpredominateatexpenseofSTT.

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)時(shí)間(TTT)有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，但是不能犧牲學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間(STT)。

作為教師必須與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)待學(xué)生做到平等和贊賞，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，形成平等互尊互信的師生關(guān)系。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫（H.C.Lindgren,1967）提出了學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)師生交往的四種形式：

師生生生生a.教師在課堂上與學(xué)生保持單向交流，效果較差。師生生生生b.教師在課堂上與學(xué)生保持雙向交流，效果較好。

師生生生生c.教師與學(xué)生保持雙向交往，學(xué)生與學(xué)生保持雙向交往，效果更好。師生生生生d.教師成為相互交往的中心，并且促使交往成員雙方向往交往，效果最佳。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活組織應(yīng)用，特別是c和d兩種形式應(yīng)是課堂上的主要交往形式。只有建立起師生、生生間相互信任，相互欣賞的和諧關(guān)系，才能夠達(dá)到緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力。課堂交際更為活躍，課堂效率達(dá)到最優(yōu)化。10、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意座位的設(shè)計(jì)的合理性

教師把學(xué)生分為5組，安排如圖示：

(講臺(tái))B組

A組C組

D組E組（空位）

座位形式–提倡：不再單一,除秧田式，采用分組式（3人到6人的編組，橫列式、豎列式、園桌式）、環(huán)形、馬蹄形等。11、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要精心板書設(shè)計(jì)板書（黑板、課件）的設(shè)計(jì)非常重要，決定課的成敗。課件制作時(shí)注意字的大小、顏色對(duì)比，項(xiàng)目名稱，圖片的清晰。個(gè)案：把教學(xué)項(xiàng)目名稱和指令等工作語(yǔ)言打在多媒體或投影的屏幕上。人物或動(dòng)物等動(dòng)漫形象在屏幕上始終閃爍或跳躍不停，分散學(xué)生注意力。12、英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上下活動(dòng)的環(huán)節(jié)教師要注意課堂用語(yǔ)的過(guò)渡、銜接。避免教學(xué)步驟一步一步的跳躍。學(xué)生不明確老師的意圖、無(wú)法活動(dòng)