人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思一、結(jié)合問(wèn)題，給出想象的空間，感受兒歌的意境。

這首兒歌寫得很美麗，有一種引人遐想的意境。課上，當(dāng)學(xué)生感受完彎彎的月亮后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，夏天的夜晚，和爺爺奶奶出門乘涼，抬頭看到這彎彎的月亮，你想干什么？學(xué)生們的想象很豐富：如我想到月亮上面去坐一會(huì)兒，我想到月亮上去睡個(gè)覺(jué)，我想把月亮當(dāng)作小船劃一劃，我想到上面蕩秋千，我想把月亮當(dāng)成滑梯滑一滑等。

二、留意在發(fā)散學(xué)生的思維中熬煉說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)話。

我在小小的船里坐還能觀察什么？順勢(shì)把學(xué)生說(shuō)的話與上句相連。如學(xué)生說(shuō)我還觀察了流星，引導(dǎo)和上句我在小小的船里坐，只觀察長(zhǎng)長(zhǎng)的流星天上飛等。

固然，這節(jié)課還存在很多的缺乏：

一、課堂時(shí)間把握不好。本堂課由于內(nèi)容較短，學(xué)生做了較為充分的預(yù)習(xí)，所以前半段很順。以致使時(shí)間富有出來(lái),原定的教學(xué)任務(wù)雖然完成，我想教學(xué)過(guò)程中，自己過(guò)于追求學(xué)生答復(fù)參加面廣而沒(méi)有掌握好時(shí)間，其次生字教學(xué)的時(shí)間太短,還可以擠出些時(shí)間來(lái)多教學(xué)生字。

二、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，課堂教學(xué)機(jī)靈還有待于提高。比方在生字教學(xué)中，“頭”學(xué)生溝通記字好方法時(shí)，提到找朋友的方法“兩頭”，我應(yīng)當(dāng)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“兩頭什么？”準(zhǔn)時(shí)滲透量詞學(xué)問(wèn)。

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《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課，是本冊(cè)第一篇沒(méi)有拼音幫助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是一次重大的挑戰(zhàn)，這將直接影響到他們能否嫻熟地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用課件，展現(xiàn)冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀看后，依據(jù)圖片，讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占主要位置，培育學(xué)生的觀看力量是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的根底上，來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見(jiàn)到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到其次節(jié)，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)絕妙的方法就想出來(lái)了，是什么方法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到其次節(jié)，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀看，然后把自己觀看到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，依據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問(wèn)，如你們是從哪里看出他們玩得快樂(lè)呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的答復(fù)聲中，孩子們理解了“歡樂(lè)、又蹦又跳、快樂(lè)”等詞語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著快樂(lè)的情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡快”這一內(nèi)涵。

在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)會(huì)到了語(yǔ)文的音、韻、美，更好地培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

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較好的做法：

這節(jié)課我采納了開(kāi)火車的方式請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀詞語(yǔ)，讀課文。同學(xué)們的積極性很高，根本上每一個(gè)同學(xué)都積極舉手了。這是一個(gè)好方法，以后在課堂上要常常采納這個(gè)方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。而且為給同學(xué)們找了許多反義詞，提高學(xué)生的識(shí)字力量。

有所欠缺的地方：

但是在這節(jié)課上，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，在熟識(shí)課文，有感情地朗讀課文中鋪張了太多時(shí)間，以至于兩個(gè)課時(shí)沒(méi)有完成，在第三課時(shí)才進(jìn)展了收尾。在識(shí)字教學(xué)上有些生拉硬記的跡象。

改良措施：

在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要重視識(shí)字方法的總結(jié)。教人學(xué)會(huì)不如教人會(huì)學(xué)，在一年級(jí)必需有意識(shí)地培育孩子們的自學(xué)力量，并給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。在時(shí)間劃分上肯定要多加留意，應(yīng)當(dāng)兩節(jié)課要完成的任務(wù)，就要兩節(jié)課完成。

今日上課無(wú)視了強(qiáng)調(diào)常規(guī)問(wèn)題，紀(jì)律表現(xiàn)還算不錯(cuò)，但是還是要不停的強(qiáng)調(diào)不停的改正，為了給孩子們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣。

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教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)a、o、e及其四聲的發(fā)音，為本節(jié)課的發(fā)音做好預(yù)備，也隨時(shí)穩(wěn)固舊知。接著，我做示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀看口型，通過(guò)反復(fù)朗讀，逐步把握發(fā)音方法。然后我出示情境圖，同時(shí)教給學(xué)生有關(guān)情境圖的兒歌，讓孩子初步感受iuv的讀音。接著依次學(xué)習(xí)他們的讀音，四聲和字形，通過(guò)反復(fù)的朗讀讓學(xué)生把握讀音方法。學(xué)習(xí)狀況良好，多數(shù)同學(xué)都能把握了。

在教學(xué)i的四聲時(shí)，我通過(guò)講“i”戴帽子的故事，讓學(xué)生知道給i標(biāo)調(diào)時(shí)，要省略上面一點(diǎn)的規(guī)章，學(xué)生學(xué)得輕松拘束、興趣盎然，這樣就自然而然地突破了本課的難點(diǎn)。我想，對(duì)于一年級(jí)的孩子，講故事、說(shuō)兒歌是最行之有效的方法了，因此，在我們的課堂上，應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教內(nèi)容，找一些或編一些兒歌，幫忙學(xué)生理解、記憶，讓孩子輕松歡樂(lè)地學(xué)。

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開(kāi)展《小小的船》這首詩(shī)歌的教學(xué)時(shí)，我實(shí)行了讓故事激發(fā)興趣。我們?cè)陂_(kāi)課時(shí)，設(shè)計(jì)了謎語(yǔ)和傳奇故事激趣引入。在開(kāi)課環(huán)節(jié)，充分吸引學(xué)生的留意力，使學(xué)生在開(kāi)課時(shí)快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣一下就抓住了學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)了他們的興趣。

同時(shí)《小小的船》是一首兒童氣息濃郁的三拍子歌曲。歌曲給人以小船在微波中蕩漾之感，清爽愉悅。歌詞生動(dòng)、形象地描繪出小仆人公坐著小船似的月亮游覽天空的天真遐想，充分表達(dá)了孩子們渴望探究宇宙微妙的美妙愿望和對(duì)大自然的喜愛(ài)之情整個(gè)課堂呈現(xiàn)出自由、寬松的氣氛，使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，身心得到和諧進(jìn)展，感受了美的熏陶。我將歌曲融入到自己的語(yǔ)文教學(xué)中，使孩子們有了新穎的感受，同時(shí)提升了教學(xué)效果。

但這節(jié)課也有明顯的缺乏，這節(jié)課的預(yù)期設(shè)計(jì)效果和我們上課所到達(dá)的效果還是有明顯的差異，我覺(jué)得這是我在探究語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中消失的問(wèn)題，我應(yīng)當(dāng)提升自己的力量，使自己能更好的駕馭這樣多樣化的教育教學(xué)模式。同時(shí)這節(jié)課給我最深的感受是，形式多樣豐富多彩的教育教學(xué)方法，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率，我以后應(yīng)當(dāng)多嘗試，多思考。

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《一去二三里》是一首饒好玩味的童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅漂亮的山村風(fēng)景，奇妙地把一到十的數(shù)字鑲嵌其中。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們觀看課本插圖，說(shuō)說(shuō)插圖里都畫了些什么，然后引出課題《一去二三里》，接著請(qǐng)他們讀一讀童謠，用鉛筆圈出本課的生字。由于一到十這十個(gè)數(shù)字大局部孩子都已經(jīng)熟悉了，因此教起來(lái)沒(méi)有消耗太多的時(shí)間，比擬順當(dāng)。而就童謠本身來(lái)說(shuō)，我發(fā)覺(jué)許多孩子都已經(jīng)能背誦，但存在朗讀拖沓的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展了訂正，不過(guò)效果不是很好?？磥?lái)，這是一項(xiàng)需要時(shí)間漸漸來(lái)的工作。就整篇課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)犯難點(diǎn)在于字的書寫。孩子們第一次真正意義上的書寫是從這節(jié)課開(kāi)頭的。在熟悉了田字格之后，我指導(dǎo)孩子們觀看字在田字格中的位置是怎么樣的，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，并告知他們字不要寫得“頂天立地”。我發(fā)覺(jué)大局部孩子對(duì)寫字還是很有興趣的，一筆一劃寫得可仔細(xì)的。有的孩子認(rèn)為自己字寫得不夠好，就始終擦，直到寫得自己滿足了為止。對(duì)這樣的孩子，我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展了表?yè)P(yáng)，同時(shí)告知他們一筆一劃看清晰，找準(zhǔn)位置再寫，這樣就不會(huì)不停地返工了，《一去二三里》這節(jié)識(shí)字課就這樣上完了。從整體來(lái)所，條理比擬明晰，構(gòu)造也相對(duì)較為完整，但是我也發(fā)覺(jué)了自己存在的許多缺乏，最大的缺乏就是教學(xué)過(guò)程中情景的引入做得還是不到位，比方在介紹課文時(shí)，可以講一個(gè)小故事，讓孩子們把留意力轉(zhuǎn)移到課文中，而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字。“繪聲繪色”地上好一堂課，是我努力的方向和目標(biāo)。

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《平平搭積木》這篇課文是一首詩(shī)歌，課文以小見(jiàn)大，從搭積木生發(fā)開(kāi)去，提醒了平平“心中有他人”的美妙品質(zhì)。內(nèi)容和語(yǔ)言都貼近兒童的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和朗讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競(jìng)賽讀……通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽住；一間給沒(méi)有房子的人住；他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫忙下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，和善聰慧的好孩子。

固然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：尋常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的？學(xué)生的答復(fù)各不一樣，課堂紀(jì)律一時(shí)難以掌握。確實(shí)，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和氣的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)當(dāng)慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)省了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加精確。

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《雪孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，敘述一個(gè)得意的雪孩子給小白兔帶來(lái)歡快，為小白兔解除災(zāi)禍，最終自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式消失，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：

一、敬重學(xué)生獨(dú)特感受,朗讀感悟

學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，信任學(xué)生能讀懂課文，鼓舞學(xué)生不斷探究，查找自信的力氣，在自悟得意中感受朗讀的樂(lè)趣，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡一樣的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)了審美價(jià)值的共性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到進(jìn)展。不能像以前那樣依據(jù)教參，賜予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、公平、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們依據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情顏色。在教學(xué)中鼓舞學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)了審美價(jià)值的共性化、多元化。

例如在最終一段教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很快樂(lè)，所以要讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。其次位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出難過(guò)的語(yǔ)氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很難過(guò)，所以要讀出難過(guò)的語(yǔ)氣。這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢(shì)引導(dǎo)全部的孩子來(lái)參加，用自己喜愛(ài)的方式去讀這段話。一邊的小朋友在讀“很美很美”時(shí)，讀得比擬慢，可以看出這時(shí)她很難過(guò)。在讀“飛到了空中”時(shí)，也讀得較慢，可以看出這時(shí)她很難過(guò)。另一方的小朋友在讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調(diào)比擬高，也讀得比擬快，讀出了快樂(lè)的語(yǔ)氣。在這教學(xué)片斷中，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡一樣的感受。學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)到雪孩子救了小白兔后的快樂(lè)心情；而從另一角度，學(xué)生們也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此時(shí)，情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境地，最終我也只是說(shuō)了一句中肯的話，發(fā)表我的意見(jiàn)：我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。

二、拓展延長(zhǎng)，發(fā)散思維

在理解課文后安排了四人小組爭(zhēng)論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎？”的話題。讓學(xué)生實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，究竟是低年級(jí)的學(xué)生，所以要深入到各組，適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀?！把┖⒆舆€會(huì)回來(lái)嗎?”這是孩子們最想知道的問(wèn)題，但是教師不告知學(xué)生答案，而是通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，以培育孩子觸類旁通、舉一反三的力量。最終再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成長(zhǎng)的歡樂(lè)?！把┖⒆踊貋?lái)以后，你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓舞學(xué)生大膽創(chuàng)新、有創(chuàng)意的表達(dá)。這局部?jī)?nèi)容主要培育學(xué)生的求證思維力量、發(fā)散思維力量和語(yǔ)言概括力量。

新課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的力量，有較豐富的積存，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注意閱讀積存方法的指導(dǎo)，又要注意課內(nèi)外學(xué)問(wèn)積存的運(yùn)用、延長(zhǎng)與拓展，為學(xué)生供應(yīng)運(yùn)用學(xué)問(wèn)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培育學(xué)生積存學(xué)問(wèn)的意識(shí)和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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認(rèn)讀拼音有助于學(xué)生把握更多的生字，詞語(yǔ)，拼音的教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中不行或缺的局部。學(xué)生在幼兒園中已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音，本以為拼音的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是很輕松的一件事，但在實(shí)踐中卻發(fā)覺(jué)事實(shí)上不是如此，拼音教學(xué)不行無(wú)視，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)形近的拼音簡(jiǎn)單發(fā)生混淆：學(xué)生往往會(huì)對(duì)b、d、p、q，對(duì)ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時(shí)搞混，拼讀發(fā)生錯(cuò)誤。

2、對(duì)音節(jié)聲母與韻母不能合理區(qū)分，往往對(duì)這一個(gè)音節(jié)發(fā)愣不知如何拼讀。

3、四聲變調(diào)，有些學(xué)生會(huì)把其次聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特殊是其次聲上坡音學(xué)生經(jīng)常抓不住。

4、三拼音拼成兩拼音，學(xué)生通常會(huì)把nian拼成nan，會(huì)把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時(shí)往往會(huì)漏讀。

針對(duì)以上狀況，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要重視簡(jiǎn)單消失的問(wèn)題，反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三，幫忙學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)。

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《aoe》的教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)手段讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的課堂中把握學(xué)問(wèn)，教學(xué)主要顯示幾個(gè)特點(diǎn)：

1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境

從圖入手，我先把a(bǔ)oe情境故事放給孩子們聽(tīng)，讓他們自己發(fā)覺(jué)故事中消失的拼音寶寶。而后在依據(jù)課本上的圖讓孩子們對(duì)這三個(gè)單韻母有所認(rèn)知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要洪亮。這樣初入學(xué)的兒童易于承受，學(xué)問(wèn)給的很自然，重點(diǎn)觀看小女孩的頭，以協(xié)作字母“a”的字形記憶。

2、借助兒歌，識(shí)記字形

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點(diǎn)而受到了學(xué)生的寵愛(ài)。在教學(xué)中，我們緊緊抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“ɑoe”時(shí)，教學(xué)朗讀兒歌：“弟弟張嘴ɑɑɑ，幼兒園里把唱歌。大公雞，ooo，早晨起來(lái)練唱歌。河里游著大白鵝，伸長(zhǎng)脖子eee?！?/p>

3、聯(lián)系實(shí)際，把握四聲

在教學(xué)四聲時(shí)，最重要的是先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而故事正好是學(xué)生最喜愛(ài)，最情愿承受的方式。我覺(jué)得課本中的圖畫很直觀，一方面是用小狗走不同的路線，像四聲的”外形，學(xué)生一目了然，一下子就能把四聲記住，同時(shí)，我邊講還邊讓學(xué)生比劃四個(gè)過(guò)程（四聲），不知不覺(jué)中，學(xué)生就把握了四聲的寫法。另一方面，我讓學(xué)生想一想，小狗假如是騎車走這幾條路線的話，會(huì)是怎樣的，他們會(huì)說(shuō)上坡的時(shí)候比擬費(fèi)勁，但是三聲上坡又下坡更費(fèi)勁一點(diǎn)，有一點(diǎn)陡，讀三聲的時(shí)候就像是車子抖動(dòng)了一樣，這樣他們很快就把握了三聲的讀法，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生輕松開(kāi)心地學(xué)讀四聲。

缺乏之處：以為孩子們都會(huì)，所以進(jìn)度很快，沒(méi)有照看到?jīng)]學(xué)過(guò)的孩子，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不是一樣的，有已經(jīng)學(xué)過(guò)的，但也有沒(méi)有學(xué)過(guò)的，導(dǎo)致有局部學(xué)生書寫不是很美麗，不是很標(biāo)準(zhǔn)。于是在以后的拼音教學(xué)上，進(jìn)度要適中，要照看到全部的學(xué)生。學(xué)生第一次接觸描紅和在四線三格本里書寫字母，因此教師的教學(xué)需扎實(shí)和有效。還有一點(diǎn)就是讓學(xué)生看教師范寫的時(shí)候，肯定要使學(xué)生養(yǎng)成抬頭看黑板的習(xí)慣，在該動(dòng)筆的時(shí)候動(dòng)筆。

人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

本課要求識(shí)記14個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字?？紤]到識(shí)字量大，而且是學(xué)生剛接觸識(shí)字學(xué)習(xí)，本課教學(xué)我努力做到以下幾點(diǎn)，并取得較抱負(fù)的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

“興趣是最好的教師。”上課時(shí)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓舞學(xué)生多識(shí)字。喜愛(ài)得到別人的欣賞，渴望得到教師的表?yè)P(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。因此，在課堂上，我非常關(guān)注每一位學(xué)生，擅長(zhǎng)捕獲每一位學(xué)生的點(diǎn)滴賞光點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生情愿識(shí)字，體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。鼓舞學(xué)生當(dāng)“小教師”。小學(xué)生有著特別強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生當(dāng)“小教師”，學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己。我讓學(xué)生同桌合作，輪番當(dāng)小教師，這樣既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了拼音教學(xué)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

二、敬重學(xué)生的主體地位

由于學(xué)生承受力量不是很強(qiáng)，再加上對(duì)于拼音把握得不是特殊抱負(fù)，因此實(shí)際課堂操作與預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。本以為，40分鐘可以完成熟悉8個(gè)詞語(yǔ)，識(shí)記“沙發(fā)”等8個(gè)生字，以及書寫“上、土”兩個(gè)字，但在去掉圖片與拼音，讓學(xué)生識(shí)字時(shí)，才發(fā)覺(jué)大多數(shù)學(xué)生還是不熟悉字。于是，我隨即放棄了原先的預(yù)設(shè)方案，教案是死的，課堂是活的。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)展識(shí)字教學(xué)。40分鐘很快過(guò)去了，我的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，課自然不完善。盡管如此，可在課余時(shí)間，檢查學(xué)生所學(xué)狀況，發(fā)覺(jué)大多數(shù)學(xué)生，對(duì)這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)把握很好。我想這一切都緣于我對(duì)學(xué)生的敬重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

三、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

有人說(shuō)過(guò)這樣的話：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！焙玫牧?xí)慣都是從小開(kāi)頭養(yǎng)成的。一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有形成肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而需要教師多個(gè)心眼，時(shí)刻關(guān)注、提示。課堂上，我非常關(guān)注學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，愛(ài)動(dòng)腦，積極發(fā)言等習(xí)慣的培育。如，我提示“會(huì)聽(tīng)的孩子是最聰慧的，由于仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言，可以從別人那里學(xué)到許多學(xué)問(wèn)。”用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言提示學(xué)生課堂上應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)當(dāng)怎么做。催促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事運(yùn)用夸大幽默的手法來(lái)描述故事的進(jìn)展。用小蝸牛的慢為線索，來(lái)解讀四季的特征。通過(guò)小蝸牛不厭其煩的爬行，讓學(xué)生感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對(duì)小蝸牛的那份隱形的愛(ài)，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。

但對(duì)于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的孩子來(lái)學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓他們潛移默化地感受到這些才是最重要的。

故事中充滿著安靜、閑適的氣氛。正是這樣的一個(gè)情景使學(xué)生愿意有興趣傾聽(tīng)下去。

一、在活動(dòng)中我運(yùn)用圖譜結(jié)合的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，學(xué)生一目了然。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不是很理解，這就需要教師再此簡(jiǎn)潔的解釋提升，學(xué)生再次遇到時(shí)在腦海中就會(huì)搜尋到，對(duì)孩子是利大于弊吧！

二、在活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)很好，思維活潑，能感受到學(xué)生已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛(ài)給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的歡樂(lè)，能感受到蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過(guò)小蝸牛自己的發(fā)覺(jué)訴說(shuō)，在通過(guò)媽媽的一句愛(ài)的小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。這才是故事的核心所在，而我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)是否真的給孩子自由，讓學(xué)生自我發(fā)覺(jué)，自我感悟呢！而我們是否真正做到一個(gè)引導(dǎo)者、參加者呢？

人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開(kāi)頭就通過(guò)精致的課件創(chuàng)設(shè)出了漂亮的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了得意的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氣氛之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感根底。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴“雪孩子觀察小白兔家著火了，就飛速地跑了過(guò)去?！雹啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄?，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币龑?dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2.查找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，

在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美妙心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說(shuō)：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去爭(zhēng)論。就這么一個(gè)在成人眼中特別公式化，甚至聽(tīng)上去有些專業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。由于雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很快樂(lè)，所以要讀出快樂(lè)的語(yǔ)氣。其次位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出難過(guò)的語(yǔ)氣。由于雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很難過(guò)，所以要讀出難過(guò)的語(yǔ)氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思索，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美妙的情感世界，取得了較好的效果。

(三)綻開(kāi)想象，體驗(yàn)真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子綻開(kāi)充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？什么時(shí)候才能回來(lái)？（連續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過(guò)程。）

二、缺乏之處及今后改良的措施

這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有許多欠缺的地方。第一，在培育孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注意培育孩子的語(yǔ)言表達(dá)力量，說(shuō)完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加留意。其次，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，假如利用配樂(lè)朗讀，我想孩子更簡(jiǎn)單入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫忙。第三，最終一局部“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來(lái)嗎？”假如能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過(guò)程，會(huì)更利于理解和承受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

想法：

本課的教學(xué)內(nèi)容是aieiui，孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出aoeiuü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母aieiui，引導(dǎo)學(xué)生看圖聯(lián)想復(fù)韻母的音形，教會(huì)學(xué)生復(fù)韻母字母的發(fā)音要領(lǐng)。但是由于學(xué)生的理解有限，無(wú)法真正理解把握發(fā)音方法，所以最主要的還是靠聽(tīng)教師范讀發(fā)音。所以在課堂上，給學(xué)生留較多的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)讀、練讀。

反思缺乏：

但是整堂課上，由于考慮不夠周全，為了多讓幾個(gè)學(xué)生穩(wěn)固aieiui的四聲讀音與拼讀，在書寫上的時(shí)間沒(méi)有把握好，指導(dǎo)書寫的力度缺乏，沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫，只是對(duì)學(xué)生講復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書寫，而教師也沒(méi)能一一去檢查，學(xué)生寫的怎么樣教師并不太清晰