小壁虎借尾巴教學反思

小壁虎借尾巴教學反思《小壁虎借尾巴》這篇童話故事講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因為他們各自尾巴都有用處所以沒有借到。說小壁虎會借尾巴，在常人看來，真是聞所未聞，匪夷所思，然而這種奇妙的構思恰恰是童話藝術趣味的酵母。這篇知識童話，正是通過小壁虎借尾巴的故事，生動地介紹了魚、牛、燕子尾巴的不同作用，特別是壁虎尾巴自我保護的功能和可以再生的特點。本課三幅插圖，六段文字，課文以借字貫穿全文，重點是它們的對話。二、教學反思《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會：1古人云：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據(jù)學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內(nèi)容形式相似，我用小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇一個內(nèi)容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說，積累了語言表達方式。三、不足課的前半部分學生表現(xiàn)還好，可到后面學習課文內(nèi)容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以學生為主體進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經(jīng)進行了充分的預習，課文內(nèi)容基本懂了，小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？這樣的問題沒有什么思考價值。教學的重點就放在讀上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達方式。課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重復的必要，因為答案一目了然。老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提髙、學習。反思二：小壁虎借尾巴教學反思《小壁虎借尾巴》一課用童話的形式，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。一、培養(yǎng)讀書方法。這篇課文有以下兩個明顯的特點：1、 文章的3、 4、5段是并列段式，并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。2、 雖是一篇文質(zhì)優(yōu)美的童話，但也蘊涵著科普知識。針對上述特點，我采用了有針對性的教學設計：由扶到放，授學生以漁。指導第三小節(jié)，用-??等符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結合，培養(yǎng)孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語言文字美的感染力；然后由扶到放，讓學生自主學習第4、 5小節(jié)。在自學的時候，也讓小朋友學著劃一劃，圈一圈，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。但是在實際的課堂教學中，由于孩子們的組織能力畢竟有限，未能展開小組的自主學習，所以臨時改為老師領學。二、以讀為本，訓練語感。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。學生的閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進、補充。因此，教學一開始，讓學生質(zhì)疑后，帶問題讀課文：1、 小壁虎為什么要借尾巴？2、 向誰借尾巴？3、 結果怎樣？達到初步感知課文的目標，隨著教學深入，采取不同的朗讀方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示小魚姐姐，您把尾巴借給我。和小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學生扮演小魚。問：小魚喜歡小壁虎的哪種說話方式，為什么？學生比較讀后，紛紛選擇第二句，覺得這句多了文明禮貌用語，說明小壁虎是個有禮貌的孩子，還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。三、以演促讀。表演是孩子們樂于接受的學習方式，也是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，教師給了學生充分的時間，讓孩子們通過表演和聲情并茂的朗讀去積累語句，內(nèi)化語言，再用自己喜歡的形式表演反饋給教師看。這樣，不但培養(yǎng)了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，以及揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。教學后，我發(fā)現(xiàn)在以下方面值得注意：課文的3、4、5自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，問題模式完全沒有重復的必要，因為答案一目了然，采用填空的方式讓學生自主學習就可以了。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的反思。就在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，還值得我們在今后的課堂實踐中不斷地摸索、研究。反思三：小壁虎借尾巴教學反思《小壁虎借尾巴》是一篇連環(huán)畫式的課文，文章生動有趣?；仡欁约旱恼n堂，我做到了以下幾點：一、結合音形義，扎實識字教學。識字、寫字是低段教學的重點，在本課堂中，識字、寫字比較扎實，有效。我首先出示虎字，正音后，讓孩子找找朋友，隨后出示詞語壁虎，讓孩子說說壁虎，因為經(jīng)常在墻壁上爬行，所以叫壁虎，讓孩子知道壁就是墻壁的壁，所以是土字底；的生字總共9個生字，課題中占了三個。第一自然段中占了三個，在教學第一自然段中采用如文結合，讓孩子認識生字，并拓展蟲字旁的生字。逃生字，則采用形近字比較，同時滲透一種字理識字方法，借助偏旁，猜猜字義。課堂中的兒歌復現(xiàn)了生字，讓孩子在不同的語境中，鞏固生字。寫字環(huán)節(jié)：本堂課有6個生字，我讓孩子掌握3個有規(guī)律的生字。呀，呢，哪三個生字都是口字旁，讓孩子明白口字旁的生字在書寫的時候口應該寫小些，占田字格的左上格位置。二、創(chuàng)設真情境，體驗文本角色。一年級孩子的課堂應該是生動有趣的課堂，一年級的孩子表演欲望特別強烈。為此在本課堂中，我創(chuàng)設了情境，讓師生在情境中演一演對話，孩子多次對話情境中能讀出自己的感悟，來體驗不同的心情及語氣。在師生對話中孩子們能體會小壁虎的傷心、難過的心情，也能體會小魚、牛伯伯、燕子阿姨等很想借尾巴給小壁虎，但又不能借的心情。三、授之以漁，掌握閱讀方法本篇課文是一篇連環(huán)畫式的課文，在教學中我注重讓孩子學會圖文結合的方法去朗讀課文。先讓孩子發(fā)現(xiàn)文本的特點，對文本進行整體感知。告訴孩子一種方法，然后孩子挑選自己喜歡的插圖，讀讀課文，看看插圖。接著在教學第一自然段中滲透圖文結合的方法。讓學生在看插圖是，學會用自己的話來說說圖上發(fā)生了什么事情？最后在作業(yè)中布置孩子看看插圖編一編故事。授人以魚，不如授人以漁，文本只是孩子學習語文的載體，我們得借助這個載體，好好利用這個載體，讓孩子掌握種種方法去學習。課堂是充滿挑戰(zhàn)的地方，在本堂課中，由于電腦的小故障，耽誤了課堂的時間，這也讓我認識到作為一名教師在上課尤其是上公開課時應隨機應變，能對突發(fā)情況鎮(zhèn)定自若的處理。反思本堂課，由于課件的小插曲耽誤時間，在寫字指導書寫過程上展開不充分，特別是學生作品的展評這一塊，留下了極大的遺憾。反思四：小壁虎借尾巴教學反思《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，了解小壁虎的尾巴有再生的特點。本課生動有趣，語言優(yōu)美，具有濃重的感情色彩，適合有感情地朗讀。在教學中我充分調(diào)動學生的主體能動性，通過小組合作學習等，使學生在較輕松的課堂氣氛中理解了課文內(nèi)容。一、 學生讀通課文古人云：讀書百遍，其義自見。只有多讀，才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，女口：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。在開始教學時，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。二、 學生表演課文表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。在《小壁虎借尾巴》中，我讓學生按小組針對課文第三、四、五小節(jié)的內(nèi)容進行演示排練。其間我深入小組，與組員共同探討。在這一個環(huán)節(jié)中，給了學生充分的時間，并不急于表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子里，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給我看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。三、學生表達課文表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，我減去了教材中重復的環(huán)節(jié)，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話的形式把知識寫出來的，積累了語言表達方式；然后，我選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，和各種作用；最后，學生根據(jù)個人的喜好自由選擇方式進行表達，在此基礎上我創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內(nèi)容可說。四、學生交流課文我在教學中讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。由于學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，我針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這一問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得共識。這樣交流，既有利于學生加深對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生表達能力的訓練?？傊@節(jié)課的教學，我盡力創(chuàng)造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放于朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。反思五：小壁虎借尾巴教學反思《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處，課文較為簡單、易懂。一．在教法上在教學上，孩子們在讀書上感覺有口無心，不少學生自讀課文僅停留在讀通順、識字的階段，不會結合書本配的圖片進行思考?？赡茏约涸谝龑Х矫娉鲥e，沒有思考：我自己到底要教什么，傳授給學生什么，沒有明確自己的教學目的。因此，在教學過程中，似乎思路有點亂。應該就先簡要的介紹了一下壁虎的特點，告訴了他們壁虎尾巴有自衛(wèi)的功能，然后去抓住小魚、黃牛、燕子借尾巴的對話，知道幾種動物尾巴的功能和特點。二?在讀文上本篇課文，教學重點放在讀上，讓學生進入角色，充分練習實質(zhì)性的朗讀，多種方式的朗讀，