保教知識與能力

保教知識與能力目錄學前兒童發(fā)展學前教育原理生活指導幼兒園環(huán)境創(chuàng)設游戲活動指導教育活動的組織與實施學前教育評價考試模塊考試題型及比例學前兒童發(fā)展單項選擇題、簡答題和材料分析題，分值33%學前教育原理單項選擇題、簡答題、論述題，分值31%生活指導單項選擇題、材料分析題和和活動設計題，分值36%環(huán)境創(chuàng)設游戲活動的指導教育活動的組織與實施教育評價題型單項選擇題：20%簡答題材料分析題論述題活動設計題這說明什么？第一章學前兒童發(fā)展第一節(jié)學前兒童發(fā)展概述第二節(jié)學前兒童發(fā)展的年齡特點與趨勢第三節(jié)學前兒童生理發(fā)展第四節(jié)學前兒童認知發(fā)展第五節(jié)學前兒童情緒與情感發(fā)展第六節(jié)學前兒童個性發(fā)展第七節(jié)學前兒童社會性發(fā)展第八節(jié)個體差異第九節(jié)學前兒童身心健康教育第一節(jié)學前兒童發(fā)展概述第二節(jié)學前兒童發(fā)展的年齡特點與趨勢知識點：1.嬰幼兒發(fā)展的內涵2.影響學前兒童發(fā)展的因素3.兒童發(fā)展的年齡階段劃分4.兒童心理發(fā)展的主要流派與兒童發(fā)展的實際問題分析（1）成熟勢力說及其代表人物（2）精神分析理論及其代表人物（3）行為主義的觀點及其代表人物（4）認知發(fā)展理論及其代表人物5.嬰幼兒發(fā)展的一般特征與表現(xiàn)6.學前兒童發(fā)展與教育研究方法（1）觀察法（2）實驗法（3）談話法（4）作品分析法（5）問卷法重點、難點重點：1.嬰幼兒發(fā)展的年齡階段劃分及發(fā)展特征2.應用相關研究方法分析幼兒及了解教育需求。難點：根據(jù)兒童心理發(fā)展的主要理論流派觀點分析兒童發(fā)展中的實際問題。第一章學前兒童發(fā)展第一節(jié)學前兒童發(fā)展概述一、學前兒童發(fā)展的含義與特征（一）學前兒童發(fā)展的含義學前兒童的發(fā)展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質變的過程，也是學前兒童生理成熟與個性心理品質形成與變化的復雜過程。（理解、不需要準確記憶。沒有名詞解釋、沒有填空）（二）學前兒童發(fā)展的特征（理解并記憶，簡答、材料分析）1.發(fā)展具有方向性和順序性由低級到高級，由簡單到復雜，不能逾越、不能逆向發(fā)展2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性連續(xù)性：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提階段性：量變積累到一定程度就會發(fā)生質變兒童心理的發(fā)展一般采取漸變的形式，階段之間具有交叉性。3.發(fā)展具有不平衡性在不同的時間，兒童的發(fā)展速度不同：年齡越小，發(fā)展速度越快。兒童的發(fā)展存在關鍵期和危機期。學前兒童心理活動各個方面的發(fā)展也不平衡。4.個別差異性在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，每個兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內容和水平方面，都具有獨特之處。這一特征也是實施因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。（選擇題）二、影響學前兒童發(fā)展的因素（重點）

（理解并記憶，簡答、材料分析）外部客觀因素主體內部因素（一）影響兒童發(fā)展的外部客觀因素1.遺傳遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，包括機體的構造形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)特征等。一方面，遺傳素質是兒童發(fā)展的生物前提，對兒童發(fā)展具有很大的影響。（生長發(fā)育中的“家庭聚集性”）另一方面，決不能夸大遺傳這個條件。遺傳只能為兒童的發(fā)展提供自然前提和可能性，不能預定或決定兒童的發(fā)展。2.環(huán)境和教育兒童向什么方向發(fā)展取決于環(huán)境和教育，其中教育條件起主導作用。第一，遺傳只提供兒童發(fā)展的可能性，而環(huán)境和教育則規(guī)定兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。第二，社會是影響學前兒童發(fā)展最重要的環(huán)境因素。社會環(huán)境包括宏觀社會環(huán)境和微觀社會環(huán)境。（注意傳媒）第三，教育條件在兒童發(fā)展中起主導作用。教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，是由一定的教育者按照一定的教育目的來對環(huán)境影響加以選擇，組織成一定的教育內容，并采取一定的教育方法，對兒童施加的一種影響。幼兒園有明確的教育目的和內容，對幼兒的影響處于主導地位。第四，環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的決定性條件，但是并不意味著可以機械地決定兒童的發(fā)展。教育和環(huán)境對于兒童心理發(fā)展的影響必須通過幼兒個體或主題的活動，通過兒童心理發(fā)展的內部原因來實現(xiàn)。（二）影響兒童發(fā)展的主體內部因素在兒童主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平和或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這種內因或內部矛盾也是兒童心理發(fā)展的動力。第一，兒童發(fā)展離不開兒童主體和客觀事物的相互作用，以及兒童不斷的積極活動。第二，兒童發(fā)展離不開需要，而需要是在社會和教育條件的要求下產生的對一定客觀現(xiàn)實的反映。第三，兒童發(fā)展與心理水平或心理狀態(tài)密切相關。第四，新的需要和已有的水平或狀態(tài)之間的對立的統(tǒng)一和斗爭，構成兒童心理發(fā)展的內部矛盾。這就是兒童心理發(fā)展的動力。教育是兒童發(fā)展最主要的外因，是兒童發(fā)展最主要的條件。但是真正發(fā)揮教育的主要作用，就必須考慮兒童心理發(fā)展的新的需要和已有水平之間的矛盾，從而調動兒童發(fā)展的主動性和積極性。三、兒童發(fā)展理論（以選擇題為主）（一）華生的行為主義1.華生是美國心理學家，行為主義的創(chuàng)始人，是環(huán)境決定論者。2.心理學應該研究行為，不應該研究意識。3.華生強調環(huán)境對塑造兒童行為的決定性作用，進而發(fā)展為教育萬能論，強調對兒童發(fā)展的控制。4.華生只研究行為，不研究意識。主要運用觀察法和實驗法。（二）斯金納的操作性條件反射理論1.斯金納是美國心理學家，新行為主義心理學的創(chuàng)始人之一，操作性條件反射理論的奠基者。2.斯金納認為強化作用是塑造行為的基礎。強化分為連續(xù)、間歇、固定、偶然強化，也可以分為積極強化和消極強化。3.只注重外部反應和外部行為結果，不探討內部心理機制。（三）班杜拉的社會學習理論1.班杜拉是美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人。2.班杜拉認為兒童通過觀察學習而習得新行為。重視環(huán)境對人的影響。3.班杜拉強調人的自我調節(jié)，突出人的主觀能動性。華生、斯金納、班杜拉都是行為主義代表人物。（四）格賽爾的成熟勢力說1.格賽爾是遺傳決定論者。2.格賽爾用“雙生子爬樓梯實驗”證明兒童的學習取決于生理的成熟。3.格賽爾的主要觀點是“成熟勢力說”，他認為支配兒童心理發(fā)展的因素為成熟和學習。（五）皮亞杰的發(fā)生認識論1.皮亞杰是瑞士兒童心理學家，發(fā)生認識論的開創(chuàng)者。有人稱他的理論為建構主義發(fā)展論。2.皮亞杰引用了四個概念：圖式（認知結構）、同化、順應、平衡，說明內部的心理結構是如何變化的。3.皮亞杰認為影響心理發(fā)展的因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡。4.皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分成為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。第一階段：感知運動階段：感覺和動作的分化。第二階段：前運算階段：出現(xiàn)了表象、語言。思維特點：萬物有靈、自我中心、不能進行抽象思維、思維不具有可逆性。第三階段：具體運算階段：抽象概念、思維可逆轉，邏輯推理。標志：獲得守恒。第四階段：形式運算階段：可脫離具體事物進行抽象概括。（六）維果斯基的心理發(fā)展觀1.維果斯基是蘇聯(lián)心理學家。2.最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。3.維果斯基強調教學應該適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。（七）精神分析理論流派1.弗洛伊德的心理發(fā)展觀弗洛伊德是奧地利精神病學家，精神分析學派的創(chuàng)始人。他強調人的生物本能尤其是性本能在人的行為中的決定意義，強調個性形成與兒童早期經驗有關，與父母對兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關。2.埃里克森的心理發(fā)展理論埃里克森，美國，強調自我在個性結構中的作用。人格發(fā)展的八個階段：（1）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）（2）自主感對羞恥感與懷疑。（1.5-3歲）（3）主動感對內疚感（3-6）（4）勤奮感對自卑感（6-12）（5）自我同一性對角色混亂（12-18）（6）親密感對孤獨感（18-25）（7）繁殖感對停滯感（25-50）（8）自我整合對絕望感（50-死亡）四、學前教育基本研究方法觀察法、談話法、作品分析法、實驗法。（一）觀察法觀察法是指研究者通過感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然情境下的學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn)，包括其語言、表情和行為，并且根據(jù)觀察的結果分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。1.從觀察的時間分長期觀察（幾個月或者若干年）、定期觀察（一定時間）2.從觀察的內容分全面觀察、重點觀察觀察的注意事項：（理解并記憶，運用）1.必須對要觀察的問題先有基本的了解2.觀察的目的要明確3.要使被觀察者盡量處于自然的狀態(tài)4.觀察時要做到客觀和精確5.要善于記錄與觀察目的有關的事實，以便事后進行整理、分析，并提出進一步研究的意見。（設計觀察記錄表）（二）實驗法1.自然實驗法又稱現(xiàn)場實驗法，即在兒童日常生活活動（游戲、學習、勞動）的自然情況下，引起或改變影響兒童的某些因素，來研究兒童心理特征的變化。2.實驗室實驗法在實驗中嚴格控制實驗條件，并借助專門的實驗儀器引起和記錄兒童心理現(xiàn)象，并進行研究的方法。注意：隨機取樣和隨機安排；對實驗情景和實驗條件進行嚴格控制；實驗結果量化，記錄客觀、準確；使用大量的實驗儀器。（三）談話法談話法是通過談話來了解兒童心理活動的一種方法。注意：1.根據(jù)研究目的和談話對象的特點擬定談話的話題和內容；2.談話的話題和內容要求兒童能夠回答和樂于回答，并能夠從重分析出其心理活動；3.跟兒童談話的過程中，必須隨機應變，隨時提出足以了解兒童心理狀態(tài)的具有靈活性而又恰當?shù)膯栴}4.談話的過程和結果應當由研究者本人或共同工作者作詳細的記錄。（四）作品分析法作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童心理活動的一種方法。（五）問卷法問卷形式：結構式或封閉式問卷，開放式或非結構型問卷，綜合性問卷。注意：對兒童進行研究，不應僅僅采取一種方法，教師應根據(jù)研究的需要采取綜合的方法；或者以某種方法為主，以其他方法為輔；或者交錯運用幾種方法。第二節(jié)學前兒童發(fā)展的年齡特點與趨勢一、學前兒童身心發(fā)展的年齡階段特征（一）0-3歲學前兒童身心發(fā)展的年齡階段特征1.出生到滿月（0-1個月）新生兒期是從出生到滿月，這是兒童身心高速發(fā)展的一個時期。主要特點：第一，從生理上的寄居生活轉為獨立生活。第二，出現(xiàn)最初的心理活動。第三，一方面軟弱無力，需要成人的照顧；另一方面存在發(fā)展的巨大可能性。第四，依靠無條件反射來適應內外環(huán)境。（吮吸反射、覓食反射、呼吸反射——生存反射；抓握反射、游泳反射——原始反射）2.滿月到半歲（1-6個月）兒童身心發(fā)展依然非常迅速。2-3個月，對聲音的反應比較積極，能夠主動尋找聲源、凝神聆聽。出現(xiàn)最初的親子游戲。5-6個月嬰兒開始認生。認生是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展過程中的重要變化。3.半歲到1周歲（6-12個月）嬰兒的身體動作迅速發(fā)展。在出生后一年多的時間里，嬰兒學會抬頭、翻身、坐、爬、站、走等動作。手的動作也開始發(fā)展。五指分工動作發(fā)展起來了。半歲以后，嬰兒喜歡發(fā)出各種聲音。這個時期也是嬰兒依戀關系的發(fā)展階段。接近1歲時，幼兒的分離焦慮非常明顯。4.1-3歲1歲左右的兒童剛開始學走路。2歲以后行走自如，開始學習跑、跳、攀登等工作。1歲以后幼兒可以準確地拿各種東西。1.5歲開始是同簡單的工具。2.5歲能夠自己用小毛巾洗臉，用筆畫畫。人類所特有的言語和思維活動是在2歲左右開始真正形成的。2歲左右的兒童開始出現(xiàn)最初的想象、獨立性。（二）3-6歲兒童身心發(fā)展的年齡階段特征（理解并記憶、簡答、材料分析）1.3-4歲主要特點：第一，行為具有強烈的情緒性。情緒性強是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。第二，愛模仿。第三，思維仍帶有直覺行動性。思維依靠動作進行，是學前期兒童的典型特點。2.4-5歲主要特點：第一，愛玩、會玩。中班兒童處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。（能夠計劃游戲的內容和情節(jié)，游戲中的矛盾有時需要教師幫助解決。）第二，產生具體形象思維。中班兒童思考和解決問題的動作開始分離，內部表象可以支配外部動作，但是思維過程還必須依靠事物的形象作支柱。第三，開始遵守規(guī)則。4-5歲兒童已經能夠在日常生活中遵守一定的行為規(guī)范和生活規(guī)則。3.5-6歲主要特點：第一，好學、好問。好奇是幼兒的共同特點。大班幼兒不僅僅停留在“是什么”的問題，還要問“為什么”。第二，抽象邏輯思維開始發(fā)展。第三，個性初具雛形。初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征，能夠控制自己，情緒變化明顯減少，做事開始比較有“主見”。二、學前兒童心理發(fā)展的基本趨勢（理解并記憶）1.從簡單到復雜（1）從不齊全到齊全（2）從籠統(tǒng)到分化2.從具體到抽象3.從被動到主動（1）從無意向有意發(fā)展。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調節(jié)。4.從零亂到成體系第三節(jié)學前兒童生理發(fā)展知識點：1、身體的生長發(fā)育2、大腦的發(fā)育3、動作的發(fā)展（1）動作發(fā)展的基本規(guī)律（2）基本動作的發(fā)展重點難點重點（1）大腦的發(fā)育（2）動作的發(fā)展難點：根據(jù)幼兒的動作發(fā)展特點進行有效訓練。一、腦的發(fā)育（一）腦結構的發(fā)展1.腦重增加：新生兒腦重約400克，2歲兒童的腦重占成人腦重的75%，3-7歲相當于成人的90%，6歲時接近成人水平。2.神經細胞髓鞘化髓鞘可以為神經元建立專有通道，提高神經元傳遞信息的速度，使大腦和身體其他部位的信息溝通更為有效。髓鞘化在第一年內發(fā)展迅速。3.大腦偏側化左半球：控制身體右側，包括言語、聽覺、動作中樞等。右半球：控制身體左側，包括空間視覺、非言語中樞等。大腦偏側化在胎兒期就開始了，隨著年齡增長，偏側化傾向越來越明顯，功能也越來越固定化。（二）腦機能的發(fā)展第一，皮質興奮和抑制過程加強。興奮過程加強表現(xiàn)為：睡眠時間相對減少，條件反射容易建立。抑制過程加強表現(xiàn)為：控制自己的行為，減少沖動性。興奮與抑制過程不平衡，興奮強于抑制，年齡越小越是這樣。第二，條件反射建立，而且比較鞏固。學習與條件反射建立的速度和鞏固程度有直接關系。條件反射建立的速度與學習的速度成正比，條件反射的鞏固程度與知識掌握的牢固程度成正比。第三，第二信號系統(tǒng)的作用加強，兩個信號系統(tǒng)的協(xié)同活動進一步發(fā)展。二、身體的發(fā)育（一）體重和身高兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則、遠近原則。（二）肌肉的發(fā)展整個嬰兒期肌肉的發(fā)展速度很慢。肌肉組織的發(fā)展遵循頭尾原則和遠近原則。（三）骨骼的發(fā)展兒童生長的過程中身體各部位的骨骼以不同的速度生長和硬化。新生兒的骨骼柔軟，具有韌性。兒童早期是乳牙和恒牙交錯的時期。三、動作的發(fā)展（一）動作發(fā)展的意義促進思維的發(fā)展，促進身體發(fā)展，建立自信和自尊等。（二）動作發(fā)展的規(guī)律整體規(guī)律：兒童動作發(fā)展呈現(xiàn)出一定的時序性，總是遵循由上到下、由粗到細、由軀干到四肢的規(guī)律發(fā)展的。原則：頭尾原則：頭-頸-上端動作-下端動作

遠近原則：軀干-肩膀-手-手指（三）大肌肉動作的發(fā)展大肌肉動作：跑、跳、騎車。嬰兒的翻身、坐、走都屬于大肌肉動作。（四）精細動作的發(fā)展精細動作主要涉及手的使用或者雙手動作的靈活程度。在所有動作技能的發(fā)展中，伸手夠物和抓握，在嬰兒認知發(fā)展中起著非常重要的作用。年齡大肌肉動作精細動作0-2歲豎頭、抬頭，獨立坐、站、行走準確夠物、撥號碼、涂鴉2-3歲走路節(jié)奏均勻，后退、側行，跑、跳，投擲或者抓取是身體生硬。穿脫簡單的衣服，穿鞋襪、拉拉鏈、使用勺子，專門把手3-4歲走直線、騎腳踏車，單腿站數(shù)十秒扣紐扣、倒牛奶、自己吃飯、使用剪刀、畫直線4-5歲下樓梯換腳、跑步平穩(wěn)協(xié)調，單足跳，投擲時身體轉動，雙手接球。用筷子，畫圖案、簡單地折紙、沿直線剪5-6歲快跑、蹦跳、換腳跳、溜冰、游泳系鞋帶，串珠子，握筆第四節(jié)學前兒童認知發(fā)展知識點：1、幼兒感知覺發(fā)展及培養(yǎng)2、幼兒注意發(fā)展及培養(yǎng)3、幼兒記憶發(fā)展及培養(yǎng)4、幼兒想象發(fā)展及培養(yǎng)5、幼兒思維發(fā)展及培養(yǎng)6、幼兒言語發(fā)展及培養(yǎng)重點難點：重點：幼兒注意、記憶、想象、思維、言語的發(fā)展特點。難點：分析幼兒注意、記憶、想象、思維、言語的發(fā)展特點進行相關指導與訓練。一、學前兒童感知覺的發(fā)展（一）感知覺的概念感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。知覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。（二）感知覺與學前兒童心理的發(fā)展學前兒童的思維受感知所左右。（三）學前兒童感覺發(fā)展的主要特征1.視覺的發(fā)展視敏度：精確地辨別細致物體或一定距離之外物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。6個月以內是兒童視力發(fā)展的敏感期。顏色視覺：：區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。2.聽覺的發(fā)展兒童的聽覺敏感性隨年齡的增長而不斷提高。保護兒童的聽力應做到：1.減少噪音。最理想的聲強環(huán)境是15-35分貝。防止亂叫亂嚷，自由活動最好安排在戶外進行。2.及時發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面的問題。3.觸覺的發(fā)展觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。口腔觸覺——手的觸覺。眼手協(xié)調動作，即視覺和手觸覺協(xié)調活動的出現(xiàn)，是嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是真正的手的觸覺探索的開始。手眼協(xié)調出現(xiàn)的主要標志是伸手能夠抓到東西。4.痛覺的發(fā)展隨著年齡增長，兒童的痛覺感受性越來越高，痛覺閾限越低。

（四）學前兒童知覺發(fā)展的主要特征1.形狀知覺圓形-正方形-半圓形-長方形-三角形-五邊形-梯形-菱形當視覺、觸覺、運動覺相結合時，兒童對幾何圖形感知的效果較好。2.大小知覺嬰兒已經具有物體形狀和大小知覺的恒常性。3.方位知覺是對物體所處空間位置的知覺?？臻g定位能力的發(fā)展、空間關系（上下、前后、左右）的掌握。4.時間知覺時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性、順序性和速度的感知。時間知覺的發(fā)展過程：依靠生理變化——依靠生活經驗和環(huán)境——借助工具或時間媒介。時間知覺的發(fā)展趨勢：第一，時間知覺的精確性與年齡呈正相關。第二，時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經驗呈正相關。第三，對時間單元的理解“由中間向兩端”、“由近及遠”。5.觀察力觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形式。觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：第一，目的性加強。第二，持續(xù)性延長、細致性增強、概括性提高。第三，觀察方法的形成。從依靠動作到依靠語言，從無序到有序。（五）感知覺規(guī)律在學前教育中的運用1.適應現(xiàn)象感受性會因刺激持續(xù)時間的長短降低或提高，這種現(xiàn)象叫做適應現(xiàn)象。2.對比現(xiàn)象同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化，這種變化現(xiàn)象叫做感覺的對比。3.知覺中對象與背景的關系第一，對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)別出來。第二，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被感知到。第三，在視覺刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺對象。第四，教師的言語與直觀材料相結合。二、學前兒童注意的發(fā)展（一）注意的概念注意是一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點。（二）注意與心理過程注意不是一種獨立的心理過程，它總是與其他心理活動相伴進行。（三）注意對兒童的活動和心理發(fā)展的意義（四）0-3歲兒童注意的發(fā)展（五）3-6歲兒童注意的發(fā)展（理解并記憶，簡答、材料分析）1.兒童的無意注意占優(yōu)勢客觀：刺激強烈、對比鮮明、新異和變化多動的事物主觀：符合兒童興趣、需要2.兒童的有意注意逐步發(fā)展影響兒童有意注意的因素有：第一：依賴于豐富多彩的活動；第二，兒童對活動目的、活動任務的理解程度。第三，兒童對活動的興趣與良好的活動方式。第四，言語指導和言語提示。第五，兒童的性格與意志特點。（六）兒童注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及教育措施（理解并記憶，簡答、材料分析）第一，疲勞——活動不能單調，形式要多樣化，時間合適。第二，目的要求不明確——明確活動的任務要求。第三，無關刺激的干擾——環(huán)境不能過分繁雜，減少與活動無關的刺激。第四，注意轉移能力差——教師善于組織活動第五，無意注意和有意注意不能很好地轉換。兩種注意交替進行。教育措施：活動內容適合幼兒的特點，增強活動的趣味性，引導幼兒集中注意堅持活動，培養(yǎng)兒童的有意注意。三、學前兒童記憶的發(fā)展（一）記憶的概念記憶是一種比較復雜的心理過程，包括識記、保持、再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。（二）學前兒童記憶的發(fā)展特點（理解并記憶，簡答、材料分析）3-6歲兒童的識記方式、記憶內容和記憶策略。1.識記方式學前兒童的識記方式表現(xiàn)在無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展；機械識記用的較多，但意義識記的效果比較好。2.記憶內容根據(jù)記憶的內容，可把記憶分為形象記憶、情緒記憶、運動記憶和邏輯記憶。幼兒以形象記憶為主，邏輯記憶隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展。3.記憶策略幼兒對記憶策略的運用并不是有意的，而是基于無意識記。記憶特點還表現(xiàn)為：容易識記也容易遺忘；記憶的精確性和鞏固性較差，容易受外界干擾。（三）記憶的保持、遺忘規(guī)律與兒童活動的組織（理解并記憶，簡答、材料分析）1.記憶的保持、遺忘規(guī)律德國心理學家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象做了比較系統(tǒng)的實驗研究。艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是"先快后慢"，學習之后應該及時復習。2.兒童活動的組織第一，及時、合理的復習；第二，提供的識記材料要形象，方法要有趣；第三，幫助兒童理解識記材料；第四，讓兒童參與多種感官參與記憶過程；第五，科學地安排識記材料，排除學習材料、疲勞的干擾。（四）兒童記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施1.偶發(fā)記憶偶發(fā)記憶是指當要求兒童記住某樣東西時，他往往記住的是這件東西一道出現(xiàn)的其他東西。2.“說謊”問題兒童的記憶存在正確性差的特點，容易受暗示，把現(xiàn)實與想象混淆，用自己虛構的內容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當做親身經歷過的事情來回憶。教師不能批評、職責幼兒，應該耐心幫助幼兒梳理清楚事實的真相，把現(xiàn)實和想象區(qū)分開來。四、學前兒童想象的發(fā)展（一）想象的概念與意義想象是人腦在一定刺激的影響下對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。1.想象在兒童學習中的作用掌握抽象的概念，理解復雜的知識，創(chuàng)造性地完成學習任務。2.想象在兒童游戲中的作用角色的扮演、材料的使用、情景設計都需要想象。（三）兒童想象的主要特征（理解并記憶，簡答、材料分析）學前時期可以說是想象最發(fā)達的時期。想象的特點如下：1.無意想象為主，有意想象開始發(fā)展兒童以無意想象為主，主要表現(xiàn)為：想象的目的性不明確；想象的主題易受外界的干擾而變化；想象的過程受興趣和情緒的影響；以想象過程為滿足，想象內容零散，不成系統(tǒng)。在無意想象的基礎上，有意想象在幼兒期開始萌芽。2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展按照想象內容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。兒童的想象以再造想象為主，表現(xiàn)為其想象在很大程度上具有復制性和模仿性。小班兒童的再造想象是以復制式再造想象為主。3.想象有時和現(xiàn)實混淆把渴望得到的東西說成已經得到；把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情；很容易與故事角色產生同樣的情緒反應。五、學前兒童思維的發(fā)展（一）學前兒童思維的概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，是人類認識的高級階段。思維具有間接性和概括性兩個基本特點。思維的過程包括：分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等。（二）學前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律（理解并記憶，簡答、材料分析）兒童思維的主要特點是具體形象性，以及進行初步抽象概括的可能性。1.直覺行動思維依靠對事物的感知、依靠人的動作來進行思維，是最低水平的思維。直覺行動性是學前兒童思維的基本特征。2.具體形象思維運用已有的直觀形象解決問題的思維，是介于直觀行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式，也是幼兒期典型的思維方式。3.抽象邏輯思維開始萌芽抽象邏輯思維是指用抽象的概念，根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。（三）兒童的思維與兒童的活動（理解并記憶，簡答、材料分析）1.針對兒童思維的特點組織活動（1）兒童思維的發(fā)展與問題情境。教師創(chuàng)設問題情境，讓幼兒思考。（2）兒童的思維與兒童的提問。鼓勵兒童提問，并給與解答。（3）兒童概括能力的發(fā)展與兒童的活動。（4）兒童的具體形象思維與兒童的活動。首先，要有目的、有計劃、合理地位兒童提供大量可以直接感知的玩具與活動材料。其次，為兒童提供活動與操作的條件與機會。再次，為兒童提供較多形象可愛的玩、教具，有效地促進兒童由直覺行動思維向具體形象思維過渡。最后，組織豐富的活動使兒童在活動中積極思考問題。具體形象性是兒童思維的主要特點。因此，在組織兒童活動時一定要以此為基本出發(fā)點。2.在活動中發(fā)展兒童的思維第一，通過觀察，對具體事物進行分析、綜合。第二，通過操作，對具體事物進行比較、分類。六、學前兒童言語的發(fā)展（一）言語的概念言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語、書面言語和內部言語等。（二）學前兒童言語發(fā)展的主要特征1.口語的發(fā)展（理解并記憶，簡答、論述、材料分析）學前兒童口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。（1）掌握全部本民族語言6歲基本能夠掌握絕大部分母語的發(fā)音。（2）詞匯量增加，內容變化大。實詞是兒童最先掌握的詞匯。順序是：名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)詞等。（3）初步掌握語法。從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。兒童口語發(fā)展有不完整句（1-2歲）和完整句（2歲以后）兩個階段。不完整句階段又分為單詞句階段和電報句階段。（4）口語表達能力進一步發(fā)展對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)；情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生；出現(xiàn)內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。幼兒自言自語有兩種情形：游戲言語和問題言語教師不應制止幼兒的自言自語，而應鼓勵、耐心傾聽幼兒的自言自語。2.書面言語的發(fā)展書面言語活動包括認字、寫字和閱讀、寫句子。認字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動。（1）兒童識字的特點。兒童學識字的過程一般分為三個階段：泛華階段、識字階段和再現(xiàn)階段。（2）兒童的閱讀階段——前閱讀活動看書是最初的閱讀活動形式。兒童在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關詞匯；掌握語法；具有一定表達能力；掌握基本閱讀技能；具有閱讀興趣。（3）兒童的書寫準備——前書寫活動（四）兒童的言語與兒童的活動學前兒童學習言語具有生活性和情境性，模仿性和創(chuàng)造性的特點。兒童學習言語主要通過模仿的方式學習。1.兒童言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施問題：音準差、表達技巧掌握得不太好措施：語言教育活動：語音教學、朗誦詩歌、復述故事等等創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，滲透在一日生活之中關注個別差異2.兒童口語的培養(yǎng)（理解并記憶，簡答、論述、材料分析）第一，在日常生活中培養(yǎng)兒童清楚、完整地表達語言的能力。第二，開展有趣的講述活動。選擇有教育意義、生動有趣的故事展開講述活動。第三，多利用兒歌、繞口令組織語言教學，教會幼兒逐漸從朗誦的過程中去理解，再模仿記憶，加深印象及掌握優(yōu)美句子的表達。第四，通過看圖編講故事或者續(xù)編故事，增強兒童語言的綜合能力。第五，積極為幼兒創(chuàng)設交往條件。第五節(jié)學前兒童情緒與情感發(fā)展知識點：1、學前兒童情緒的概念及特點2、學前兒童情緒的發(fā)展趨勢3、學前兒童基本情緒的發(fā)展4、學前兒童高級情感的發(fā)展5、學前兒童良好情緒的培養(yǎng)重點難點：重點：1、學前兒童基本情緒、情感的發(fā)展特點2、學前兒童良好情緒的培養(yǎng)難點：學前兒童情緒理解和情緒調控發(fā)展如何體現(xiàn)心理發(fā)展過程的協(xié)調發(fā)展。一、情緒情感的概述（一）情緒情感的概念情緒和情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗，反映的是客觀事物與人的需要之間的關系。情緒：是與心理需要相聯(lián)系的內心體驗。情感：與社會需要相聯(lián)系的內心體驗。（二）兒童情緒的特點（理解并記憶，簡答、材料分析）1.情緒的易沖動性兒童常常處于激動狀態(tài)，而且來是強烈，不能自制。2.情緒的不穩(wěn)定性兒童情緒非常不穩(wěn)定，容易變化，表現(xiàn)為兩種對立的情緒在短時間內相互轉換。3.情緒的外露性嬰兒的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。2歲左右知道有些情緒要加以控制，之后對情緒的控制能力越來越強。（三）情緒、情感對學前兒童的作用1.情緒的動機作用情緒是兒童認知和行為的喚起者和組織者，對兒童心理活動和行為具有非常明顯的激發(fā)作用。2.情緒對認知發(fā)展的作用情緒與認知之間關系密切，一方面，情緒隨著認知的發(fā)展而分化、發(fā)展；另一方面，情緒對兒童的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進，或抑制、延緩作用。3.情緒是人際交往的重要手段情緒的外在表現(xiàn)之一就是表情。表情是人與人之間進行信息交流的重要工具之一，在嬰幼兒與人的交往中，占有特殊的、重要的地位。4.情緒對兒童性格形成的作用兒童經常反復受到特定環(huán)境中的影響，反復體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)就會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正是性格結構的重要組成部分。5.情緒影響身心健康二、學前兒童情緒與情感的發(fā)展（理解并記憶，簡答、材料分析）（一）情緒情感的社會化（與社會性需要相聯(lián)系）1.情緒中社會性交往的成分不斷增加2.引起情緒反應的社會應動因不斷增加3.表情的社會化表現(xiàn)在兩個方面：一是理解面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。（二）情緒情感的豐富和深刻化1.豐富其一，情緒過程越來越分化；其二，情緒所指向的事物不斷增加。2.深刻化情感從指向事物的表面到指向事物更內在的特點。情緒情感的發(fā)展可分為以下幾種水平：（1）與感知覺相聯(lián)系的情緒情感（2）與記憶相聯(lián)系的情緒情感（3）與想象相聯(lián)系的情緒情感（4）與思維相聯(lián)系的情緒情感（5）與自我意識相聯(lián)系的情緒情感（三）情緒情感的自我調節(jié)化1.情緒的沖動性逐漸減少2.情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3.情緒情感從外顯到內隱三、學前兒童幾種基本情緒的發(fā)展（一）哭新生兒的哭主要是生理性的，幼兒的哭主要表現(xiàn)為社會性情緒。（二）笑1.自發(fā)性的笑2.誘發(fā)性的笑（1）反射性的誘發(fā)笑（2）社會性的誘發(fā)笑（三）恐懼1.本能地恐懼2.與知覺和經驗相聯(lián)系的恐懼3.怕生4.預測性的恐懼四、學前兒童高級情感的發(fā)展（一）道德感對自己或者他人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。（二）美感（三）理智感是否滿足認知的需要而產生的體驗，是人類特有的高級情感。第六節(jié)學前兒童個性發(fā)展知識點：1、個性含義及特征2、學前兒童氣質的發(fā)展（1）氣質的概念及類型（2）兒童的氣質類型（3）兒童氣質發(fā)展特點3、學前兒童性格的發(fā)展4、學前兒童能力的發(fā)展5、幼兒自我意識的發(fā)展（1）自我意識的含義與機構（2）幼兒自我意識的產生（3）幼兒自我意識的發(fā)展重點：學前兒童氣質類型及其發(fā)展特點。幼兒自我意識的發(fā)生與發(fā)展特點。難點：學前兒童良好性格的培養(yǎng)。一、個性概述（一）個性的概念個性是一個人全部心理活動的總和，是比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性和各種心理特點或者品質的獨特結合。1、個性傾向性個性傾向性是決定個體對待客觀事物的態(tài)度或行為的內部動力系統(tǒng)。包括需要、興趣、信念、世界觀等等。2、個性心理特征個體身上經常表現(xiàn)出來的本質的、穩(wěn)定的心理特征，主要包括能力、氣質、性格等。3、自我意識自我意識是自己對自己以及對他人關系的意識，其主要表現(xiàn)形式是自我認識、自我體驗和自我調節(jié)。（二）幼兒期是個性初步形成的時期第一，各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全。第二，心理活動獨特性形成，兒童間的個體差異日益明顯，并趨于穩(wěn)定。第三，心理活動的主觀能動性開始形成。二、學前兒童氣質的發(fā)展（一）氣質的概念：與生俱來的，表現(xiàn)為心理活動的速度、強度、穩(wěn)定性和指向性等方面的特點。（二）氣質的類型膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。粘液質：穩(wěn)重有余而靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣。抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢（三）學前兒童氣質發(fā)展的特點（理解并記憶，簡答、材料分析）1、具有相對穩(wěn)定性在大多數(shù)兒童身上，早期的氣質特征一直保持穩(wěn)定不變。2、具有一定可變性兒童氣質發(fā)展中存在"掩蔽“現(xiàn)象。所謂”掩蔽現(xiàn)象”就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了不同于原來氣質的新的行為模式。3、具有個體差異（四）學前兒童的氣質和教育（理解并記憶，簡答、材料分析）1.要了解學前兒童的氣質特征教師或父母可以運用行為評定法，通過對學前兒童的反復、細致的觀察，了解其氣質特點。2.不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論純粹屬于某一種氣質類型的人是很少的；幼兒的氣質尚未穩(wěn)定，仍在繼續(xù)變化中。教師必須經過長期的反復觀察，比較綜合各種行為特點，再審慎地確定學前兒童的氣質接近或屬于哪種類型，以免引起教育上的事物。3.針對學前兒童氣質的特點，采取適宜的教育措施氣質沒有好壞之分，每一種氣質既有優(yōu)點又有缺點。教育的目的不是設法改變兒童原有的氣質，而是克服缺點，發(fā)展優(yōu)點，使兒童在原有氣質的基礎上建立優(yōu)良的個性特征。三、學前兒童性格的發(fā)展（一）性格的概念性格是表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。（二）學前兒童性格的年齡特征（理解并記憶，簡答、材料分析）1.活潑好動活潑好動是兒童的天性，也是學前兒童最明顯的性格特征之一。2.喜歡交往學前兒童在行為方面最明顯的特征之一是喜歡和同齡或年齡相近的小伙伴交往。3.好奇好問兒童具有強烈的好奇心和求知欲，主要表現(xiàn)在探索行為和好奇、好聞兩方面。4.模仿性強模仿性強是學前兒童的典型特點，小班兒童表現(xiàn)尤為突出。（模仿對象、內容、方式）5.易沖動、自制力差（三）影響學前兒童性格形成和發(fā)展的因素（理解并記憶，簡答、材料分析）1.遺傳神經系統(tǒng)的某些遺傳特性可能影響到某些性格的形成，加速或者延緩某些行為方式的產生和發(fā)展。2.家庭家庭的教育態(tài)度和方式、生活氛圍和父母的性格特征對兒童的性格有明顯的影響。家庭的政治經濟地位、父母的文化素養(yǎng)、為人處世的方式、兒童出生順序等因素也會潛移默化地影響兒童性格特征的形成和發(fā)展。3.幼兒園教育幼兒園的教育和教學對兒童性格的形成起著主導作用。首先，幼兒園教育的方針、內容、方法，以及幼兒園的傳統(tǒng)、規(guī)章制度、師生關系、團隊生活、游戲活動等都影響著兒童性格的形成。其次，教師的示范行為對兒童性格的形成也有重要作用。最后，幼兒園的集體組織及其活動，特別是班集體的特點、要求、輿論和評價等，都會直接影響兒童性格的形成與發(fā)展。4.社會環(huán)境對兒童性格形成的影響主要是通過文化媒介傳播進行的，如圖書、報刊、影視制品、音像制品等。5.社會實踐活動性格形成的過程，實際上就是主體把其接受的外部社會要求，逐步內化為自己內部要求的過程。教師應該引導幼兒在社會實踐中正確地分析自己性格的優(yōu)勢和不足，鼓勵和指導幼兒自我意識的發(fā)展。四、學前兒童能力的發(fā)展（一）能力的概念能力是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。1.一般能力和特殊能力一般能力就是指智力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力。其中抽象思維能力是核心。特殊能力，又稱專門能力，包括數(shù)學能力、音樂能力、美術能力等。2.認識能力、操作能力和社交能力（二）學前兒童能力的發(fā)展1.學前兒童能力的初步形成2.學前兒童能力表現(xiàn)出了個體差異3.學前期兒童智力發(fā)展迅速學前期是智力發(fā)展的關鍵時期。兒童腦發(fā)展的兩個高峰期是：5-6歲、13-14歲4.學前兒童的特殊能力開始顯現(xiàn)（三）學前兒童能力的培養(yǎng)（理解并記憶，簡答、材料分析）1.正確評定學前兒童能力發(fā)展水平教師和家長可以用我國編制或修訂的測驗量表，并結合日常觀察結果來判定學前兒童能力發(fā)展的特點和水平。2.組織幼兒參加各種活動學前兒童能力的發(fā)展是在相應的實踐活動中形成和發(fā)展的。成人要根據(jù)學前兒童應具備的能力，為他們安排相應的活動，并引導他們積極參加。3.指導學前兒童掌握有關的知識和技能掌握了與能力有關的知識和技能，有助于能力的發(fā)展。4.培養(yǎng)學前兒童的興趣和愛好如果對某一項活動有持久的興趣，就會主動參與相關活動，獲取相關知識、技能，能力獲得發(fā)展。5.培養(yǎng)堅強的意志，鼓勵勤奮努力。6.對能力異常的學前兒童采取特殊的教育方法7.家長應積極參與學前兒童能力的培養(yǎng)五、學前兒童自我意識的發(fā)展（一）自我意識的概念自我意識是人對自我身心狀態(tài)及對自己與客觀世界的關系的意識，是個性結構的重要組成部分。自我意識的結構包括三個層次，即自我認識、自我體驗和自我調節(jié)。（二）學前兒童自我意識的萌生兒童逐漸意識到手、腳是自己身體的一部分，這就是自我意識的最初級形式或準備階段。幼兒在3歲左右掌握代詞“我”，這是自我意識萌芽最重要的標志，是自我意識發(fā)展的一次質變和飛躍。（三）學前兒童自我意識的發(fā)展1、自我認識的發(fā)展學前兒童自我認識發(fā)展包括對自己身體的認識，以及對自己行動、心理活動的意識。對自己身體的認識既是兒童認識自我存在的開端，也是兒童認識物我關系的開端。大約2歲左右，開始產生對自己身體內部狀態(tài)的意識。3歲左右兒童學會使用代詞“我”，但是仍傾向于用名字稱呼自己。對自己行動的意識：4歲左右幼兒沒有意識到自己是怎樣運動的；5-6歲的兒童能夠意識到自己的行動；7-8歲的兒童對自己的爬行動作有明確的掌握及認知。對心理活動的意識：3歲出現(xiàn)左右開始對自己的內心活動的意識；4歲以后，開始出現(xiàn)對自己的認識活動和語言的意識，開始知道怎樣去注意、觀察、記憶和思維。兒童往往只注意到自己心理活動的結果，而不能注意到心理活動的過程。2、自我評價的發(fā)展學前兒童主要依賴成人的評價，到了兒童晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價。自我評價往往帶有主觀情緒性、籠統(tǒng)性、片面性和表面性。3、自我體驗的發(fā)展學前兒童自我體驗由低級向高級發(fā)展，由生理性體驗向社會性方向發(fā)展。幼兒自我體驗最明顯的特點就是受暗示性。成人的暗示對幼兒自我體驗的產生起著重要作用。（摔跤）4、自我控制的發(fā)展兒童自我控制能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在獨立性、堅持性和自制力等方面。3-4歲幼兒的堅持性和自制力相對較差，到了5-6歲才有一定的發(fā)展。第七節(jié)學前兒童社會性發(fā)展知識點：1、嬰幼兒依戀的發(fā)展（1）依戀的概念及意義（2）依戀的發(fā)展過程（3）依戀的類型2、幼兒同伴關系的發(fā)展（1）同伴關系的性質與功能（2）嬰幼兒同伴關系發(fā)展的年齡特征3、嬰幼兒親社會行為的發(fā)展（1）嬰幼兒的親社會行為（2）嬰幼兒的攻擊性行為4、個體差異5、身心健康發(fā)展重點難點重點：1、嬰幼兒依戀類型及其對幼兒社會性行為的影響2、嬰幼兒同伴關系的年齡特征及培養(yǎng)難點：1、幼兒親社會行為的培養(yǎng)。2、幼兒攻擊性行為的有效控制。3、幼兒認知發(fā)展與幼兒道德發(fā)展之間的關系。

一、學前兒童社會性發(fā)展的概念、內容和意義（一）社會性概念社會性是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。（二）社會性發(fā)展的內容1、人際關系的建立社會性的核心內容就是人際關系。主要包括親子關系和同伴關系。2、性別行為的關系人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為。3、親社會行為的發(fā)展親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。包括分享、謙讓、合作、援助等等。4、攻擊性行為的發(fā)展也稱侵犯行為，即傷害他人或物的行為。（三）社會性發(fā)展對兒童發(fā)展的意義社會性發(fā)展是兒童身心健全發(fā)展的重要組成部分，它與提個發(fā)展、認知發(fā)展共同構成兒童發(fā)展的三大方面。兒童社會性發(fā)展時期未來人格發(fā)展的重要基礎，此階段兒童社會性發(fā)展的好壞直接關系到兒童未來人格發(fā)展的方向和水平。幼兒期兒童社會性發(fā)展的好壞，將是以后兒童社會性發(fā)展的基礎，并對孩子入學以后的學習、交往有非常大的影響。二、學前兒童的親子交往與師幼交往（一）親子關系的含義親自關系是指兒童與其主要撫養(yǎng)人之間的交往，是兒童與主要撫養(yǎng)者之間進行的語言和非語言信息傳遞和理解反饋的過程。和父母的關系是子女形成的第一個人際關系。（二）依戀關系與依戀行為依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體關系的一種傾向。這個人主要是母親。1、嬰兒依戀的特點第一，嬰兒最愿意同依戀對象在一起；第二，在嬰兒痛苦、不安時，依戀對象比其他任何人都更能撫慰孩子。第三，依戀對象使孩子具有安全感。2、依戀的發(fā)展（理解并記憶，簡答、材料分析）依戀不是突然產生的，而是嬰兒童主要照看著在較長時期的相互作用中逐漸建立的。（1）無差別的社會反應階段（3個月之前）（2）有差別的社會反應階段（3-6個月）對母親和他熟悉的人及對陌生人的反應是不同的。（3）特殊的情感聯(lián)結階段（6個月-2歲）兒童出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門對母親的情感聯(lián)結。之后依戀范圍進一步擴大，對陌生人的態(tài)度變化比較明顯。（4）目標調整的伙伴關系階段（2歲以后）把母親作為一個交往的伙伴，知道交往時要考慮到母親的需要和興趣，據(jù)此調整自己的情緒和行為反應。依戀的四種類型：安全型依戀回避型依戀抵抗型依戀沒有組織或者沒有定向型依戀早期依戀對于兒童的發(fā)展具有重要影響。（三）親子關系類型對兒童發(fā)展的影響1、民主型善于與孩子交流、支持孩子的正當要求、興趣、愛好，尊重孩子的需要；將控制性、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。民主型的親子關系最有益于兒童個性的良好發(fā)展。2、專制型父母給孩子的溫暖、同情較少，對孩子過多地干預和制止，對孩子的態(tài)度簡單、粗暴，不通情理，不尊重孩子，不允許孩子對父母的決定和規(guī)則有不同的表示。3、放任型父母對孩子百依百順，寵愛嬌慣；或者不信任孩子、忽視孩子的要求，人孩子自然發(fā)展。這種家庭中的孩子也有兩個極端。（四）學前兒童的師幼交往及其發(fā)展1、師幼交往概述與親子交往不同，師幼交往具有短期性、多變化性和多樣性的特點。2、良好師幼交往的發(fā)展師幼交往有嚴厲型、民主型、開放學習型、灌輸型四種類型。三、學前兒童同伴關系的發(fā)展（一）同伴關系的概念、特點及作用同伴關系是指年齡相同或相近的兒童在共同活動中相互協(xié)作的關系，是同齡人在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。同伴關系具有自由性、平等性、高參照性。同伴關系可以滿足幼兒歸屬、愛和尊重的需要；有助于促進兒童親社會性行為的發(fā)展；對兒童的社會適應性及心理健康具有重要影響，還可以促進兒童思維的發(fā)展。（二）學前兒童同伴關系的發(fā)展兒童游戲經歷三個階段：獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往。（三）同伴關系中的問題兒童1、被忽視型兒童能力差；內向、膽小、不愛說話，不愛交往、缺乏主動性的幼兒；孤獨感強的幼兒。2、被排斥型兒童體能強、行為不友好；能力較強、脾氣急躁、過于好動；喜歡交往，但是不善于交往；不在乎有沒有朋友的幼兒。教育策略：首先，要使他們了解受歡迎兒童的性格特點及自身存在的問題，幫助他們學習與他人友好相處。其次，引導其他兒童發(fā)現(xiàn)這些兒童的長處，及時鼓勵和表揚，提高這些兒童在同伴心中的地位，通過有效的教育活動達到促進兒童交往的目的。四、學前兒童親社會性為的發(fā)展親社會行為是指個體幫助或打算幫助其他個體或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題。（一）學前兒童親社會行為的形成親社會行為的形成是以道德認識和道德情感體驗的發(fā)展為前提的。（二）兒童親社會行為的發(fā)展1、親社會行為的發(fā)生親社會傾向在兒童出生后的第一年就會出現(xiàn)。一歲半左右就會出現(xiàn)分享行為。2、分享行為的發(fā)展分享行為的發(fā)展分享行為是幼兒期親社會行為發(fā)展的主要方面。其特點：（理解并記憶，簡答、材料分析）第一，兒童的均分觀念占主導地位。第二，兒童的分享水平受分享物品數(shù)量的影響。第三，當有多余物品時，兒童傾向于將多余的那份分給需要的人。第四，當分享對象不同時，兒童的分享反應也不同。第五，對于食物，兒童的均分反應出現(xiàn)頻率高，而慷慨反應少；對于玩具，兒童慷慨行為較多。3、親社會行為的個別差異親社會行為之間個體差異明顯，需要適當?shù)囊龑Ш徒逃?。（三）攻擊性行為的發(fā)展1、兒童攻擊性行為發(fā)展的特點（理解并記憶，簡答、材料分析）（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)在為因爭奪玩具或者其他物品而爭吵，直接搶奪或者破壞玩具、物品。（2）幼兒主要依靠身體攻擊，而不是言語攻擊。（3）幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩更容易卷入攻擊性事件，也更容易在受到攻擊性行為后發(fā)動報復行為。2、攻擊性行為的影響因素與矯治（理解并記憶，簡答、材料分析）（1）父母的懲罰對于非攻擊型的兒童，懲罰能抑制攻擊性；對于攻擊型的兒童懲罰會加重攻擊性行為。（2）榜樣（3）強化當出現(xiàn)攻擊性行為時，父母不加以制止或聽之任之，就等于強化。（4）挫折一個受到挫折的兒童比一個心滿意足的孩子更具有攻擊性。攻擊性行為的矯治：為兒童創(chuàng)設一個積極的環(huán)境；幫助兒童轉移情緒，提供宣泄的機會；巧用精神獎勵法和懲罰；對兒童進行交往技能和自我保護的訓練；培養(yǎng)兒童的同情心和移情能力。第八節(jié)個體差異一、個體差異形成的原因（一）個體差異形成的客觀因素1、遺傳因素2、孕期狀況（營養(yǎng)、亂服藥）3、生理成熟4、環(huán)境和教育因素（二）個體差異形成的主觀因素第一，需要是最活躍的因素。第二，興趣和愛好是引起個體差異的重要因素。第三，自我意識在心理活動中其控制作用第四，心理狀態(tài)，起著提高或降低心理活動積極性的作用。第五，不同的兒童具有不同的氣質。二、尊重個體差異，促進兒童個性發(fā)展（一）細心觀察、全面了解兒童（二）識別優(yōu)勢與弱勢，尋求突破口（三）用心琢磨，讀懂孩子，滿足需求第九節(jié)學前兒童身心健康教育一、學前兒童常見問題及矯治（一）發(fā)育遲緩發(fā)育遲緩是指在生長發(fā)育過程中出現(xiàn)速度放慢或順序異常等現(xiàn)象。發(fā)育遲緩表現(xiàn)在體格發(fā)育遲緩、運動發(fā)育遲緩、語言發(fā)育遲緩、智力發(fā)育遲緩等。發(fā)育遲緩的預防和矯治：第一，給予兒童營養(yǎng)豐富、均衡的飲食，培養(yǎng)良好的飲食習慣，促進兒童食欲。第二，改善生活環(huán)境，是兒童得到精神上的撫慰和生活上的照顧。第三，對于家族性矮小和體制性生長發(fā)育遲緩，要精心調養(yǎng)，充分激發(fā)兒童的生長潛力，在醫(yī)生指導下可以酌情使用生長激素。第四，對于先天性遺傳、特發(fā)性矮小等疾病，要及時就診，對癥治療。（二）肥胖癥肥胖癥會導致智力低下，動手能力和運動協(xié)調性插等問題，還會導致性格孤僻、缺乏自信心，影響兒童正常的心理發(fā)育。肥胖癥的預防和矯治：第一，運動療法。第二，優(yōu)化飲食結構，以清蒸、水煮為主，少油、少鹽；第三，行為療法：對積極的行為給予獎勵，對消極的行為給予懲罰。第四，必要時及時就醫(yī)。（三）睡眠障礙1、夜驚睡眠中產生的驚恐反應。表現(xiàn)在：在睡眠中驚醒，表現(xiàn)出恐懼、害怕、驚慌、焦慮等神情。兒童夜驚的預防及矯治：消除引起兒童精神緊張、焦慮不安的因素；培養(yǎng)良好的睡眠習慣；如果身體不適要及時治療。2、夢魘夢魘就是做惡夢。預防和矯治方式：同上3、遺尿癥如果四五歲的兒童仍然經常出現(xiàn)不自主的排尿現(xiàn)象，則應視為患有遺尿癥。此現(xiàn)象男童多余女童。兒童遺尿癥的預防和矯治：第一，消除引起兒童精神緊張的各種因素，減輕兒童遺尿后產生的心理壓力第二，安排好兒童的生活，避免白天過累，晚間適當控制飲水量第三，培養(yǎng)兒童良好的排尿習慣。第四，對于身體不適的幼兒，及時就醫(yī)。（四）兒童多動綜合征